冷述谷

摘 要： 隨著課程教育改革的深入與發(fā)展，人們的教育觀念隨之發(fā)生了重大改變，高效課堂模式多種多樣，對教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了應(yīng)有的尊重。但令人遺憾的是，少數(shù)教師在教學(xué)實踐中只注意到學(xué)生的主體地位，忽略了自身的主導(dǎo)作用，走向了另一個極端，這是值得思考的。

關(guān)鍵詞： 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 引導(dǎo)

前不久，我聽了一堂數(shù)學(xué)公開課，一開始執(zhí)教老師就提出了五個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀相關(guān)內(nèi)容，然后提問，答對了，就完事，答錯了，就講一講自己的理由，再給出答案，特別是概念的教學(xué)，學(xué)生照著書念，老師就這樣完成概念的教學(xué)。課后交流時老師坦言，課堂教學(xué)要放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體作用。我覺得這位老師雖關(guān)注了學(xué)生的主體作用，卻忽略了教師的主導(dǎo)作用，在摒棄了“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況下，走向了另一個極端，這是值得每一位教育工作者思考的問題。試想，沒有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生怎能抓住重點，思考怎么能夠深入？沒有老師的積極參與，怎么能調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂怎么會精彩？那么，怎樣才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

一、教師要有良好的專業(yè)素養(yǎng)

隨著社會人才需求與人才緊缺矛盾的加劇，其對培養(yǎng)人才的教師提出了新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時代發(fā)展的要求，教師要加強學(xué)習(xí)和研究，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，完善自身的專業(yè)角色。現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)是作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的專業(yè)要求，是完成教學(xué)活動的前提條件，也是教師勝任教學(xué)工作的基本操守。

現(xiàn)代教師要有高尚的職業(yè)道德，要愛崗敬業(yè)，甘為人梯，熱愛學(xué)生，誨人不倦，以身作則，為人師表，合作創(chuàng)新，共同發(fā)展。

現(xiàn)代教師要有先進的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教育行動的靈魂，有什么樣的教育理念就會有什么樣的思想，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，就會有什么樣的教學(xué)效果。在全面推進教育改革的今天，現(xiàn)代教師必須與時俱進，了解新課程標準的要求，樹立與改革相適應(yīng)的先進的科學(xué)的教育理念，使自己的教學(xué)行為有利于學(xué)生精神世界的豐富、人格尊嚴的維護和美好人性的成長。

現(xiàn)代教師要一專多能，有多元的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教師只掌握單一學(xué)科的知識是遠遠不夠的，要研究教育教學(xué)理論、教育心理學(xué)，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)等多方面的知識，這樣才能全面把握教材，駕馭課堂。

現(xiàn)代教師還要有健康的體魄、完美的人格態(tài)度、正確的價值取向、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、較強的工作能力和執(zhí)著的創(chuàng)新精神。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，“今天不生活在未來，明天就生活在過去”。一個現(xiàn)代教師不應(yīng)該拿昨天的禁錮自己，而應(yīng)該用明天標準規(guī)范自己的行為，緊跟時代，孜孜以求，勇于開拓，與時俱進。教師不僅僅是“蠟燭”，不僅僅是“園丁”，不僅僅具有“一桶水”，而是擁有一條奔流不息的河流。陶行知曾說：“教師手里操著幼年人的命運，更操著民族和人類的命運?！苯逃顷P(guān)系到祖國未來的偉大事業(yè)，教師要始終以求真務(wù)實的精神指導(dǎo)工作，只有這樣，才能不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。只有具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能不愧于時代，不愧于人類靈魂的工程師這一神圣的稱號。只有這樣，才能取得學(xué)生的信任和敬佩，成為學(xué)生真正的引路人。

二、教師要用心鉆研課標與教材

新課標明確指出：“教者要認真研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源?！苯處熣n前應(yīng)深入研究課標和教材，樹立符合新課標的教學(xué)理念，確定教學(xué)目標，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，針對相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的認知水平創(chuàng)設(shè)問題情境，選好必要的教學(xué)素材，從較高的角度駕馭整個教學(xué)過程。

