孟憲彬

[摘 要]課程是學(xué)校教育活動(dòng)的核心。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校在尊重理念統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的課程建構(gòu)，從尊重的角度理解課程，為學(xué)習(xí)力發(fā)展提供思想基礎(chǔ)；從尊重的角度規(guī)劃課程，為學(xué)習(xí)力發(fā)展提供實(shí)踐基礎(chǔ)；從尊重的角度實(shí)施課程，為學(xué)習(xí)力發(fā)展提供技術(shù)保障；從尊重的角度評(píng)價(jià)課程，為學(xué)習(xí)力的發(fā)展提供升級(jí)空間。在教育實(shí)踐中用自我實(shí)現(xiàn)課程體系為學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展提供了支撐，也為學(xué)生鋪就了可以奔跑并通往幸福的跑道。

[關(guān)鍵詞]自我實(shí)現(xiàn)；課程；學(xué)習(xí)力

課程是學(xué)校教育活動(dòng)的核心。在課程的各種定義中，我們最認(rèn)同的是“提供給學(xué)生奔跑并對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的跑道”。新課程改革以來，國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理的體系，使學(xué)校擁有了對(duì)課程建設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的更多空間和自主權(quán)。建構(gòu)什么樣的課程體系涉及培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，成為學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，在學(xué)校文化統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行課程建構(gòu)的過程，也是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的過程。

一、從尊重的角度理解課程，

為學(xué)習(xí)力發(fā)展提供思想基礎(chǔ)

課程的建構(gòu)是在學(xué)校核心理念引領(lǐng)下的實(shí)踐。我校的核心理念是尊重，其具體內(nèi)涵可以理解為“敬畏生命，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的素質(zhì)提高和個(gè)性和諧發(fā)展的需求”。馬斯洛的需要層次理論強(qiáng)調(diào)人的最高需求是“尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求”。羅杰斯關(guān)于人格的基本假設(shè)也提出：每個(gè)人都具有一種固有的、先天的維護(hù)自我、提高自我、自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，這是人最基本的、也是唯一的動(dòng)機(jī)和目的，它指引人朝向滿意的個(gè)人理想成長。基于這樣的理念與理論來認(rèn)識(shí)課程，讓我們?cè)诮?gòu)九年一貫的課程體系時(shí)得到啟示，只有讓學(xué)生的潛力充分發(fā)揮出來，才能充分表現(xiàn)出來，他才會(huì)感到最大的滿足，從而在自己原有基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。因而我們把多年實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)的課程體系愿景化地稱之為自我實(shí)現(xiàn)課程體系。

我校的自我實(shí)現(xiàn)課程體系在尊重理念統(tǒng)領(lǐng)下，將學(xué)校課程的各構(gòu)成要素加以優(yōu)化整合，使之在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向“全面發(fā)展有所長，德能并舉有個(gè)性”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。自我實(shí)現(xiàn)課程體系的核心指向能力和素質(zhì)。這里的能力重點(diǎn)指學(xué)生的學(xué)習(xí)力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)力是在有目的的學(xué)習(xí)過程中，以從聽、說、讀、寫、交流等渠道獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、環(huán)境影響等途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)品性的提升，以達(dá)到產(chǎn)生新思維、新行為之目的的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)，是動(dòng)態(tài)衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的尺度。自我實(shí)現(xiàn)課程體系的核心價(jià)值訴求，都可以在學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的過程中得以實(shí)現(xiàn)并獲得反饋。

我們把提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵確定為不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)情感，引發(fā)學(xué)習(xí)者自覺的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。同時(shí)，從習(xí)慣養(yǎng)成入手，持之以恒地抓學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，抓住知識(shí)的積累和實(shí)踐的應(yīng)用，重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、從尊重的角度規(guī)劃課程，

為學(xué)習(xí)力發(fā)展提供實(shí)踐基礎(chǔ)

基于上述對(duì)課程的理解，我校在以尊重為核心理念的學(xué)校文化統(tǒng)領(lǐng)下，以“促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，達(dá)成學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)‘全面發(fā)展有所長，德能并舉有個(gè)性，讓每一名學(xué)生都具有成就美好人生的素質(zhì)”為愿景，根據(jù)新課程要求及學(xué)校實(shí)際，全面規(guī)劃課程，構(gòu)建了以國家和地方課程為基礎(chǔ)，以校本課程為拓展和補(bǔ)充的學(xué)校課程體系，形成了滿足學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性和諧發(fā)展需求的模塊化的九年一貫課程體系和課程實(shí)施方案。

