李文輝

摘要：“課證融合”是高職教育實現(xiàn)“雙證書”要求的有效途徑，要在高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建中實現(xiàn)課證融合，必須深刻領(lǐng)會“課”與“證”的內(nèi)涵，并在構(gòu)建實踐中實施有效策略，其中，校準專業(yè)人才培養(yǎng)目標是起點，明確職業(yè)能力要求是依據(jù)，解構(gòu)典型工作任務(wù)，開發(fā)專業(yè)核心課程及其教學(xué)資源是核心，合理設(shè)計教學(xué)模式、改革教學(xué)方法是落實“課證融合”的有效措施。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；課證融合；課程體系；構(gòu)建

一、引言

在《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996年）、教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（2004年）、教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（2011年）等教育行政法規(guī)中，都明確提出了建立和完善“雙證書”制度的要求，給高職教育指明了改革的方向?！罢n證融合”就是在此背景下的產(chǎn)物，“課證融合”是實現(xiàn)“雙證書”要求的途徑或方法，幾乎所有的高職院校及其大多數(shù)專業(yè)都在嘗試“課證融合”的課程體系改革，這對打破高職院校是本科院?！皦嚎s餅干”局面起到了一定的作用，職業(yè)教育特性有所體現(xiàn)。但在“課證融合”教學(xué)實踐中，還存在認識上的偏差，成效尚不盡如人意，如何理解“課證融合”內(nèi)涵并將其融入課程體系的構(gòu)建與教學(xué)實踐中，是當前高職院校迫切需要解決的實際問題。

二、“課證融合”現(xiàn)實解讀

一般認為，“課”代表專業(yè)課程，“證”代表職業(yè)證書，“課證融合”就是指專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，課程教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。由于學(xué)習(xí)的針對性加大，學(xué)生考取職業(yè)資格證書機率提高，從而縮短了學(xué)生上崗前的職業(yè)培訓(xùn)，為“零距離”上崗提供了便捷的學(xué)習(xí)條件。這是一種狹義的“課證融合”觀，也是“課證融合”最核心的要求。但這種狹義的解讀，容易混淆高等教育與職業(yè)培訓(xùn)，例如有些高職院校的會計專業(yè)，就單純以考取會計從業(yè)資格證（有些會提倡獲取助理會計師資格證）為目標，課程教學(xué)是以考證為中心展開的，這顯然是不符合高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)格要求的。

我們認為，“課證融合”應(yīng)該有更加廣深的含義，“課”代表的應(yīng)該是完整的專業(yè)人才培養(yǎng)，“證”代表的應(yīng)該是職業(yè)崗位能力要求，因此，廣義的“課證融合”是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力要求相融合，人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位職業(yè)標準相統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標準相結(jié)合，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程，將行業(yè)企業(yè)標準貫穿人才培養(yǎng)全過程，在人才培養(yǎng)培養(yǎng)中實現(xiàn)理實一體、工學(xué)結(jié)合，最終使培養(yǎng)的學(xué)生是能適應(yīng)社會需求的技術(shù)技能人才。在這種理念之下構(gòu)建的課程體系，就不會單純以考證為目的，而是以培養(yǎng)符合相應(yīng)規(guī)格的高等職業(yè)專門人才為目的。

三、高職會計專業(yè)“課證融合”課程體系構(gòu)建策略

（一）校準專業(yè)人才培養(yǎng)目標是課程體系構(gòu)建的起點

課程是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的通道或工具，高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建必須建立在準確的專業(yè)人才培養(yǎng)定位基礎(chǔ)之上。確定專業(yè)人才人才培養(yǎng)目標，一般可通過人才市場及招聘公告、企業(yè)和畢業(yè)生反饋、網(wǎng)絡(luò)信息、專業(yè)指導(dǎo)委員征詢、在校生問卷調(diào)查等途徑，對本區(qū)域企業(yè)不同層次會計人才需求狀況，企業(yè)會計工作流程、部門和崗位設(shè)置，會計專業(yè)面向的核心崗位及主要工作任務(wù)、相關(guān)工作過程和職業(yè)關(guān)鍵能力、崗位技能等調(diào)查、研究、分析，為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位準備扎實的第一手資料。

