郭宇君

作文教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作難，怕寫作文，而能教會(huì)學(xué)生寫作文更是難上加難。學(xué)生們怕寫作文原因有很多，每天兩點(diǎn)一線的生活方式讓他們?nèi)鄙偕铙w驗(yàn)，繁重的課業(yè)壓力令他們不善于觀察思考，缺乏感悟能力等，教師方面忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力、批改不當(dāng)、指導(dǎo)形式單一等等，都導(dǎo)致了學(xué)生怕寫，教師怕教的后果，今天我就從作文教學(xué)的系統(tǒng)性的缺失上談?wù)勛魑慕虒W(xué)難的問題。

根據(jù)中華大詞典的解釋，系統(tǒng)：同類事物按一定的關(guān)系組成的整體。作文教學(xué)的系統(tǒng)也就是在作文教學(xué)中要按照一定的關(guān)系組成一個(gè)整體，讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，從而真正達(dá)到提高作文水平的目的。現(xiàn)今，在作文教學(xué)中普遍沒有重視作文教學(xué)的系統(tǒng)性，盲目地教學(xué)。基本上是一些零碎地、支離破碎的練習(xí)，隨意性的布置一些題目，學(xué)生隨意寫。階段考試考什么作文題，考試結(jié)束就出現(xiàn)的問題簡(jiǎn)單提一提，前后缺乏聯(lián)系，沒有突出重點(diǎn)，訓(xùn)練無序，學(xué)生難以提高作文水平，究其原因，大概有幾個(gè)方面。

1.課文教學(xué)任務(wù)重，沒有充足的時(shí)間系統(tǒng)訓(xùn)練

作文在考試卷中所占的比重越來越大，覆蓋了半邊天，而現(xiàn)今的語文教學(xué)還是以課文教學(xué)為主，完成課文教學(xué)任務(wù)就要花費(fèi)大量的時(shí)間，尤其是文言文部分更是"軟磨硬泡"，力求扎扎實(shí)實(shí)地把基礎(chǔ)知識(shí)拿下。相比之下作文課變成裝飾，可有可無，絕沒有半壁江山的地位，常常是教學(xué)任務(wù)沒有完成，就擠掉原本計(jì)劃好的作文指導(dǎo)。更重要的是，有沒有上作文課表面看來對(duì)學(xué)生的影響也不大，至少不是立竿見影的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生和老師不愿意做"長(zhǎng)線投資"。語文基礎(chǔ)的教學(xué)就不同了，字詞不識(shí)不記、課文背誦部分不扎實(shí)，單元考試成績(jī)立刻下降，所以語文老師們把大量的時(shí)間花在抓語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)上面，時(shí)間有盈余，就把寫的比較好的學(xué)生的作文拿來泛讀，作文課也就這樣草草過去了，較少正規(guī)的專題作文訓(xùn)練課。

2.作文教學(xué)隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，收效甚微

從初中三年總體情況來看，是有系統(tǒng)性的，初一學(xué)年以記敘文為主，其中以寫人狀物的記敘文為訓(xùn)練重點(diǎn)。初二學(xué)年學(xué)習(xí)寫景狀物的記敘文，并開始接觸議論文。初三學(xué)年加強(qiáng)議論文的寫作訓(xùn)練，在從總體上指導(dǎo)各種文體。大系統(tǒng)好像很完善，可是具體到每一個(gè)學(xué)期就不盡人意了。老師在單元教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，就這個(gè)單元的寫作隨意布置一個(gè)作文題，比如：本單元學(xué)習(xí)寫人的記敘文，于是就寫一篇寫人的作文。寫人記敘文剛剛學(xué)習(xí)了一個(gè)皮毛，還沒有練習(xí)、領(lǐng)會(huì)下個(gè)單元學(xué)習(xí)寫景狀物的文章，于是又匆匆進(jìn)入寫景狀物的文章的學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言這樣的作文練習(xí)跳躍性太大，一次的作文訓(xùn)練剛講評(píng)完，學(xué)生還沒有來得及修改、總結(jié)，有新的體會(huì)再寫上一篇又要進(jìn)行其他的作文訓(xùn)練了。學(xué)生學(xué)習(xí)，一開始就應(yīng)該從摸索、模仿、總結(jié)開始，就這些環(huán)節(jié)，就要有寫前的指導(dǎo)課，批改后的反省，根據(jù)優(yōu)秀的作文或模仿或總結(jié)，再重新構(gòu)思，一個(gè)主題至少要經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)，學(xué)生才有可能對(duì)該文體有個(gè)較深的體會(huì)。

