摘要：通過(guò)一個(gè)音樂(lè)作品七個(gè)（若干）表現(xiàn)方法的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生多種方法表現(xiàn)音樂(lè)的設(shè)計(jì)能力。鍛煉學(xué)生充分開(kāi)發(fā)身體樂(lè)器，靈活地利用身體和身邊各種材料結(jié)合，來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品的旋律走向、節(jié)奏快慢、音高位置等能力。文章里七個(gè)實(shí)驗(yàn)中，后面四個(gè)實(shí)驗(yàn)是小組合作形式完成的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了二聲部合唱式的表現(xiàn)狀態(tài)，即不同的律動(dòng)動(dòng)作在同一音樂(lè)樂(lè)段中同時(shí)或交替進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：一個(gè)音樂(lè)作品 七個(gè)實(shí)驗(yàn) 音樂(lè)材料 音樂(lè)表現(xiàn)

高職教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)技能。在學(xué)生職業(yè)技能與社會(huì)崗位技能要求匹配度越來(lái)越高的當(dāng)下，“教學(xué)做”一體化的職教理念深入高職教育內(nèi)核?！敖虒W(xué)做”的教學(xué)理念培養(yǎng)主旨有兩個(gè)：一是學(xué)生崗位技能操作熟練程度與崗位技能要求匹配度高；一是學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力，以此保證高職人才輸出的可用性和實(shí)用性。

“教學(xué)做”一體化在當(dāng)下高職教育環(huán)境下可理解為：“教”是隱性控制者，這個(gè)角色起著引導(dǎo)、觀察、協(xié)助的作用，引發(fā)學(xué)生思考，觀察出現(xiàn)的問(wèn)題，隱性控制調(diào)整學(xué)生探索的方向和范圍。“學(xué)”是在一定空間里的研究探索，這個(gè)空間由引導(dǎo)者創(chuàng)造，給出正確的理念、準(zhǔn)確技能支持、開(kāi)放式的條件，學(xué)生在這樣的空間里不斷地重塑個(gè)體的思維。“做”是檢驗(yàn)個(gè)體的思考力和判斷力的過(guò)程，操作結(jié)果越接近崗位技能要求，整個(gè)“教學(xué)做”模式設(shè)計(jì)越成功。

以下實(shí)驗(yàn)過(guò)程以啟發(fā)、自學(xué)、發(fā)散思維引導(dǎo)、實(shí)踐操作為主線，實(shí)驗(yàn)結(jié)果僅為教師個(gè)人授課模式設(shè)計(jì)所得，不代表普遍性。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品的多種表現(xiàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品進(jìn)行多種表現(xiàn)方法的設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)身體樂(lè)器的能力和靈活廣泛地利用身邊各種材料與身體結(jié)合表現(xiàn)音樂(lè)的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等能力。（設(shè)計(jì)過(guò)程中不求動(dòng)作的舞蹈性，主要是身體動(dòng)作與音樂(lè)運(yùn)動(dòng)形式相符合）

實(shí)驗(yàn)理念：1.人的身體就是一件多功能樂(lè)器。2.身邊材料皆可作為樂(lè)器使用（保證幼兒安全的范圍內(nèi)）3.一個(gè)音樂(lè)作品的表達(dá)方式是多樣的。4.個(gè)人與團(tuán)隊(duì)結(jié)合，創(chuàng)新的空間是很大的。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：家政（12級(jí)12班），大專，學(xué)制3年，家政服務(wù)專業(yè)——嬰幼兒早教方向。學(xué)生31人，女52人，男5人，學(xué)生主要來(lái)自縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。

