楊丹

摘要：新課改以來，音樂審美教育的重要性不言而喻，但是并沒有很好地實(shí)施在音樂教學(xué)當(dāng)中，沒有引起音樂教師的足夠重視。因此，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生聆聽大量的音樂作品，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在不同年齡階段的生理特征、心理特征、音樂認(rèn)知能力等，了解學(xué)生的審美趣味，增強(qiáng)音樂審美教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：音樂審美教育 ?情感體驗(yàn) ?心理特征

音樂審美教育指以音樂藝術(shù)為內(nèi)容和手段對(duì)人們進(jìn)行審美教育，以促進(jìn)人的心靈凈化和個(gè)性完美的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。音樂藝術(shù)之所以具有這樣的美育功能是由音樂藝術(shù)的本質(zhì)特征決定的，它能最強(qiáng)烈地表達(dá)人類的思想情感，使人產(chǎn)生情感上的共鳴，在潛移默化中進(jìn)行著育人的功能。通過音樂審美教育可以提升學(xué)生鑒賞音樂作品的能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力，提高學(xué)生的音樂審美文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，從而塑造健康以及全面發(fā)展的人。

為了凸顯音樂課程的美育功能，在音樂教材編寫中將以審美為核心的原則放在首要位置，這一基本原則應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在學(xué)生體驗(yàn)音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂的過程中滲透音樂審美教學(xué)。在過去的音樂教學(xué)當(dāng)中，由于過分注重雙基教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)不夠豐富，淡化了學(xué)生的審美體驗(yàn)。另一方面，音樂作品的選擇也過于強(qiáng)調(diào)政治性、思想性，沒有結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知能力、興趣需要選擇音樂作品，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)熱情不夠高漲。因此有必要將三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀放在首要位置，一方面感受音樂學(xué)習(xí)過程中的情感因素，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能的過程中感受音樂的美，滲透音樂審美教學(xué)，并與音樂審美體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。為了能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，筆者提出了以下三點(diǎn)建議：

一、豐富情感體驗(yàn)，以情感染學(xué)生

音樂審美教育的核心特征首先是情感教育，當(dāng)代美國著名審美音樂教育哲學(xué)家貝內(nèi)特.雷默在《音樂教育的哲學(xué)》第一版中，正式提出“音樂教育即審美教育”的概念，認(rèn)為音樂表現(xiàn)了人類的情感形式，音樂教育就是情感的教育，音樂教育的功能即審美教育的功能。可見音樂是情感的藝術(shù)，其教育過程應(yīng)側(cè)重于情感-體驗(yàn)原則，在音樂教學(xué)過程中，通過教師包含激情的引導(dǎo)、深情式的講解，把音樂作品所要表達(dá)的藝術(shù)內(nèi)涵及音樂情境通過生動(dòng)形象的教學(xué)語言刻畫得淋漓盡致，營造良好的情感氛圍，引起學(xué)生的求知欲望，達(dá)到情感上的共鳴。這就對(duì)一線音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)提出了較高的要求，需要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景、作曲家要表達(dá)的情感及風(fēng)格特點(diǎn)等給學(xué)生講解，要善于挖掘音樂作品中的審美因素，讓學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵，在演唱時(shí)更好地表現(xiàn)歌曲。教師在示范時(shí)的神態(tài)、表情、演奏、范唱等方面都要傳達(dá)情感的信息，走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與互動(dòng)，準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情緒和風(fēng)格特點(diǎn)，并與作品的情感相吻合，給學(xué)生以完整的情感體驗(yàn)，使其對(duì)作品的藝術(shù)形象有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

二、注意教學(xué)與心理相聯(lián)系，循序漸進(jìn)進(jìn)行審美教學(xué)

做一名合格的音樂教師，首先要深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生在不同年齡階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力等設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂教學(xué)內(nèi)容，迎合學(xué)生的審美趣味。小學(xué)1-2年級(jí)的學(xué)生以直觀形象思維為主，注意力時(shí)間短，模仿能力強(qiáng)，在教學(xué)過程中應(yīng)采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的手段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的感受。小學(xué)3-6年級(jí)的學(xué)生隨著生活范圍、認(rèn)知能力的擴(kuò)展，學(xué)生體驗(yàn)感受音樂的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)音樂學(xué)習(xí)，掌握了簡單的音樂知識(shí)和技能，能夠較完整的演唱歌曲。在這一階段，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的整體感受，并運(yùn)用三角鐵、鈴鼓、串鈴等打擊樂器為歌曲伴奏，或編創(chuàng)簡單的舞蹈動(dòng)作，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的個(gè)性較強(qiáng)，越來越多的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)流行音樂的熱愛，可以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的流行音樂來吸引學(xué)生的眼球，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的辨別流行音樂。聆聽世界各國優(yōu)秀的音樂作品和有代表性的中國民族民間音樂，有意識(shí)的將音樂作品的人文內(nèi)涵融入到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生將自身的注意力毫無保留的融入到作品中，與音樂中的情感相融合。高中階段學(xué)生的身心發(fā)展?jié)u趨成熟，思維能力和想象能力得到了較大的提高，能綜合的把握音樂作品的情感內(nèi)涵，應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供各種體裁、風(fēng)格的作品進(jìn)行賞析，尤其是經(jīng)過民歌、中外經(jīng)典名曲改編的流行音樂更能博得學(xué)生的喜愛，指導(dǎo)學(xué)生將自己的審美體驗(yàn)積極地融入到對(duì)音樂作品的理解當(dāng)中，在鑒賞的過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和空間，用自己的方式表達(dá)對(duì)音樂的理解，在教師的正確引導(dǎo)下將個(gè)體精神與音樂作品的精神境界融為一體，達(dá)到音樂教育的育人作用，使學(xué)生形成正確的審美觀。因此，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的音樂審美心理活動(dòng)全過程，還要進(jìn)行不斷的分析和比較，才能使音樂審美教學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)。

三、提供大量聽賞活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)

音樂是聽覺的藝術(shù)，讓學(xué)生聆聽大量的藝術(shù)作品是提高學(xué)生審美體驗(yàn)的有效途徑。無論是唱歌綜合課還是欣賞課對(duì)于一首音樂作品至少要讓學(xué)生聆聽三遍，每一遍都讓學(xué)生帶著問題有目的地聆聽，讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。為了讓學(xué)生更好地獲得審美體驗(yàn)唱歌教學(xué)是必不可少的，初學(xué)歌曲要讓學(xué)生正確的演唱歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏，在學(xué)生基本演唱熟練歌曲后，要對(duì)歌曲的力度、速度、樂感進(jìn)行處理，并給予聲音的指導(dǎo)，讓學(xué)生演唱的更加深情。為了豐富歌曲的表現(xiàn)形式，可采用齊唱、輪唱、合唱等形式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可讓學(xué)生即興編創(chuàng)簡單的節(jié)奏、旋律，發(fā)掘?qū)徝绖?chuàng)造潛能，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

中小學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要一線的音樂教師在教學(xué)過程中潛移默化的滲透音樂審美教學(xué)，要有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容迎合學(xué)生的審美需要，從而更好地進(jìn)行音樂審美教學(xué)。

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