高丹

近幾年的高考語(yǔ)文試卷中，“古代詩(shī)歌鑒賞”考查的比例在增加。拿江蘇卷來(lái)說(shuō)，從2009年起就由8分增加至10分。對(duì)古代詩(shī)歌的考查命題形式上各省市雖有不同，仍還是從一些主要方面出題，如詩(shī)歌的語(yǔ)言，詩(shī)歌中人物、事物、景物的形象，詩(shī)歌的表達(dá)技巧以及作者的思想感情等；考查對(duì)象以唐宋詩(shī)詞為主。但考生只要掌握解題的思路和技巧，就能提高解題的能力，享受閱讀古代詩(shī)歌的樂(lè)趣。

一、立足課本

要想在“古代詩(shī)歌鑒賞”考查中取得不俗成績(jī)，平時(shí)的積累，多讀，多理解是必須的，這是準(zhǔn)確解讀詩(shī)歌、解答試題的基礎(chǔ)。在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)詩(shī)歌從題材角度進(jìn)行整合，如重組為：“邊塞詩(shī)”、“山水田園詩(shī)”、“送別詩(shī)”等。再對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)整合，對(duì)于詩(shī)歌中意象和典故進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中探索規(guī)律，加上教給解讀的思路和方法，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)積累中逐漸掌握鑒賞規(guī)律。

二、多讀鑒賞文章

作為學(xué)生，平時(shí)在閱讀鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中尤其要理解領(lǐng)會(huì)對(duì)詩(shī)歌閱讀起輔助作用的文字，有關(guān)唐詩(shī)宋詞的鑒賞詞典應(yīng)成為必備的工具書(shū)之一，同時(shí)可按詩(shī)歌的不同題材進(jìn)行分類(lèi)閱讀。比較鑒賞的方法，掌握鑒賞的術(shù)語(yǔ)，對(duì)不同類(lèi)型的鑒賞語(yǔ)言進(jìn)行歸納。例如陸游的《卜算子·詠梅》是一首詠物詞，作者借物寓情。在答題的時(shí)候，就可用詠物詞的鑒賞語(yǔ)言進(jìn)行解析鑒賞，以后再碰到這一題材的作品就不會(huì)無(wú)從下手。因此，多閱讀、多歸納總結(jié)，對(duì)提高鑒賞詩(shī)歌的能力有很大的幫助。

三、加強(qiáng)整體閱讀

要想準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，要學(xué)會(huì)知人論世，了解作者的政治主張、政治抱負(fù)。比如柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀、封連四洲》寫(xiě)于永貞革新失敗，被貶為永州司馬之時(shí)，了解了寫(xiě)作背景，詩(shī)中那幅情景交融的畫(huà)圖，抒情主人公的神態(tài)和情懷也依稀可見(jiàn)了。說(shuō)到女詞人李清照，就該了解其詞作是以南渡為界，前期詞主要表達(dá)閑情和閑愁，后期詞多抒發(fā)國(guó)破家亡帶來(lái)的濃重感傷情懷。學(xué)會(huì)知人論世，要對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體閱讀之后，再把握細(xì)節(jié)，才能很好地完成詩(shī)歌的解題。

整體閱讀時(shí)候，從詩(shī)歌所屬的時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行把握也是很重要的。每個(gè)時(shí)代都有各自的發(fā)展歷程，時(shí)代特點(diǎn)。政治經(jīng)濟(jì)文化影響著詩(shī)歌的風(fēng)格和寫(xiě)作方向，唐朝繁榮興旺，詩(shī)灑脫自由；宋朝中后期的動(dòng)蕩，決定著詩(shī)歌的恢弘悲壯。因此，在做題時(shí)，了解時(shí)代背景是相當(dāng)重要的，它能為接下來(lái)的鑒賞提供解題入口。一般來(lái)說(shuō)，面對(duì)一首古詩(shī)，解題時(shí)要做到“四抓”和“三問(wèn)”?！八淖ァ狈謩e是抓題目、抓作者、抓詩(shī)句、抓注釋。三問(wèn)，即問(wèn)寫(xiě)了什么意象，表達(dá)了一種什么情感，用了什么表達(dá)技巧。

通過(guò)“四抓”和“三問(wèn)”，就很容易品味出作品觸景傷懷，情景交融的寫(xiě)作手法， 同時(shí)也能體會(huì)到詩(shī)人深沉的苦痛和憂(yōu)思，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感時(shí)傷世、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷。

四、規(guī)范答題，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)

根據(jù)題干要求，要有針對(duì)性的回答，看清楚題干的指向，是問(wèn)思想感情還是分析結(jié)構(gòu)思路。如2012年江蘇卷考查的是溫庭筠的《夢(mèng)江南》，第二題的題干是：“詞中三、四兩句刻畫(huà)了一位怎樣的主人公形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”部分考生審題不清，只概括了人物形象的特點(diǎn)是落寞的、憂(yōu)愁的，卻忽略了“簡(jiǎn)要分析”?？忌洗鸢笗r(shí)應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句從人物的外在容貌、衣著行為和內(nèi)在精神情感等角度去分析，再考慮身份特點(diǎn)，這樣規(guī)范答題就無(wú)懈可擊了。2014年南通市考試，考查盧綸的《長(zhǎng)安春望》，第一題問(wèn)的是：“卻望千門(mén)草色閑”一句運(yùn)用了哪些修辭手法，關(guān)鍵字眼顯然是“哪些”和“修辭”，部分考生作答時(shí)只回答了一種修辭手法，只要稍加推敲“哪些”這一字眼，就該明白答案應(yīng)是兩種以上；再者就是混淆概念，回答為：“襯托”、“想象”，須知它們不屬于修辭的范疇，答題時(shí)術(shù)語(yǔ)用錯(cuò)，自是不能得分的。

總之，古代詩(shī)歌鑒賞解題思路的學(xué)習(xí)，不僅是為了應(yīng)對(duì)考試，也是教會(huì)學(xué)生了解學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌文化發(fā)展、古代文化生活背景的重要方式。各地對(duì)于古代詩(shī)歌的考察力度都在增加，但考生的得分情況不夠理想，不僅是因?yàn)楣糯?shī)歌距離當(dāng)代時(shí)間久遠(yuǎn)，而且其語(yǔ)言復(fù)雜含蓄，省略現(xiàn)象嚴(yán)重，跳躍性又極強(qiáng)，使得學(xué)生理解起來(lái)比較困難。本文系統(tǒng)地分析了古代詩(shī)歌鑒賞的解題思路，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中總結(jié)探索，不斷提高學(xué)生解題的能力，且引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力，對(duì)于古代詩(shī)歌的內(nèi)涵真正理解到位。

（作者單位：如東縣馬塘中學(xué)）