3.教師面面俱到，沒有突出重點(diǎn)，前后難以形成系統(tǒng)

在作文教學(xué)中，老師總要教授作文如何審題、擬題，如何確定中心、選材、結(jié)構(gòu)全篇、煉句等，老師在講臺(tái)上講得興致勃勃、揮汗如雨，認(rèn)為自己全方位，多側(cè)面的給學(xué)生指引了通向作文成功彼岸的捷徑。誰想學(xué)生們姑且聽聽，可是寫的時(shí)候照樣擠牙膏，擠一點(diǎn)寫一點(diǎn)，上課所指引的捷徑毫無用武之地。教學(xué)時(shí)沒有突出重點(diǎn)，面面俱到，終究沒有效果。久而久之教師講的煩了，學(xué)生也聽的厭了，不但不能收到立竿見影的效果，作文教學(xué)也失去作用，時(shí)間一長(zhǎng)，作文課失去了魅力，絲毫激不起學(xué)生寫作的興趣。所以面面俱到的教學(xué)不但極大地分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，無法達(dá)到提高作文水平的目的。

如何解決這樣的難題，所有語文老師們一直在努力，在探索，試圖找到一個(gè)好方法，要是有什么絕技讓學(xué)生一夜之間就能愛上寫作那就太好了。無奈，作文學(xué)習(xí)沒有靈丹妙藥，只能靠扎扎實(shí)實(shí)的練習(xí)。那么怎樣的練習(xí)能有效的、系統(tǒng)的提高學(xué)生的作文水平呢？片段練習(xí)是個(gè)有效的方法。

（1）片段聯(lián)系，為系統(tǒng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。有計(jì)劃，有目標(biāo)的片段訓(xùn)練是比較有效的一種方法。短小的片段訓(xùn)練能切合重點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，有目的地針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)。一節(jié)課確定一個(gè)目標(biāo)，，從學(xué)生的角度看寫作的難度降低了，作文變得容易學(xué)習(xí)，較好把握，寫好了有成就感，能極大激發(fā)自己寫作的興趣和積極性；教師方面，片段練習(xí)時(shí)間靈活，教學(xué)時(shí)間充裕，指導(dǎo)、練習(xí)、講評(píng)、修改，都能顧及，收效也快。我們可以按照文體給學(xué)生安排不同的片段練習(xí)，如寫人記事的記敘文，我們可以按描寫方法的不同給學(xué)生安排不同的片段來練習(xí)，又如寫景狀物的文章，可以重點(diǎn)練習(xí)寫景的片段，狀物的片段，狀動(dòng)物、狀植物都可以分開練習(xí)。我們還可以按文章的不同的部分來練習(xí)，如練習(xí)作文的開篇、結(jié)尾等。這樣分開的片段靈活多了，可以一段時(shí)間著重安排一種類型，利用課堂時(shí)間或周末的小作文練習(xí)就可以靈活操作。

（2）整體把握，由點(diǎn)到面，達(dá)到系統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)。把片段作文寫好，就像織出美麗的布匹，但布匹再美，沒有非凡的設(shè)計(jì)，高超的縫合是不能做出好衣裳的。如何在寫作文方面做一個(gè)技藝高超的裁縫，把布匹加工成美麗的衣裳，我們需要掌握更多的技法，如文章的整體結(jié)構(gòu)，在明確中心、立意后文章要采用怎樣的結(jié)構(gòu)，是總分總，是首位呼應(yīng)，還是更巧妙的雙線結(jié)構(gòu)，都要做到胸有成竹。整體結(jié)構(gòu)構(gòu)思好可以寫成提綱，就像設(shè)計(jì)師在紙上設(shè)計(jì)的衣服效果圖，接下來動(dòng)手成文還是有很多注意的地方，先前的各個(gè)片段的練習(xí)為文章的語言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，此外還要特別注重段落之間的過渡。是否詳略得當(dāng)?shù)戎T多難題。

文無定法，沒有一層不變的練習(xí)方法，我們?cè)趯W(xué)習(xí)作文的過程中要堅(jiān)持不懈，多加練習(xí)，更重要的是要靈活多動(dòng)腦，平時(shí)盡可能多閱讀些書籍，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，自己的價(jià)值觀，只有真正的在思想上成熟起來，寫作文時(shí)才有說不盡，道不完的話，才能寫出有自己獨(dú)特風(fēng)格的好作文。