該班主要音樂(lè)經(jīng)歷：中小學(xué)曾開(kāi)設(shè)音樂(lè)課。

該班音樂(lè)素質(zhì)的基本狀況：識(shí)簡(jiǎn)譜、五線譜者為0，演奏樂(lè)器者為0，有舞蹈基礎(chǔ)者為0。唱歌音準(zhǔn)較好者21人，約占全班42、3%；唱歌音準(zhǔn)差者為15人，約占全班29%；其余16人，在音準(zhǔn)較好領(lǐng)唱者帶領(lǐng)下，能夠較好完成齊唱的任務(wù)，約占全班30%；學(xué)生主要喜歡聽(tīng)流行歌曲，一人喜歡聽(tīng)英文歌曲。

實(shí)驗(yàn)材料：學(xué)生身體樂(lè)器、鉛筆、彩筆、白紙、奧爾夫樂(lè)器、彩綢、筷子等。

實(shí)驗(yàn)要求：以上各種材料單獨(dú)使用或結(jié)合使用，開(kāi)發(fā)一個(gè)音樂(lè)作品的若干表現(xiàn)方法。

音樂(lè)作品：奧爾夫音樂(lè)系列《水》，音樂(lè)時(shí)間長(zhǎng)度為54秒，曲式結(jié)構(gòu)為a+a1+b+a2+b1+a3

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：8學(xué)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示：（注：以下表現(xiàn)方法以學(xué)生獨(dú)立開(kāi)發(fā)為主，教師提示為輔，部分方法和學(xué)生一起操作并完善。前三個(gè)實(shí)驗(yàn)為集體操作，在教室里完成；后四個(gè)實(shí)驗(yàn)分組操作，在早教實(shí)驗(yàn)室完成）

1.畫音樂(lè)。完整聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)節(jié)奏、旋律、音色、形象有初步認(rèn)識(shí)。

教師提示：用點(diǎn)、直線、波浪線、螺旋線、圓圈或其它線性圖型等形式，表現(xiàn)音樂(lè)的旋律走向、節(jié)奏快慢、音高音型結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果：第一遍，所有學(xué)生把音樂(lè)畫成了峰尖銳利的心電圖狀。

第二遍，教師提示典型樂(lè)句的表現(xiàn)方法法后，三分之一學(xué)生用大圓點(diǎn)表示前面緩慢的音樂(lè)形象，5名學(xué)生隨著音型逐漸密集，圓點(diǎn)變小變密，走向?yàn)橐还纫环?。所有學(xué)生都用細(xì)曲的波浪線表示突然進(jìn)入的高音旋律，并逐漸下行。第三部分是以變奏的方式重復(fù)開(kāi)頭樂(lè)句，（教師提示）學(xué)生用螺旋線加點(diǎn)的方式表現(xiàn)。

2.為音樂(lè)涂顏色。用你認(rèn)為合適的顏色，為畫好的音樂(lè)圖像凃顏色。（播放音樂(lè)）

實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果：19人把音樂(lè)圖像涂成以藍(lán)色或淺藍(lán)色為主，約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的61%，他們普遍認(rèn)為這段音樂(lè)如行云流水，就應(yīng)該是藍(lán)顏色；13人把音樂(lè)圖像涂成綠色為主，覺(jué)得自己聽(tīng)到的是山泉小溪在樹(shù)蔭和水草間流淌，所以應(yīng)該是綠色；10人音樂(lè)圖像涂成黃色為主，她們認(rèn)為這是陽(yáng)光照耀下的小溪，其中7人把圓點(diǎn)涂成棕色；3人把音樂(lè)圖像圓點(diǎn)部分涂成灰色，高音旋律圖像部分涂成粉色。低音旋律讓她想到了冰涼的金屬，明亮的高音部讓他想到一縷粉色透明精細(xì)的膠條在運(yùn)動(dòng)。

以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了不同人對(duì)音樂(lè)的共同感受和不同感受，看到了音樂(lè)感受普遍性的覆蓋范圍，它是主流，但特殊性使這個(gè)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)更具有多元化的特性。

