張亮

摘 要：蘇格拉底教學(xué)法是一種以問答形式為主的教學(xué)手段，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教師課堂引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考的有機(jī)結(jié)合。文章從蘇格拉底教學(xué)法的內(nèi)涵與特征出發(fā)，闡述了模擬法庭教學(xué)引入蘇格拉底教學(xué)法的意義，并提出了該方法用于模擬法庭教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：蘇格拉底教學(xué)法;模擬法庭;策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0003-03

一、蘇格拉底教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

蘇格拉底教學(xué)法是一種以問答形式為主的教學(xué)手段，其通過師生之間問答式的互動交流來不斷糾正學(xué)生的認(rèn)識錯誤，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題的本質(zhì)，進(jìn)而要求學(xué)生尋求解決之道并得出正確的結(jié)論。這一教學(xué)法在近代經(jīng)由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授蘭德爾（Langdell）的推廣已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于不同的學(xué)科教育中，教育界對蘇格拉底教學(xué)法的持續(xù)認(rèn)同和運(yùn)用則表明了其具有的巨大優(yōu)勢與影響。

對于蘇格拉底教學(xué)法的基本特征，可以從以下幾個方面加以闡釋。首先，這一教學(xué)法使師生平等有序地參與到對所學(xué)知識或內(nèi)容的討論中，教師不再扮演全能式的知識傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞著一定的主題和線索來尋找答案，學(xué)生可以自主發(fā)言與提問，在民主的氣氛中深化對問題的認(rèn)識。其次，這一教學(xué)法不僅要求教師在課前對教學(xué)內(nèi)容和步驟進(jìn)行計劃和安排，而且學(xué)生必須在課前完成對指定材料的閱讀，對教師課前預(yù)留的問題有充分的準(zhǔn)備。最后，鑒于這一問答和討論式教學(xué)方法需要師生之間復(fù)雜的互動和配合，因此適用蘇格拉底教學(xué)法的班級學(xué)生人數(shù)不宜過多。

通過了解蘇格拉底教學(xué)法的基本特征，不難總結(jié)出其具有的幾個優(yōu)點(diǎn)。第一，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由于蘇格拉底教學(xué)法強(qiáng)調(diào)推理和辯證思考的過程，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下首先需要樹立自身在教學(xué)中的主體地位，通過對知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和自身能力的判斷，獨(dú)立思考乃至獨(dú)辟蹊徑來發(fā)現(xiàn)問題和獲取知識。換言之，蘇格拉底教學(xué)法“不是把直接向?qū)W生傳授知識作為教學(xué)的唯一追求，而是把訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用知識的思維、能力作為教學(xué)的中心任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能”[1]。在學(xué)生能夠?qū)χR及問題獨(dú)立深入思考的前提下，其就不再滿足固定的方法及結(jié)論，而是不斷拓展知識的范圍并反思問題解決方法的多樣性和合理性，由此使學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合學(xué)習(xí)能力得以提升。第二，實(shí)現(xiàn)教師課堂引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教師的操控下學(xué)生只能被迫做大量筆記或回答一系列問題，而蘇格拉底教學(xué)法確立了學(xué)生的主體地位使學(xué)生能夠獨(dú)立思考并進(jìn)行反詰;同時，教師依然抓住授課內(nèi)容的重點(diǎn)和主要問題，“畫龍點(diǎn)睛”般地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生正確地運(yùn)用相關(guān)原理和方法，及時糾正學(xué)生在獲取知識過程中的錯誤思路和方法，從而在教師正確引導(dǎo)的前提下使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。第三，可以通過有效評價學(xué)生的表現(xiàn)來作為學(xué)生成績的補(bǔ)充或評定依據(jù)。教師可根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則對學(xué)生做出評價并進(jìn)行記錄。這一評價分?jǐn)?shù)既可以作為學(xué)生課程成績的一部分，也可以作為日常測驗和考試的重要參考依據(jù)，由此為全面了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況提供反饋信息。

據(jù)此，明確了蘇格拉底教學(xué)法的一系列優(yōu)點(diǎn)之后，我們就可以合理確定其具體的適用范圍，進(jìn)而能夠有效地利用這一教學(xué)法實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的。

