王利娟

遵循新課改理念，語文課堂應(yīng)研究語文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。中華文化源遠(yuǎn)精深，語文課堂應(yīng)該豐富多彩，生機(jī)勃勃，學(xué)生對語文課應(yīng)該興趣性較高，參與性較強。實則不然，語文教學(xué)面臨著許多窘迫，限制了教師的知識傳播和對學(xué)生的思想教育。尤其是在教學(xué)過程中，時常忽視了一個重要環(huán)節(jié)，那就是如何把傳授給學(xué)生的知識融入生活并且加以運用。語文教學(xué)必須優(yōu)化教師“教”的模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)”的方式，讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)，才有可能達(dá)到高效率的教學(xué)。

有效評價語文教學(xué)的好與壞、成與敗，不僅對教師課堂教學(xué)的生成和預(yù)設(shè)提出了挑戰(zhàn)，也涉及到課后學(xué)生對課堂教學(xué)知識的消化程度、反映在試卷上的成績、素養(yǎng)的再現(xiàn)情況等，同時也關(guān)涉到所學(xué)知識在生活中能否運用或運用多少的問題。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的幾點弊端

（一）課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師為了突出教學(xué)的重難點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)明確這一效果，往往讓學(xué)生沿著教師的思路思考，談?wù)?，這樣固然有其優(yōu)點。但其不足也已突顯出來，即學(xué)生的創(chuàng)新思維受阻，學(xué)生的思維無論如何活躍，都不可能跳離這一設(shè)定好的框架，致使課堂的生成問題高質(zhì)量的不多。

（二）教學(xué)的目標(biāo)重成績，輕技能和素養(yǎng)。

所謂“教育”，對象是人，育人成材是根本。教學(xué)在于讓學(xué)生辯真?zhèn)危鲪荷?，懂得如何生活。因此學(xué)校教育應(yīng)向?qū)W生傳授駕御生活的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生明理智、樹誠實的做人原則，讓學(xué)生樹立正直的價值觀，使學(xué)生真正成人成才，這才是教育的根本任務(wù)。

所以，學(xué)校必須重視學(xué)生思維潛能的開發(fā)，應(yīng)該在學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段主動開發(fā)他們的創(chuàng)造力。因為社會不需要高分低能的員工，市場需要的是具有專業(yè)技能的高深人才。在不同階段讓學(xué)生獨立思考，自主創(chuàng)新，力爭成人，讓學(xué)生達(dá)到適應(yīng)社會從學(xué)校開始。由此，教師在教學(xué)的過程中，充當(dāng)?shù)慕巧坏橇紟?，更是慈母，起到糾正學(xué)生錯誤、引導(dǎo)學(xué)生健康成長的作用。真正讓學(xué)校成為啟發(fā)深化學(xué)生愛好、培養(yǎng)學(xué)生天賦的搖籃，逐步改變落后的教學(xué)模式。

二、優(yōu)化教師的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

優(yōu)化教師教的模式，就是抵制教師“一言堂”的教學(xué)思路。以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，大膽把教學(xué)重難點拋給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思考、探討和動手的能力，實現(xiàn)生機(jī)勃勃、富有“人文性”的課堂教學(xué)。

（一）課堂教學(xué)面臨著許多困惑。

1.教師暢所欲言上了一節(jié)課，學(xué)生熱熱鬧鬧地聽了45分鐘，教師傳授的知識較多，學(xué)生消化的效果很差。老師累，學(xué)生苦惱。

2.教師傳授的知識，學(xué)生也認(rèn)真領(lǐng)悟了，可是做題時還會出錯，考試考不好。既煩惱，更惱火。

3.應(yīng)用知識解決生活中的問題的能力欠缺，所學(xué)的知識，不知道如何使用，再度苦惱。

（二）解決課堂教學(xué)的 “苦惱”現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的高效性。

在教學(xué)過程中，可采取讓學(xué)生預(yù)習(xí)的方式。上課時，在教學(xué)新課前圍繞本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生10分鐘暢所欲言的時間，教師針對學(xué)生即時生成的問題，去補充和探討。好的觀點積極采取，不足的及時糾正，加以指導(dǎo)，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，當(dāng)然也有助于教學(xué)重難點的解決。還要做到對所遇到的教學(xué)問題，力爭在課堂上去解決，不留疑問，不存質(zhì)疑，以樹立師者在學(xué)生中的威信。

第一，對于課堂教學(xué)的生成和預(yù)設(shè)問題。一節(jié)課的問題設(shè)置應(yīng)精益求精，一般5個問題以內(nèi)，讓學(xué)生多想，多問，多書寫表達(dá)，在合作探究中把當(dāng)堂教學(xué)的主要知識點消化。同時，鼓勵學(xué)生向課堂45分鐘要效率。讓學(xué)生每節(jié)課都有一種成就感，集腋成裘，系統(tǒng)而牢靠地掌握知識點，就減少了滋生煩惱的可能。

第二，對于考試成績的問題?？荚嚨某煽兪芸荚嚨臅r間、地點和形式等限制，測試是檢驗成績的一種方式，而不是決定能力大小的一種法則，教育學(xué)生正確對待考試成績，以培養(yǎng)學(xué)生具有一種良好的應(yīng)試心態(tài)。

第三，對于學(xué)生素養(yǎng)的問題。平時的教學(xué)主要專注對學(xué)生的知識與技能的測量，而不能有效地評價出學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。語文課應(yīng)該重視語言的表達(dá)，重視審美情趣的陶冶，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這些問題，在授課時：時常鼓勵學(xué)生發(fā)言，塑造學(xué)生語言表達(dá)的嚴(yán)密性；時常激勵學(xué)生書寫感悟，打造審美的意境氛圍；時常插入一些人文教育的影片及文本素材，讓學(xué)生明白假惡丑，領(lǐng)悟真善美；時常把一些經(jīng)典名著交給學(xué)生，讓他們排演成節(jié)目，以還原歷史，再現(xiàn)中國文化的博大精深和先人的優(yōu)秀品格，讓學(xué)生努力汲取這種高尚的品格，滲透到他們的血液中去。只有這樣，才能有效地防止那些高分低能、素養(yǎng)良莠不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)。

優(yōu)化教師“教”的模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)”的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生在運用中去學(xué)習(xí)語文，必定給高效語文課堂帶來巨大幫助。只要教師多想一些行之有效的方法，努力使課堂教學(xué)貼近社會生活，每個學(xué)生定會把自己在學(xué)校中學(xué)到的知識運用于生活，也會把學(xué)校里培養(yǎng)的素養(yǎng)融入再現(xiàn)到生活中去。endprint