以下實(shí)驗(yàn)分四組進(jìn)行，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)選擇表演最恰當(dāng)?shù)囊唤M在本文中展示。每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，都有一定集體準(zhǔn)備時(shí)間。（注：在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，出現(xiàn)了二聲部合唱的表現(xiàn)狀態(tài)。）

1.第一組用腳步表現(xiàn)音樂(lè)作品。該組八人，表現(xiàn)形式為八人手拉手排成一排，以左腳為立足點(diǎn)，右腳隨著音樂(lè)節(jié)奏向前、向后踏步，至音樂(lè)結(jié)束。b樂(lè)段高音旋律出現(xiàn)時(shí)，分兩部分，一部分學(xué)生繼續(xù)做原來(lái)前后踏步的動(dòng)作，另一組向前跨一步，碎步踏步，音樂(lè)下行漸慢時(shí)，這部分學(xué)生逐漸退回原位，與第一部分合，至音樂(lè)結(jié)束。

2.第二組用手和腳步表現(xiàn)音樂(lè)作品。經(jīng)過(guò)前面的反復(fù)實(shí)驗(yàn)和提示，第二組表現(xiàn)有較大改進(jìn)，本組八人。音樂(lè)a、a1兩部分用腳踏步表現(xiàn)，音型密集的高音旋律b和b1出現(xiàn)時(shí)，用手做細(xì)小波浪狀擺動(dòng)。a2為b 和b1之間的過(guò)度段，用腰部擺動(dòng)表示，音樂(lè)a3是a的變化再現(xiàn)下行漸慢，學(xué)生手位降低，波浪逐漸平和。這個(gè)表現(xiàn)形式較好表現(xiàn)出了音高位置和旋律走向。

3.第三組用二聲部合唱式的身體律動(dòng)形式表現(xiàn)音樂(lè)作品。該組八人，分兩部分，第一部分雙手背后，a+a1樂(lè)段隨音樂(lè)彎腰踏步曲腿動(dòng)作配合，b樂(lè)段高音旋律出現(xiàn)時(shí)，另外四人一排從側(cè)面上場(chǎng)，立起腳尖細(xì)小碎步，雙手高舉過(guò)頭頂，擺動(dòng)手腕。隨著音樂(lè)下行漸慢，b1樂(lè)段出現(xiàn)時(shí)，后排四名學(xué)生踏步旋轉(zhuǎn)一周，然后雙臂向外繞環(huán)，同時(shí)前排四名學(xué)生手背后，腳做有節(jié)奏的前后踏步。a3樂(lè)段出現(xiàn)時(shí)，高音旋律組逐漸退回，與后排低音組學(xué)生成間隔式單排隊(duì)形，以起、落、起的起伏形狀至音樂(lè)結(jié)束。改組表現(xiàn)受到教師和學(xué)生的一致好評(píng)，他們?cè)诠?jié)奏、音高、旋律等方面的表現(xiàn)，都較為準(zhǔn)確。endprint

4.第四組音畫設(shè)計(jì)。該組設(shè)計(jì)了用男生組員扮演石頭（低頭盤坐）、樹(shù)木（雙手拿兩個(gè)手工大樹(shù)葉子，兩人前后交叉伸出雙手，型似古樹(shù)）、小房子（兩人雙臂抬起搭成人字形）。該組選擇了生活用品作為表現(xiàn)音樂(lè)的元素，女生用筷子敲擊節(jié)奏的形式表現(xiàn)音樂(lè)運(yùn)動(dòng)，敲擊筷子的節(jié)奏隨著音樂(lè)的快慢高低的變化而變化。音樂(lè)b1處，一名女生圍繞樹(shù)和房子做一個(gè)“8”形運(yùn)動(dòng)，似在嬉戲，其余女生繼續(xù)敲擊筷子。

