趙莉

摘 要： 生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，在語文課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 問題情境 探究興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了義務(wù)教育階段口語交際的目標(biāo)之一是使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，離開了這種特定的環(huán)境，言語交際活動(dòng)就無法進(jìn)行。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，在語文課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

一、創(chuàng)設(shè)多種生活情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。設(shè)置口語交際的場(chǎng)景必須選擇適合學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生在曾經(jīng)的實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際，生成心與心的碰撞。比如教完《可愛的小動(dòng)物》一課，教師抓住學(xué)生喜歡小動(dòng)物這一特點(diǎn)，隨即增設(shè)了口語交際課。教師先讓學(xué)生談?wù)劧枷矚g哪些小動(dòng)物，這些動(dòng)物是什么樣的。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)物體作了概括、總結(jié)性的表述，對(duì)語言系統(tǒng)進(jìn)行了第一次整合。隨后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察自帶的小動(dòng)物模具，一邊和組員交流自己觀察的結(jié)果。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生一方面要發(fā)表觀察意見，另一方面要聽取別人的發(fā)言，在頭腦中將信息又一次進(jìn)行了整合。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把兩次整合后的信息用語言表達(dá)出來，讓學(xué)生介紹小動(dòng)物的可愛。這樣的安排很有層次性，循序漸進(jìn)，效果良好。關(guān)鍵是教師不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，而是善于尋找讓學(xué)生交際的源頭，并發(fā)散開來，擴(kuò)大交際的內(nèi)容范圍，拓寬說話的渠道。學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語交際活動(dòng)，體現(xiàn)了口語交際的特點(diǎn)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知力。

傳統(tǒng)課堂不僅不能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知力，反而有意無意地壓抑了學(xué)生。每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏巨大的潛力，關(guān)鍵是我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生大膽懷疑，并指導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，去觀察，去思考。

例如，在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生用“流利”說一句話時(shí)，一位教師是這樣做的，師問：“還記得《鋤禾》這首詩(shī)嗎？誰能背下來？”學(xué)生背，教師：“他背得怎么樣？誰能說一說怎樣用上‘流利這個(gè)詞?！睂W(xué)生：“某某同學(xué)背得很流利，很有感情?！苯處煟骸罢l能用贊揚(yáng)的語氣說一說？”學(xué)生：“某某同學(xué)背得多么流利??！”教師拿出鋼筆寫字，鋼筆不下水，問：“誰能用‘流利說個(gè)句子？”學(xué)生：“老師在紙上寫字，鋼筆不下水，寫字很不流利。”

從上面的教學(xué)片段不難看出“情以物遷，辭以情發(fā)”，人類語言的源泉是生活，有了生活才有語言。情境的創(chuàng)設(shè)靈活多變，恰到好處，有時(shí)是一幅隨手畫的圖畫，有時(shí)是一個(gè)自然的動(dòng)作表情，有時(shí)是學(xué)生身邊的人和事。這樣的情境教學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生倍感親切有趣，這又是最能激起思維火花的爆發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生積極思維，盡情想象。學(xué)生那興奮的表情，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的句子，無不是學(xué)生智慧與情感火花的閃耀。

三、關(guān)注情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。

1.“情”從情境體驗(yàn)中來。

作文是書面形式的人際交往與信息交流，是言語交際的書面表達(dá)活動(dòng)。寫作前，我嘗試組織了諸如調(diào)查、游戲、辯論等各種各樣的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的情境，讓學(xué)生有不吐不快的表達(dá)欲望。

例如，我從書上看到有教師讓學(xué)生開展“護(hù)蛋”活動(dòng)，覺得挺有意思，于是拿來效仿。要求每人帶一個(gè)生雞蛋，一天下來看誰的雞蛋不碎，但并不告訴他們活動(dòng)后需要寫作。學(xué)生覺得非常新奇，都帶著愉悅的心情參與了這個(gè)活動(dòng)。他們用了種種辦法，用了各種材料，把雞蛋小心呵護(hù)好?；顒?dòng)后，我要求學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)真實(shí)地寫下來，要寫出獨(dú)特的感受。一位學(xué)生寫道：“我先在一個(gè)硬紙盒里塞滿棉花，把雞蛋小心翼翼地放了進(jìn)去?？晌疫€是不放心，萬一震動(dòng)，盒蓋被打開，雞蛋從里面滾出來，那不就前功盡棄了嗎？我絞盡腦汁，哦，對(duì)了，用膠布把盒子一圈一圈地繞起來不就行了。我最后決定把雞蛋藏在書包里。我像往常一樣，把書包往椅子上一扔，忽然想起里面的雞蛋，急忙打開一看——呀，晚了！望著碎雞蛋我不斷自責(zé)，做事情怎么這么不認(rèn)真仔細(xì)！”事實(shí)證明，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，就好比給學(xué)生的作文解決了“無米之炊”的難題。

2.“情”從角色體驗(yàn)中來，在情境中體驗(yàn)自主創(chuàng)造。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，經(jīng)常激發(fā)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們可以通過挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)，巧妙設(shè)疑問難，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展的過程。體驗(yàn)是一種心智活動(dòng)，或者說是一切心智活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《有這樣一個(gè)小村莊》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫出“原來小村莊空氣清新”的模樣，在畫出山坡、天空、樹林、小河后，如何表現(xiàn)空氣清新？根據(jù)常識(shí)，空氣是無色無味透明的氣體，根本無法畫。教師卻提了這樣一個(gè)問題：“怎么畫空氣的清新呢？”沒想到學(xué)生紛紛舉手搶著回答，認(rèn)為要畫上小鳥、白云、太陽(yáng)、花草等。教師問：“為什么要畫這些呢？”“因?yàn)橹挥锌諝馇逍碌牡胤讲庞行▲B、白云、太陽(yáng)、花草，所以畫上這些就可以表現(xiàn)出小村莊的空氣清新?！睂?duì)于學(xué)生的獨(dú)特見解，老師給予了積極的肯定。體驗(yàn)不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

總之，教師要具有創(chuàng)新精神，注重營(yíng)造寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，提高各方面能力。良好的問題情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)需要會(huì)產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用，從而營(yíng)造強(qiáng)烈的課堂求知氛圍，才能激發(fā)學(xué)生積極而有效地自主探究。