二、模擬法庭教學(xué)引入蘇格拉底教學(xué)法的意義

模擬法庭作為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要形式，其基本目標(biāo)是為了提高學(xué)生的司法實(shí)踐能力及法律技能。近年來，國內(nèi)許多高校的法學(xué)院系已經(jīng)專門開設(shè)了模擬法庭實(shí)驗或?qū)嵺`課程來培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。需要指出的是，相當(dāng)一部分法學(xué)院系的模擬法庭課程在具體操作上更多是讓學(xué)生熟悉審判過程，庭審需要嚴(yán)格按照訴訟程序進(jìn)行，選擇的案例則相對簡單，由此忽略了模擬法庭教學(xué)所具有的更為廣泛的功能。尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，模擬法庭雖然側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是涉及案件實(shí)體問題時不可能完全脫離課堂理論教學(xué)，所以模擬法庭的功能應(yīng)當(dāng)取綜合理論與實(shí)踐教學(xué)之所長而加以擴(kuò)展。那么，根據(jù)蘇格拉底教學(xué)法的特點(diǎn)與適用范圍，模擬法庭引入這一教學(xué)法則有助于自身教學(xué)功能的發(fā)揮和拓展，對此可以從三個方面進(jìn)行具體分析。

首先，模擬法庭要求學(xué)生能較為熟練地運(yùn)用相關(guān)法律知識與思維方式來理解、分析、歸納和評價所給定的案例，由此強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是，參與模擬法庭的學(xué)生的理論基礎(chǔ)與知識儲備是存在差異的，對于缺乏基礎(chǔ)知識的學(xué)生，僅通過快速并強(qiáng)迫式的灌輸來使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)顯然不利于該學(xué)生對知識的汲取;同時，即使學(xué)生在參與模擬法庭之前已經(jīng)掌握一定的理論知識，但是知識的綜合運(yùn)用及理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力依然有待提高，所以教師需要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而且又不能完全替代學(xué)生預(yù)先思考和梳理案情。而引入問答式的蘇格拉底教學(xué)法能夠幫助學(xué)生獨(dú)立思考和分析案例，并且有目的地運(yùn)用法律知識解決相關(guān)理論問題。

其次，模擬法庭對于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個重要方面就是使其具有較高的法庭辯論技能及應(yīng)變技巧。無疑，通過充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，使其具有積極參與性和主動性是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)的前提，不過，技能培育需要練習(xí)，但不能僅僅由學(xué)生練習(xí)，而是必須在教師引導(dǎo)下練習(xí)，否則學(xué)生就會學(xué)到并且保留錯誤的內(nèi)容[2]。事實(shí)上，通過模擬法庭教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能更需要師生之間良好的互動，蘇格拉底教學(xué)法則可以作為實(shí)現(xiàn)這一互動的重要教學(xué)手段而引入模擬法庭教學(xué)實(shí)踐中。尤其是蘇格拉底教學(xué)法要求教師的介入是有限度的，借助這一教學(xué)法的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律規(guī)則的適用方法和范圍，訓(xùn)練學(xué)生的論辯技能和技巧，但案例分析、法律意見的形成及辯論內(nèi)容的編排等環(huán)節(jié)最終還是需要由學(xué)生獨(dú)立完成，這也保證了模擬法庭教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的主體性地位。

第三，模擬法庭教學(xué)存在多個環(huán)節(jié)，除了在模擬和再現(xiàn)審判的過程中需要對學(xué)生進(jìn)行評價考核外，庭前準(zhǔn)備階段也要評價和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及狀況，前者主要側(cè)重考察評價庭審階段學(xué)生團(tuán)隊的合作能力及辯論技能，后者評價和考核的重點(diǎn)則是學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力及效果。應(yīng)當(dāng)說，庭審階段能夠直接客觀地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價考核，但是在庭前準(zhǔn)備階段對學(xué)生的考核往往缺乏客觀真實(shí)的依據(jù)，而這一階段運(yùn)用蘇格拉底教學(xué)法既可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)，又能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)使其作為評價考核的客觀依據(jù)。這里需要明確的是，模擬法庭教學(xué)對學(xué)生的考核評價不應(yīng)只是分出優(yōu)劣，更應(yīng)是客觀、全面和有效地觀察、檢測、判斷和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的長處或優(yōu)勢[3]，顯

