紀俊鋒

新詩是五四運動后興起的。與古典詩詞不同，新詩在韻律方面更貼近口語，具有散文化的語言特點，往往呈現出優(yōu)美的畫面或跳躍的音樂美感。在初中語文教材中不乏新詩篇章，作為廣受學生喜愛的文學體裁，怎樣引導學生閱讀鑒賞，使學生沉浸于新詩的意境中，體味詩的浪漫情愫、體會詩人熾熱的情感和詩中優(yōu)美的畫面，是新詩教學的關鍵。

一、探尋“音樂美”，緊抓全詩主題

詩詞的解讀，無論作為“古典詩詞”還是“新詩”，都脫離不了“韻律”二字。韻律如同詩的性靈，可以陶冶讀者的情操，使讀者產生精神的愉悅。在教學中可根據詩的情感特質，從音樂的感性視角切入。

如《再別康橋》這一首充滿音樂美的新詩，在切入教學主題時，可借用改編的同名歌曲作為開場，教師再配以舒緩的朗讀，將學生逐步帶入詩的世界中，以喚醒學生的閱讀興趣。

教學中，可引導學生從朗讀入手，使其感受到韻律之美。一方面，韻律錯落有致，容易激發(fā)頭趣、培養(yǎng)學生的閱讀語感。比如這首詩中，韻腳“彩”、“漾”、“虹”、“歌”等字的運用，使整首詩讀來節(jié)奏明快、朗朗上口，其感性特質吸引了學生。而韻律的跌宕起伏，也體現出詩人情感的起落，如同詩人在吟唱內心的憂傷，便于引導學生邊讀邊體會詩人的情緒。

另一方面朗讀可形成感官刺激，引導學生對全詩形成整體感知，便于提煉詩的主題。主題是詩的靈魂，也是學生體會詩、體驗情的線索。品讀《再別康橋》，抓住詩人留戀、惜別和感傷三種情感，也就抓住了全詩的主題。

二、探尋“建筑美”，細品全詩文字

詩歌的“建筑美”是指全詩的結構工整，對仗整齊，各小節(jié)內容安排勻稱，這是一首詩歌具有可讀性的關鍵。

《再別康橋》一詩共分為七小節(jié)，每一節(jié)為四行詩，而每一行詩或兩頓、或三頓，單雙行之間保持錯開一格，給人以錯落之感，而在韻式上又嚴格地運用了二、四押韻的句式，給人以整齊之感。教師可發(fā)揮全詩在韻律上的特點，引導學生尋找詩中的“建筑美”。

當然，體驗詩的“建筑美”不能脫離全詩的結構，孤立地品讀字，而是要提煉詩人情感變化的主線。尤其在抒情詩中，詩人敏感的情愫往往伴隨主線的起伏展現出來。教師在教學中需要緊緊抓住這一點，以情感變化為線索從而提煉出全詩的情感主線?！对賱e康橋》一詩開門見山，直抒胸臆，用“離情”的語言展現出對故地的留戀之情；進而寫“尋夢”，更流露出對故地的惜別之情；再其后文風轉向灑脫自然的人生體驗，夾雜著淡淡的感傷。盡管作為情感變化的主線，但卻是用“建筑美”的語言體現出來的，在教學中需抓住這一點，引導學生深入體會。

三、探尋“繪畫美”，解讀全詩意象

解讀新詩的關鍵在于體會詩的“繪畫美”，也就是詩中優(yōu)美的語言，以及所呈現出來的畫卷。詩人往往借助色彩的想象，在空間上構建立體的畫面，使全詩顯得層次分明。

如詩人通過“云彩”、“艷影”等色彩濃烈的字眼兒，抒發(fā)自己對于故地康橋的留戀之情。在教學中，可引導學生在文中挑選出這些詞語，并運用多媒體課件播放劍橋大學圖片，以使學生比對詩中用于描寫康橋的詞語，通過與畫面的對比，啟發(fā)學生的空間想象能力，理解詩人所構造的意象。

意象是學生結合自身情感與生活經歷，去感受體悟詩人所勾勒出的空間畫面，是現實與情感的整合體驗。解讀新詩，免不了從詩的意象入手。教師應引導學生挑出詩中色彩濃烈的詞語，即是在啟發(fā)學生生成意象。這些詞語真實地再現了康橋之美，學生邊研讀邊在腦海中呈現出詩人筆下的康橋。

在新詩中，詩人多運用擬人的藝術手法來展現意象。如“新娘”、“艷影”等詞語，正是將康橋擬人化了，將真實的情與虛幻的景結合起來，在情景交融中使意象由平入奇，使情感逐步達到高潮。在教學中，教師可運用視覺與聽覺等渲染手段，啟發(fā)學生從擬人化的語言中得到靈感，從而跟隨詩人的腳步進入到虛幻的世界中，去體味文字中蘊含的淡淡憂傷。通過引導學生探究詩的意象，使學生融入詩的意境之中。

總之，在新詩教學中，教師需要融入“美”的理念，引導學生去發(fā)現“美”、體會“美”、享受“美”，閱讀這首詩即是在體驗一次心靈的旅程?！耙魳访馈?、“建筑美”和“繪畫美”體現出了《再別康橋》的詩意與意象。在教學中抓住這三種“美”，也就抓住了全詩的神韻，抓住了詩人的內心情感，從詩的意象上體驗徐式浪漫詩句的魅力。

（作者單位：如東縣馬塘鎮(zhèn)邱升中學）