5.用生活材料和奧爾夫樂(lè)器等表現(xiàn)音樂(lè)作品，可使用的方法達(dá)到十種以上。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在一定的引導(dǎo)下，有能力運(yùn)用身體、生活用品、樂(lè)器等材料結(jié)合起來(lái)，綜合表達(dá)音樂(lè)。1.給學(xué)生們充分開(kāi)發(fā)身體樂(lè)器的機(jī)會(huì)，走、跑、跳、踏步、手臂擺動(dòng)，均可表現(xiàn)音樂(lè)。另外，能夠靈活利用身體和身邊各種材料來(lái)結(jié)合表現(xiàn)音樂(lè)，這些材料即容易操作又容易獲得。2.通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏、旋律、音高變化的能力。3.學(xué)生自創(chuàng)二聲部合唱式身體律動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)的形式。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，在學(xué)生使用奧爾夫樂(lè)器或用身體表現(xiàn)音樂(lè)過(guò)程中，分別出現(xiàn)了不同樂(lè)器聲部、不同身體動(dòng)作和不同肢體位置同時(shí)運(yùn)動(dòng)的效果。4.學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，培養(yǎng)了他們一個(gè)問(wèn)題多種辦法解決的思考能力。5.學(xué)生增強(qiáng)了駕馭音樂(lè)的自信心，積累了一定的利用多種材料和多種方法表現(xiàn)音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上，各組獨(dú)立成功設(shè)計(jì)了兒童器樂(lè)曲《瑞典狂想曲》。主要形式是用打擊樂(lè)器的有節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，或用手及其它教具有節(jié)奏敲打身體的不同部位，這里面準(zhǔn)確的用身體不同部位表現(xiàn)了樂(lè)曲的音高變化，還設(shè)計(jì)了雙腕環(huán)繞上升動(dòng)作表示旋律升高和節(jié)奏變快的典型動(dòng)作，此曲完成較順利。從而，使學(xué)生為學(xué)生樹(shù)立了表現(xiàn)音樂(lè)的自信心。

通過(guò)這個(gè)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)的不足之處。1.老師要更努力地研究啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的辦法，給他們更大的獨(dú)立創(chuàng)新的空間。2.啟發(fā)學(xué)生更廣泛地開(kāi)發(fā)和使用身邊各種音樂(lè)表現(xiàn)材料。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)作品分析。注意對(duì)音樂(lè)作品中典型樂(lè)句的表現(xiàn)，典型樂(lè)句是音樂(lè)作品的骨架，這樣的樂(lè)句表現(xiàn)恰當(dāng)了，整個(gè)音樂(lè)作品的表現(xiàn)就基本成功了。4.發(fā)現(xiàn)和著力培養(yǎng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，把他們分配到各組中，讓他們?cè)趯W(xué)生中起帶動(dòng)的作用。

這樣的音樂(lè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生與音樂(lè)作品之間架起了良好的交流橋梁，創(chuàng)造了學(xué)生與音樂(lè)之間不同角度、不同程度的平等而有趣的對(duì)話機(jī)會(huì)，使學(xué)生驚喜地看到自己不平凡的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，也看到了自身創(chuàng)意性思維如此生動(dòng)地展現(xiàn)。這樣的音樂(lè)實(shí)驗(yàn)，是教師在引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也帶給教師更新的教學(xué)思考，是真正的教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式就像釣魚(yú)者，魚(yú)竿是教師的教學(xué)理念，學(xué)生就像釣魚(yú)器具上的魚(yú)線和魚(yú)鉤，教師要有能力把魚(yú)線放到遠(yuǎn)處去，讓魚(yú)線魚(yú)鉤盡可能放開(kāi)去尋找，當(dāng)魚(yú)線和魚(yú)鉤的工作遇到問(wèn)題，教師要有能力遙控指導(dǎo)，協(xié)助魚(yú)線魚(yú)鉤更好的工作，當(dāng)收獲了各種魚(yú)兒，教師還要有能力對(duì)收獲的成果進(jìn)行篩選和剖析，做到收放自如，給學(xué)生足夠的獵取空間。

作者簡(jiǎn)介：

[1]張艷秋：遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。endprint