在確定或校準高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)明確職業(yè)服務(wù)方向（就業(yè)崗位）和社會職業(yè)角色（職業(yè)資格）兩個內(nèi)容，并將面向的行業(yè)企業(yè)、核心崗位及崗位群及其職業(yè)能力要求這三層含義表達清楚。一般而言，高職會計專業(yè)主要面向本省及周邊地區(qū)的中小企業(yè)、社會中介機構(gòu)以及其他非盈利組織，培養(yǎng)的是具備良好職業(yè)道德、熟練的職業(yè)綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能勝任出納、會計核算、納稅、審計、財務(wù)管理等崗位工作的技術(shù)技能會計人才。從專業(yè)層次上看，高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)成為操作群體中的組織管理者，能處理復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，是“高級藍領(lǐng)”或“銀領(lǐng)人才”。

（二）明確職業(yè)能力要求是“課證融合”課程體系構(gòu)建的依據(jù)

按照廣義“課證融合”觀，“證”代表的是職業(yè)能力，因此，要構(gòu)建課證融合的課程體系，首先必須明確職業(yè)能力要求。根據(jù)高職會計專業(yè)學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中生存與發(fā)展的需要，按照能力性質(zhì)進行分解，可將職業(yè)能力劃分為職業(yè)關(guān)鍵能力、專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，并據(jù)此形成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的通識課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)通用能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，培養(yǎng)特定崗位能力的專業(yè)課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和職業(yè)拓展能力的專業(yè)選修課程模塊。

在課程體系構(gòu)建中加入“證”元素，實際上反映了職業(yè)教育特性，作為一種教育類型，就業(yè)導(dǎo)向的顯性目標，決定了高職會計課程體系構(gòu)建的邏輯起點，是會計崗位及其能力要求，構(gòu)建的是基于就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程體系，而不是遵循學(xué)科邏輯完全依照知識體系構(gòu)建課程體系，從而與普通高校的學(xué)科邏輯課程體系相區(qū)別，注重的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要的職業(yè)能力，尤其是崗位特定能力，而非學(xué)科研究能力，與此同時，也要符合高等教育特點，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要。

（三）解構(gòu)典型工作任務(wù)，開發(fā)專業(yè)核心課程及其教學(xué)資源是實施課證融合的核心

專業(yè)核心課程直指學(xué)生就業(yè)的核心崗位，也是最能體現(xiàn)“證”元素要求的課程，其開發(fā)的基本路徑是，通過對會計人才市場調(diào)研，明確高職會計學(xué)生的主要就業(yè)崗位，通過詳細描述每個崗位（如出納、核算、納稅、審計等）的工作任務(wù)，提煉出各崗位的典型工作任務(wù)，再將不同崗位的典型工作任務(wù)匯總成會計專業(yè)的典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，對完成典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)基本素養(yǎng)、職業(yè)資格證要求、崗位基本技能進行分析，形成基于工作崗位的行動領(lǐng)域，最后將行動領(lǐng)域的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，據(jù)此重構(gòu)課程內(nèi)容，開發(fā)出專業(yè)核心課程，為提高學(xué)生的就業(yè)能力提供最直接的通道。

為了更好地融于“證”元素要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還應(yīng)改革傳統(tǒng)的學(xué)科教材，建立或完善專業(yè)核心課程的課程資源和實踐教學(xué)資源。一般而言，優(yōu)質(zhì)的核心課程資源應(yīng)該包括工學(xué)結(jié)合的課程總體建設(shè)思路、課程標準、講義、教案、課件、教材、習(xí)題庫、試題庫、案例庫、網(wǎng)上資源、網(wǎng)上教學(xué)等要素，同時應(yīng)有高利用率的教學(xué)平臺，既能及時更新實際工作的新制度、新技術(shù)、新要求，又能陸續(xù)開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，實現(xiàn)了課程資源的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，較好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