然，蘇格拉底教學(xué)法的引導(dǎo)過程能夠?qū)⒛M法庭的教學(xué)目的與考核要求有機(jī)地結(jié)合在一起。

可以認(rèn)為，對于模擬法庭教學(xué)而言，在引入蘇格拉底教學(xué)法之后，只要結(jié)合這一教學(xué)法的特點(diǎn)及可適用的具體環(huán)節(jié)，該教學(xué)法對模擬法庭教學(xué)功能的發(fā)揮和教學(xué)效果的提升必定是事半功倍的。

三、蘇格拉底教學(xué)法在模擬法庭教學(xué)中的應(yīng)用策略

一般而言，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定的差異性，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)或?qū)嶒炚n可以分成三個階段加以展開，即庭前準(zhǔn)備階段、開庭審理演練階段和正式開庭審理階段。蘇格拉底教學(xué)法的適用在考慮模擬法庭不同階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)之同時也有自身的要求，我們在認(rèn)識到適用這一教學(xué)法之必要性的基礎(chǔ)上也不能盲目地將其應(yīng)用于各個教學(xué)階段。可以認(rèn)為，蘇格拉底教學(xué)法必須適用于能夠形成師生良好互動的教學(xué)場域，只有滿足這一基本要求才可以使該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)得以充分發(fā)揮。

檢視模擬法庭的不同教學(xué)階段，除了正式開庭審理階段以學(xué)生之間的團(tuán)隊配合和表演及教師對其進(jìn)行考核為主要內(nèi)容外，庭前準(zhǔn)備階段和開庭審理演練階段都需要教師的指導(dǎo)介入并形成師生之間深度互動的平臺。無疑，蘇格拉底教學(xué)法運(yùn)用于這兩個階段既滿足自身的適用要求，又符合模擬法庭對師生互動模式的建構(gòu)路徑。尤其對于師生在模擬法庭教學(xué)中的交流和溝通，其內(nèi)容不僅是關(guān)于學(xué)術(shù)上的問題，學(xué)生還在潛移默化中受到來自指導(dǎo)教師人格魅力的熏陶[4]，顯然，蘇格拉底教學(xué)法需要結(jié)合人性化的要求來進(jìn)一步確定如何實(shí)施。而在我們看來，這一教學(xué)法的實(shí)施過程則應(yīng)根據(jù)庭前準(zhǔn)備和開庭審理演練這兩個階段之教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)加以確定及展開。