我校的自我實(shí)現(xiàn)課程體系包括基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大部分，這兩部分課程相互影響，彼此滲透，有機(jī)融合，各據(jù)其位，發(fā)揮各自的功能，共同作用于學(xué)生發(fā)展。

1.發(fā)揮基礎(chǔ)性課程的引領(lǐng)性功能

基礎(chǔ)性課程是指國家課程、地方課程及校本課程中的必修課程。它保證共性內(nèi)容和核心價(jià)值的落實(shí)，保證每一個(gè)學(xué)生都享有基本標(biāo)準(zhǔn)和條件保障的優(yōu)質(zhì)的九年義務(wù)教育，主要指向我校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中的全面發(fā)展和德能并舉。

我們校本化落實(shí)國家和地方課程，利用學(xué)制優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程資源的優(yōu)化整合，使各年段教育教學(xué)目標(biāo)更具體、明確、清晰并形成科學(xué)的體系；各年段的課程內(nèi)容總量更加均衡，銜接更加自然，梯度更加合理。必修校本課程包括閱讀實(shí)踐系列、社會(huì)實(shí)踐系列、主題活動(dòng)系列和儀式教育系列，對(duì)每一個(gè)系列課程進(jìn)行了細(xì)致設(shè)計(jì)，形成了有針對(duì)性的、適合不同年段學(xué)生的課程內(nèi)容。

基礎(chǔ)性課程在不同年段教育的重點(diǎn)不同，我們結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，系統(tǒng)思考、科學(xué)整合、重點(diǎn)培養(yǎng)、分步實(shí)施、整體推進(jìn)。低年段的課程重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣培養(yǎng)；中年段的課程重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)；高年段的課程重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)和學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)。依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律我們規(guī)劃了各學(xué)段學(xué)習(xí)力整合培養(yǎng)的重點(diǎn)路線圖。意圖是把學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力作為各學(xué)段培養(yǎng)的根本。

2.突出拓展性課程的個(gè)性化功能

拓展性課程是指校本選修課程和師本課程。拓展性課程個(gè)性化關(guān)注興趣特長（潛質(zhì)），更大限度地尊重了學(xué)生的興趣愛好，著力提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生發(fā)展搭建了更廣闊的平臺(tái)，指向我校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中的“有所長”和“有個(gè)性”。

選修校本課程包括生活類課程、體育類課程、藝術(shù)類課程、科技類課程和學(xué)科拓展類課程。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念來理解，學(xué)生在建構(gòu)自己的知識(shí)時(shí)，來自教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)必定是建構(gòu)要素之一，鼓勵(lì)教師個(gè)性化研發(fā)師本課程在遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)形成機(jī)制，研發(fā)師本課程的過程讓教師樂此不疲，讓學(xué)生樂在其中。

拓展性課程在于讓學(xué)生在豐富多元的課程環(huán)境中，通過轉(zhuǎn)換活動(dòng)內(nèi)容來調(diào)節(jié)身心負(fù)擔(dān)，從興趣和才能的角度，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在適合自己的選擇中盡可能地開發(fā)潛質(zhì)。

三、從尊重的角度實(shí)施課程，

為學(xué)習(xí)力發(fā)展提供技術(shù)保障

我們踐行面向全體，關(guān)注個(gè)性，正視差異，因材施教，整體育人的尊重教育基本原則，以學(xué)習(xí)力培養(yǎng)為突破口，多途徑實(shí)施課程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

1.深度體驗(yàn)課程價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力

在課程的建設(shè)和實(shí)施中，一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生擁有深度體驗(yàn)。持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的深刻領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生深度體驗(yàn)領(lǐng)悟價(jià)值，我們遵循課程的整體性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性原則，彰顯課程特色，校本化地落實(shí)國家課程，特色化地實(shí)施校本課程。