實踐教學(xué)資源的建設(shè)更是直接體現(xiàn)了“證”的要求，第一，通過校企合作，共建實訓(xùn)基地，建成融職業(yè)認知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實務(wù)操作、評價反饋等為一體的實踐平臺和測試平臺，使學(xué)生在虛擬流程、虛擬生產(chǎn)、虛擬運營等數(shù)字化教學(xué)資源中感受職業(yè)氛圍，體驗職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，第二，利用教師個人空間、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建了師生交流的網(wǎng)絡(luò)空間平臺，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)對學(xué)生的日常管理，包括作業(yè)布置與批改、對學(xué)生的考評和師生的在線交流等，同時也為社會提供了教學(xué)資源的共享，從而延伸了教學(xué)空間，幫助學(xué)生及早實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，促其完成從學(xué)生到職業(yè)人的成長。

（四）合理設(shè)計教學(xué)模式、改革教學(xué)方法是落實“課證融合”的有效措施

1、工學(xué)結(jié)合，通過三階段進階式培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生職業(yè)能力。首先是職業(yè)基礎(chǔ)能力形成階段。進行基本職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。通過通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、會計職業(yè)道德和專業(yè)基礎(chǔ)能力，使學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上對會計職業(yè)和企業(yè)環(huán)境有一個感性認知和真實體會，同時為學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書，為從事會計工作奠定基礎(chǔ)。第二是專業(yè)核心能力形成階段。針對會計崗位能力需求，開展專業(yè)核心能力領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)與實踐，通過各項生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，利用校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替中了解不同崗位的主要工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)處理方法，掌握出納、會計核算、納稅申報、編制報表等會計信息處理和分析的核心能力，是技術(shù)技能會計人才職業(yè)能力的“成長”階段。第三是綜合處置能力形成階段。本階段通過讓學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行仿真項目模擬和以準員工的身份到行業(yè)、企業(yè)和校外實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)，在真實的環(huán)境和任務(wù)中完成提高職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的社會能力、方法能力、專業(yè)能力等職業(yè)能力得以全面提升。

2、通過課堂教學(xué)、仿真實訓(xùn)和頂崗實習(xí)三種主要教學(xué)形式，完成從學(xué)生到會計職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。這里所指課堂教學(xué)非單一理論講授而是指理實一體教學(xué)，理論知識教學(xué)與單項實訓(xùn)隨堂同步，課堂與實訓(xùn)室融為一體，教、學(xué)、做一體，是學(xué)生掌握基本的會計知識和技能的有效形式。仿真實訓(xùn)既可以采用完全數(shù)字化實訓(xùn)，也可以采用生產(chǎn)性實訓(xùn)及信息化企業(yè)全景體驗中心實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容按能力進階要求從會計認知實訓(xùn)到分崗實訓(xùn)再到綜合實訓(xùn)，一方面使學(xué)生上崗前所需的全部知識與技能相對完整，另一方面使學(xué)生能在仿真的就業(yè)環(huán)境中獲得職業(yè)人所需的素養(yǎng)，最終能獨立處理一個中小型工商企業(yè)的會計實務(wù)操作。頂崗實習(xí)要求學(xué)生以“準職業(yè)人”的身份深入到職場，從事真實會計工作，全面提高職業(yè)綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。

3、將學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。注重在職業(yè)能力培養(yǎng)中滲透會計誠信教育，將會計誠信教育作為社會主義核心價值體系的重要組成部分，構(gòu)建以會計誠信教育為核心的職業(yè)道德教育體系。即以會計“誠信”職業(yè)道德教育和會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，促進學(xué)生職業(yè)道德和專業(yè)技能雙精通。

4、積極推行項目教學(xué)法。在課程教學(xué)中積極推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，以職業(yè)技能項目為載體，根據(jù)崗位實際工作流程的特征和要求，歸納典型工作任務(wù)，設(shè)計教學(xué)項目和教學(xué)情境，通過理論實踐一體化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生實踐真實或仿真項目，體驗會計工作任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，理解和內(nèi)化職業(yè)崗位需要的知識、能力與素質(zhì)，實現(xiàn)知識和技能與會計職業(yè)崗位能力需求的對接。

5、改革教學(xué)組織方式，實現(xiàn)集中式和分段式相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯的不同階段，結(jié)合崗位的不同工作任務(wù)，分集中式和分段式的教學(xué)形式實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)。

參考文獻：

[1] 崔奎勇高職教育課程開發(fā)理論與實踐[M] 北京：高等教育出版社，2009

[2] 朱澍清高技能會計人才培養(yǎng)模式的改革策略[J]中國商貿(mào)，2012（ 8）