三、教師要精心研究學(xué)生

教學(xué)的目的就是促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生既是教學(xué)的起點，又是歸宿。在討論“教的規(guī)律”之前，首先必須了解“學(xué)的規(guī)律”，從學(xué)生實際出發(fā)，遵循他們的認知規(guī)律，喚起學(xué)生的心理需求，激發(fā)其主動探索知識的沖動與愿望。研究學(xué)情，以學(xué)定教，把握學(xué)生的年齡特點和認知的發(fā)展脈絡(luò)。沒有對學(xué)生的了解，用自己的想法代替學(xué)生的真實思想，教師講得滿頭大汗，學(xué)生聽得稀里糊涂，這樣的“主導(dǎo)作用”不是學(xué)生需要的，也不符合新課程理念。只有真正了解學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂的組織與實施才能迎合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

四、教師要合理安排課堂的組織實施

課堂教學(xué)是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對教學(xué)程序的組織和安排上。一堂課分哪幾個步驟，教學(xué)過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)……這些都需要教師精心組織和安排，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。這一切教學(xué)程序中的各種活動，決定因素在于教師。雖然參加教學(xué)活動的主體是學(xué)生，但自始至終都是由教師指導(dǎo)學(xué)生完成各種教學(xué)活動。首先是教師的“引導(dǎo)”，根據(jù)課前創(chuàng)設(shè)的問題情境，把學(xué)生帶到“問題”當中，讓學(xué)生思考、探究、交流、發(fā)現(xiàn)問題，初步解決問題。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師再將“引導(dǎo)”進一步深入，擴大學(xué)生的思考空間，激發(fā)學(xué)生自主探索的激情，教師也深入到學(xué)生的交流與討論當中，始終扮演好“導(dǎo)演”這一角色，讓學(xué)生盡情“表演”。當學(xué)生遇到問題時，教師的點撥就顯得特別重要。當學(xué)生的“表演”進入高潮時，教師將實際問題的解決上升到知識理論的高度，讓學(xué)生的認知水平由感性到理性得到升華，繼而將知識寓于新的問題當中，給足時間與空間讓學(xué)生自主探索，協(xié)作解決。通過教師與學(xué)生的良好互動，使學(xué)生從對知識的掌握變?yōu)槟芰Φ奶岣?。高效課堂就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一個成功嘗試。試想，失去了教師循序漸進的引導(dǎo)，一是學(xué)生的積極性、好奇心不容易調(diào)動，即便有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，也是死板的、沉悶的、零散的，甚至有些理解是錯誤的。二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將沒有目標和重點，學(xué)生的認識將是膚淺的、表面的，不可能達到一定的深度和廣度。

當然，教師在“導(dǎo)”的過程中，不能“導(dǎo)”得太多，不能代替學(xué)生包攬一切，，那不叫“導(dǎo)”，叫“注”，導(dǎo)得太多就會變?yōu)椤白ⅰ保褪莻鹘y(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”。只有“導(dǎo)”得合理、“引”得深入，才會有學(xué)生精彩的“表演”。

三、教師要及時做好課后反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句至理名言對教育教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)意義。我們比較重視課堂教學(xué)前的準備，卻往往忽略課后的反思和總結(jié)。教師要能及時總結(jié)和反思課堂上的得與失，從“得”中提升經(jīng)驗，從“失”中分析原因，為今后的教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的教學(xué)反饋資源。教師的教育智慧和駕馭課堂教學(xué)的能力除了來自教育理論的指導(dǎo)外，更多的來自對自身長期教學(xué)實踐的反思，在反思中積累個性化的經(jīng)驗，在反思中形成教育智慧。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”，華師大葉瀾教授說的這句話充分說明了記錄課后反思的重要意義。

總之，教師的主導(dǎo)作用要貫徹于教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分體現(xiàn)，不能走向任何一個極端，這既符合新課程理念，又是學(xué)生自身發(fā)展的需要，值得教育工作者認真探索和研究。

參考文獻：

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