對于蘇格拉底教學(xué)法在庭前準(zhǔn)備階段的實(shí)施，其步驟與過程的展開無疑必須與庭前準(zhǔn)備階段若干教學(xué)環(huán)節(jié)的順序設(shè)置相吻合。具體而言，可按照先后次序?qū)⑼デ皽?zhǔn)備階段分為案例的選取、法庭角色的分工、相關(guān)材料和法律文書的準(zhǔn)備等三個環(huán)節(jié)。蘇格拉底教學(xué)法需要依次在這些環(huán)節(jié)中運(yùn)用和實(shí)施。首先，在案例的選取階段，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地挑選具有代表性、可辯性且爭議不宜過大的案例，若案例缺乏可辯性，使過程乏味，學(xué)生因而失去參與的興趣;如案例具有太強(qiáng)的爭議性，會超出教師的調(diào)控范圍達(dá)不到教學(xué)目的[5]。需要注意的是，教師不應(yīng)立刻就確定案例的范圍，而是必須根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)預(yù)先給出涉及不同部門法的多個案例，然后師生對這些案例進(jìn)行討論再最終加以確定。教師在師生討論的過程中即可運(yùn)用蘇格拉底教學(xué)法。針對給出的各個案例，教師可以要求學(xué)生先自行討論，在學(xué)生能夠確定案例的范圍后，教師按照蘇格拉底教學(xué)法的要求可對學(xué)生不斷追問和反詰，同時師生討論的案例也不應(yīng)局限于學(xué)生選擇的范圍，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同性質(zhì)案例的難易程度及可辯性，進(jìn)而確定合適的案例為模擬審判所采用。而在法庭角色分工這一階段，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用蘇格拉底教學(xué)法深化學(xué)生關(guān)于法官、代理人等不同法庭角色的作用的思考，在適當(dāng)兼顧學(xué)生的特長和愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理搭配。由于一些學(xué)生不自信或其他原因總選擇簡單的角色，有時就不能任學(xué)生自由選擇而必須進(jìn)行角色輪換，因此，蘇格拉底式的問題討論還需使學(xué)生認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)責(zé)任與法律職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。應(yīng)當(dāng)說，必要的角色輪換，不僅有利于學(xué)生各種能力的鍛煉，而且能夠讓學(xué)生體會不同角色的職業(yè)道德、職業(yè)特點(diǎn)[6]。最后，在相關(guān)材料和法律文書的準(zhǔn)備這一階段，教師結(jié)合案例選取環(huán)節(jié)產(chǎn)生的教學(xué)效果，并按照法庭角色的分工，至少可以運(yùn)用蘇格拉底教學(xué)法組織兩次研討。第一次蘇格拉底式的問題討論安排在材料和文書的初稿寫作之前，教師根據(jù)不同的訴訟類型以及所需材料與文書的性質(zhì)和內(nèi)容分別提出幾個起始問題，并以此為中心展開研討，研討結(jié)果可幫助學(xué)生調(diào)整和確立寫作思路。事實(shí)上，蘇格拉底式問題研討一貫包括寫作部分，故學(xué)生學(xué)會多樣的寫作技能也是這一方法所強(qiáng)調(diào)的另一種類的教育結(jié)果[7]。在學(xué)生完成庭審材料和法律文書的初稿之后，教師應(yīng)針對這些書面材料所展現(xiàn)出的學(xué)生對法學(xué)理論知識的運(yùn)用能力、邏輯分析能力和文字表達(dá)能力進(jìn)行總結(jié)評價，并就訴訟主張的事實(shí)、證據(jù)的甄別與法律適用等問題再次利用蘇格拉底教學(xué)法分組展開問答式討論，由此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善相關(guān)材料和法律文書的準(zhǔn)備工作。

開庭審理演練階段作為學(xué)生正式完整地展示庭審過程之前的重要教學(xué)階段，學(xué)生的主體性地位顯得更為突出，但是并不排除教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，對于蘇格拉底教學(xué)法的實(shí)施自然應(yīng)無異議。基于這一階段主要屬于學(xué)生自我熟悉案件和審判程序的階段，教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，而蘇格拉底式的問題討論在結(jié)合學(xué)生排練情況的同時可主要圍繞兩個方面展開。一個方面涉及學(xué)生對庭審過程不同階段的把握和銜接;另一方面關(guān)涉學(xué)生法庭辯論的技巧及應(yīng)變能力。就第一個方面而言，可在演練中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)多作提示和引導(dǎo)，使學(xué)生在對程序逐漸熟悉的基礎(chǔ)上與教師形成互動式的討論以求改善演練質(zhì)量。至于第二個方面的蘇格拉底式問題的設(shè)計則較為復(fù)雜，對于法庭辯論技巧及應(yīng)變能力而言，直接指向的載體就是語言的內(nèi)容與表達(dá)方式，因而教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生辯論中的內(nèi)容和表達(dá)方式適用蘇格拉底式的討論。基于辯論的內(nèi)容往往易糾纏于事實(shí)和法律之間，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到辯論的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是庭前準(zhǔn)備階段完成的各類法律文書，避免脫離法律角度的事實(shí)辯論。同時，教師還應(yīng)就語言表達(dá)方式問題分別從語言的條理性、語速快慢的安排、語調(diào)高低等方面提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和反詰。毋庸置疑，通過蘇格拉底教學(xué)法的合理運(yùn)用，學(xué)生庭審演練的流暢和精彩程度將得到極大提高，從而為之后正式開庭審理階段的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，蘇格拉底教學(xué)法在模擬法庭教學(xué)過程中的應(yīng)用無疑是從多層面、多角度不斷加以深化和展開的，這也能夠保證模擬法庭教學(xué)更好地執(zhí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位提高學(xué)生法學(xué)理論素養(yǎng)和法律實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

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