王青松

摘 要： 知識始于問題，教學的最終目的是使學生有能力解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識是高中教育的一個重要課題。新課改要求下，教師的職責不再是簡單地教授知識，而是趨向創(chuàng)造良好的學習環(huán)境培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 化學 課堂教學 問題意識 培養(yǎng)策略

自實行高中化學新課改以來，筆者發(fā)現(xiàn)學生的化學知識多停留在課本知識層面，很多學生上課能聽懂，但是課后遇到實際化學問題依舊一籌莫展解決不了。究其原因多是教學方法、教學行為不當引起的，教師常?！皾M堂灌”，重在講授知識卻忽略“問題意識的培養(yǎng)”，長此以往學生思維得不到拓展，解題方法過于單一死板，缺乏創(chuàng)新意識。結(jié)合多年化學授課經(jīng)驗，筆者談談培養(yǎng)問題意識對化學教學的意義和具體措施。

一、培養(yǎng)問題意識對化學學習的意義

1.有助于形成化學思維。

思維體系的進化和完善與知識的儲備成正比，知識信息量和思維方法都是思維體系的基礎(chǔ)，一旦遇到問題，思維內(nèi)部就會自我刺激、自我組織、自我整合，將知識系統(tǒng)化、有序化、具體化，尋求問題的答案。知識的積累、思維體系的成熟離不開問題的不斷出現(xiàn)，由已知到未知，培養(yǎng)學生問題意識，學生的認知結(jié)構(gòu)、思維能力、知識儲備才會不斷完善和發(fā)展。部分學生解決化學問題時思路清晰、解題速度很快，就是因為該生的化學思維能力強。

2.有利于培養(yǎng)學生化學能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睕]有問題，就沒有思維；有問題意識，才有思考問題、探索問題、解決問題的欲望和動力。在這個過程中，學生對化學知識的理解力、想象力、思維力都有所提高，而且會掌握簡易的解題思路和方法，創(chuàng)新化學思維模式，找到適合的記憶化學知識的方式，等等。

3.有利于激發(fā)學生對化學的興趣。

問題意識的培養(yǎng)，可以滿足學生的好奇心，引起學生學習化學的興趣。如筆者教學《濃硫酸的化學性質(zhì)》時做了以下實驗：取適量蔗糖放入燒杯，滴入幾滴水，攪拌均勻。然后加入適量的濃硫酸，迅速攪拌，放熱的同時可見蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，放出刺激性氣體。針對該實驗筆者提出黑色物質(zhì)是什么？為何有刺激性氣體？這兩個簡單的問題就能大大引起學生的興趣。

二、培養(yǎng)問題意識的措施

1.彰顯學科性質(zhì)，培養(yǎng)學生問題意識。

（1）融洽課堂氛圍，促進學生質(zhì)疑能力。長期以來，化學課堂上多為老師主講學生被動聽，很少有學生積極提出質(zhì)疑、問題。筆者認為部分原因是老師與學生之間多了層阻礙，學生畏于教師的權(quán)威不敢發(fā)問也不愿意發(fā)問。良好的師生交流才能推動化學教學快速高效地進行，教師要擺正姿態(tài)，友好耐心地對待學生，融洽化學課堂氛圍，鼓勵學生多問善問。

（2）結(jié)合日常生活，講授化學知識。很多日常生活中熟悉的事物都蘊含深刻的化學內(nèi)涵，善用這點可以加深對化學知識的理解，加強實際應用。如學生熟悉和喜愛的紅薯，紅薯放久了就會干癟起皺，但是愈加甘甜，為什么？原因有二，首先水分蒸發(fā)，增加糖濃度；其次，水參與淀粉水解變成糖，增加紅薯糖濃度。將枯燥的化學知識與日常生活和自然現(xiàn)象有機結(jié)合，化學就變得生動有趣，學生創(chuàng)新質(zhì)疑能力得到提高。

還有很多形式能夠彰顯化學學科性質(zhì)，加深對化學內(nèi)容的理解。

2.遵循學生認知規(guī)律，激發(fā)學生問題意識。

好比爬山，不可能一步登頂，是一個循序漸進的過程，學生對知識的吸收也需要一個過程。教師提問時需要有一定的技巧。

（1）提問要把握關(guān)鍵，問在有疑之處。疑問能打破學生心理的平衡，給予學生動力和欲望了解、探索、解決問題，這也是人的心理特征。如《氯氣與水的反應》，筆者順著學生的疑問點提出相關(guān)探究性問題，以此引領(lǐng)學生探究氯水中什么物質(zhì)可以起到漂白作用。實驗1：將紅色紙條放入黃綠色氯水中，紙條褪色。提問：觀察實驗現(xiàn)象，什么物質(zhì)有漂白作用？學生：部分說是氯氣，部分說氯水；實驗2：將潤濕紅色紙條放入干燥氯氣中。提問：兩個實驗可以猜測什么物質(zhì)具有漂白作用？生答：應該是氯氣與水共同反應，產(chǎn)生可以漂白的物質(zhì)。這種關(guān)鍵提問能打開學生的思維，激發(fā)學生探究真正蘊含的化學原理。

（2）難易適度，就近啟導。維果茨基曾提出“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”理論，正因為潛在認知與現(xiàn)有認知相互沖突，人的身心才能得到發(fā)展。如講《鈉的化學性質(zhì)》，金屬鈉與硫酸銅反應方程式怎么寫？這對學生來說很難，但根據(jù)已講過的金屬鈉與水、與酸和非單金屬發(fā)生次，帶領(lǐng)學生做鈉與硫酸銅溶液的相關(guān)實驗，慢慢學生就發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與他們書寫的反應方程式矛盾，激發(fā)學生問題意識，經(jīng)過上面的啟導和鋪墊，學生自然更加明了其中緣由，不難寫出正確的化學方程式。

3.控制教學內(nèi)容和過程，激趣引思。

陳出新，引出新問題，拓展學生思維，推動教學進程?；瘜W課堂教學內(nèi)容、教學形式甚至教學進度都需要教師充分備課，認真構(gòu)思。

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點就是一問。”有疑點，有問題，才有思考，才有創(chuàng)新?！皢栴}意識”是教學方式問題，更是教育觀念問題。只有尊重學生主體，開展探究教學，培養(yǎng)學生問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，才能培養(yǎng)出適應時代要求的創(chuàng)新型人才。