我們讓學(xué)科教學(xué)走向生活，為生活服務(wù)。如數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合各年級(jí)所學(xué)設(shè)置了實(shí)踐考核項(xiàng)目《樂購營養(yǎng)午餐》《栽種蒜苗》《設(shè)計(jì)家庭旅游方案》等，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

我們借助項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理論，設(shè)立了學(xué)生綜合素質(zhì)項(xiàng)目考核。如2008年汶川大地震后，我們就在學(xué)期末設(shè)計(jì)了“責(zé)任與環(huán)保同行”為主題的體驗(yàn)式綜合素質(zhì)驗(yàn)收活動(dòng)。學(xué)生需要全員參與，完全自主，分工合作，運(yùn)用各學(xué)科所學(xué)進(jìn)行環(huán)保宣傳、設(shè)計(jì)制作環(huán)保袋、組織愛心義賣。這樣的課程，不僅發(fā)掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能，而且通過支持性公益活動(dòng)讓學(xué)生深入領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義和價(jià)值，從而培養(yǎng)并踐行了學(xué)習(xí)力。

我們創(chuàng)設(shè)了小課時(shí)，堅(jiān)持不懈地開設(shè)日誦經(jīng)典和日練書法課程，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力在堅(jiān)持與超越中形成。

2.構(gòu)建學(xué)本高效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力

課堂是實(shí)施課程的主渠道。我們抓住了教與學(xué)方式變革這一關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)注備、教、批、復(fù)、檢的教學(xué)全過程，創(chuàng)建了能夠滿足不同學(xué)科、不同年段、不同課型需要的“學(xué)本·高效”教學(xué)模式。我們認(rèn)為“學(xué)本”應(yīng)強(qiáng)調(diào)：教育實(shí)踐中有效落實(shí)“學(xué)生本位”，指標(biāo)是保障學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，要求教師用心地讀懂學(xué)生；落實(shí)“學(xué)科本質(zhì)”，指標(biāo)是學(xué)科本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇、把握和據(jù)此展開的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，要求教師專業(yè)地讀懂教材；落實(shí)“學(xué)堂本真”，指標(biāo)是解決真問題，學(xué)生真參與，學(xué)有真收獲，要求教師智慧地駕馭課堂。

如圖1所示，這是一個(gè)活化的教學(xué)模式，可根據(jù)需要靈活生成22種基本教學(xué)流程。 “學(xué)”是核心，啟、議、練、檢服從學(xué)的要求，為“學(xué)”服務(wù)。但不論使用哪種教學(xué)流程，都必須堅(jiān)持一個(gè)基本原則：先學(xué)后教，能學(xué)不教，以學(xué)定教。保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間和空間，以達(dá)成“始于欲學(xué)，注重自學(xué)，關(guān)注樂學(xué)，有效導(dǎo)學(xué)，解決學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，讓尊重在文化課堂建設(shè)中自然流淌，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力在自主學(xué)習(xí)中得到有效激發(fā)。

3.尊重選擇適性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力

我們的校本選修課程是為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要而設(shè)的，在實(shí)施中我們充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性潛能給予支持和關(guān)注，促進(jìn)其發(fā)展。

我校行進(jìn)管樂團(tuán)成立之初，報(bào)名的人較少且從表象看大都是興趣不穩(wěn)定，這些孩子學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不夠理想。當(dāng)時(shí)承擔(dān)任務(wù)的老師們沒信心，但經(jīng)過討論，達(dá)成一致意見：課程實(shí)施的宗旨是培養(yǎng)人和發(fā)展人。而這些孩子更需要通過這樣的實(shí)踐獲得發(fā)展，因此，需要尊重他們的選擇，并作為一個(gè)攻關(guān)項(xiàng)目，為孩子們建立個(gè)人發(fā)展檔案。在學(xué)校課時(shí)安排有效落實(shí)的基礎(chǔ)上，我們還請(qǐng)國內(nèi)著名行進(jìn)管樂專家榮艾國教授、沈陽音樂學(xué)院行進(jìn)管樂系的師生來校指導(dǎo)。選擇權(quán)的被尊重，為學(xué)生的全情投入和學(xué)力提升奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過一年多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這些孩子的注意力、學(xué)習(xí)毅力得到了明顯的提高，實(shí)踐中獲得的良好習(xí)慣很好地遷移到日常學(xué)習(xí)生活中，成為他們健康成長的可貴動(dòng)力。

我們認(rèn)為過程比結(jié)果重要，成長比成績(jī)重要。因此，我們立足全人教育，讓每一個(gè)孩子適性發(fā)展。如2012年的兩個(gè)校長特別推薦獎(jiǎng)，一個(gè)授予了一年級(jí)的一位同學(xué)，他入學(xué)前就失去了爸爸，媽媽又身在國外，入學(xué)時(shí)只認(rèn)識(shí)四個(gè)字，各方面都跟不上，但他付出了比別人更多的努力，實(shí)現(xiàn)了自我超越，所以榮獲了這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。另一個(gè)授予了六年級(jí)學(xué)生鄧志奇。他喜歡研究昆蟲，在觀察、喂養(yǎng)、幫助昆蟲繁殖過程中記了大量的觀察日記，有自己的發(fā)現(xiàn)。雖期間受到家長的強(qiáng)烈反對(duì)，但仍堅(jiān)持三年不懈，老師通過他的日記發(fā)現(xiàn)后，幫助其獲得家長的支持。這兩個(gè)學(xué)生所受到的鼓舞和激勵(lì)，成為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

四、從尊重的角度評(píng)價(jià)課程，

為學(xué)習(xí)力的發(fā)展提供升級(jí)空間

課程校本化的自我完善是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)既不是生硬地根據(jù)課程去考核學(xué)生，也不是簡(jiǎn)單地由學(xué)生決定課程，而是課程與學(xué)生的互動(dòng)發(fā)展。

我們對(duì)課程的管理與評(píng)價(jià)有三個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)：一是是否最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展；二是是否最大限度地關(guān)注了個(gè)體的充分發(fā)展；三是是否最大限度地關(guān)注了學(xué)生差異。我們?nèi)趸u(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)成為引導(dǎo)與促進(jìn)課程實(shí)施的有效措施，為學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展提供升級(jí)空間，幫助并促進(jìn)所有學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。我們從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)課程，一是課程育人功能的達(dá)成度，主要在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)施學(xué)生成長過程性評(píng)價(jià)。為保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性，我們構(gòu)建了包含“健康身心、綜合能力、道德品質(zhì)”三個(gè)維度，“強(qiáng)健體魄、完善人格、思想信念、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力、審美能力”九個(gè)方面，“身體健康”等27項(xiàng)指標(biāo)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系，見圖2。

為了使評(píng)價(jià)更科學(xué)規(guī)范，我們把上述培養(yǎng)目標(biāo)體系細(xì)化為1-9年級(jí)不同年級(jí)的操作標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)不同年齡階段成長的梯度與連續(xù)性。以文明守紀(jì)為例，低年段的標(biāo)準(zhǔn)為“見到師長能問好，不打架、不罵人”，中年段的標(biāo)準(zhǔn)為“會(huì)微笑著面對(duì)他人，謙恭有禮，認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)，用眼睛注視著對(duì)方”，高年段的標(biāo)準(zhǔn)為“尊重他人，言行得體”。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)應(yīng)“能做到、有時(shí)能做到、不能做到”三個(gè)等級(jí)，通過過程性評(píng)價(jià)提供反饋信息。

在評(píng)價(jià)過程中我們采用學(xué)生自評(píng)、小組他評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等多元主體多角度評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在參與評(píng)價(jià)的過程中引導(dǎo)社會(huì)和家庭教育價(jià)值，當(dāng)然我們更重要的目的是用量化的等級(jí)與質(zhì)化的評(píng)語相結(jié)合的評(píng)價(jià)引領(lǐng)和激勵(lì)孩子們的發(fā)展。

我們從關(guān)注每一位學(xué)生的現(xiàn)狀、潛能與發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，不斷探索和完善促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)始終是課程的設(shè)置和實(shí)施是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

在通往幸福的跑道上，“人”才是主角。人的學(xué)習(xí)力的發(fā)展是最值得關(guān)注的點(diǎn)。在教育實(shí)踐中我們用自我實(shí)現(xiàn)課程體系為學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展提供支撐，也為學(xué)生鋪就了可以奔跑并通往幸福的跑道。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 王永麗）