吳家虎

摘 要：在研究型教學(xué)理念指導(dǎo)下，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)近年來(lái)在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革中構(gòu)建并創(chuàng)新了以“全員參與、分散調(diào)查與分組研究相結(jié)合，全程質(zhì)量監(jiān)控，指標(biāo)完善的成績(jī)考評(píng)體系”為主要特征的“概論”課社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)模式，這對(duì)于解決高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題有所助益。

關(guān)鍵詞：“概論”課;實(shí)踐教學(xué)模式;社會(huì)調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）01-0018-04

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課課程體系的重要組成部分。近年來(lái)，一些高校逐步探索出一些初見(jiàn)成效的具有代表性的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式[1-4]。通過(guò)對(duì)這些教學(xué)模式及其學(xué)理基礎(chǔ)的比較研究可以看出，基于課程理論教學(xué)的、由思想政治理論課教師直接組織指導(dǎo)的、學(xué)生以課題組形式全員參與的、不主要依托于社會(huì)實(shí)踐基地的低成本分散社會(huì)調(diào)查模式，是符合目前多數(shù)高校實(shí)際教學(xué)條件的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式，也是需要進(jìn)一步創(chuàng)新完善的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主方向。這一模式能否取得實(shí)效性的關(guān)鍵是教師的組織指導(dǎo)，以及社會(huì)調(diào)查質(zhì)量的有效監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)。特別是后一個(gè)方面，目前探索出的實(shí)踐教學(xué)模式以及相關(guān)理論研究成果仍存在論述簡(jiǎn)略語(yǔ)焉不詳，不具有可操作性，尚難以有效解決社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性等問(wèn)題，這是目前有效構(gòu)建高校思政課全員性社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式亟須解決的一個(gè)關(guān)鍵性課題。

筆者在承擔(dān)“概論”課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，基于從理論上厘清思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注意的基本問(wèn)題，在研究型教學(xué)理念指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革探索，創(chuàng)新完善西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)近年來(lái)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，初步建立了具有良好運(yùn)行機(jī)制與實(shí)效的全員性社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)模式。

一、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)制度化、規(guī)范化

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)制度化、規(guī)范化是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的基本制度保障。我們認(rèn)真貫徹“05方案”加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，將社會(huì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)定為思想政治理論課課程體系中的必修環(huán)節(jié)，探索出理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同時(shí)開(kāi)展分別考核的教學(xué)制度和培養(yǎng)方案，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)設(shè)立2個(gè)學(xué)分，學(xué)生成績(jī)不及格，需按統(tǒng)一補(bǔ)考安排重新進(jìn)行社會(huì)調(diào)查并提交調(diào)查報(bào)告方可獲得學(xué)分，保證了實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范開(kāi)展和師生的重視。

這一教學(xué)制度的優(yōu)越性在于：第一，在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的課程基礎(chǔ)和組織指導(dǎo)主體兩個(gè)方面都將理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，避免了一些高校實(shí)行的校外社會(huì)實(shí)踐主要由學(xué)生會(huì)、團(tuán)委負(fù)責(zé)，思政課一線教師脫離校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的弊端，強(qiáng)化了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的課程性特征;第二，師生在一學(xué)期的理論教學(xué)過(guò)程中已充分熟悉，便于更有效地組織與全程指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐;第三，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展時(shí)間長(zhǎng)，更能保證教學(xué)質(zhì)量。因此，雖然我們?cè)O(shè)立學(xué)分而無(wú)實(shí)際學(xué)時(shí)，學(xué)生主要利用課余時(shí)間和寒假完成教學(xué)任務(wù)，但一學(xué)期理論教學(xué)期間的社會(huì)調(diào)查開(kāi)題論證，寒假開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，開(kāi)學(xué)兩個(gè)月寫(xiě)作實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，足以保證學(xué)生能合理安排時(shí)間接受較高質(zhì)量的社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)。

二、確立分散調(diào)查與分組研究結(jié)合的組織模式

目前高校思想政治理論課教學(xué)一線教師與本科生的比例一般在1：400至1：600之間。如果每個(gè)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展調(diào)查，任課教師勢(shì)必負(fù)擔(dān)沉重，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的調(diào)研進(jìn)行有效指導(dǎo)，這是多數(shù)學(xué)生分散社會(huì)調(diào)查實(shí)踐模式質(zhì)量不高，容易流于形式的重要原因。我們探索的優(yōu)化策略是分散調(diào)查與分組研究相結(jié)合，適當(dāng)集中調(diào)研選題，求真務(wù)實(shí)，質(zhì)量?jī)?yōu)先，兼顧數(shù)量，優(yōu)化指導(dǎo)，質(zhì)量和數(shù)量獲得最佳平衡，保證學(xué)生全員高質(zhì)量地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。

這一組織模式的具體運(yùn)行機(jī)制是，教師在每年秋季課程理論教學(xué)開(kāi)始起，用一個(gè)月左右時(shí)間，讓學(xué)生在自然班范圍內(nèi)3至5人自愿結(jié)合成調(diào)研課題組。組合的原則是，按寒假期間的長(zhǎng)居地或計(jì)劃調(diào)研地分為城市和農(nóng)村（包括城鄉(xiāng)結(jié)合部村莊）兩種類型調(diào)研環(huán)境組合，分別適合選擇不同性質(zhì)的調(diào)研課題。教師統(tǒng)一發(fā)放課題組申報(bào)表組織登記。課題組申報(bào)時(shí)，學(xué)生要親筆簽名，并登記寒假期間的長(zhǎng)居地或計(jì)劃調(diào)研地（城市具體到區(qū)縣，農(nóng)村具體到村莊）。申報(bào)后經(jīng)教師審核確認(rèn)，不得隨意變更。課題組成員寒假在調(diào)研開(kāi)題報(bào)告指導(dǎo)下，嚴(yán)格到登記的調(diào)研地獨(dú)立開(kāi)展調(diào)研。寒假結(jié)束后，課題組綜合組員調(diào)研資料，共同撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告。這是我們強(qiáng)化對(duì)社會(huì)調(diào)查全程質(zhì)量監(jiān)控嚴(yán)格把關(guān)的第一步。具體調(diào)研地的事先選定，能夠較有效地解決以往分散調(diào)查模式中部分學(xué)生弄虛作假，從網(wǎng)上或其他途徑抄襲自己根本不可能去的調(diào)查地的調(diào)查報(bào)告蒙混獲取學(xué)分的現(xiàn)象。誠(chéng)信認(rèn)真和實(shí)事求是是做好社會(huì)調(diào)查的思想基礎(chǔ)，是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)的基本素質(zhì)和馬克思主義理論品質(zhì)。成立課題組并預(yù)先登記調(diào)研地，我們向?qū)W生強(qiáng)調(diào)申報(bào)時(shí)思想上高度重視、認(rèn)真考慮，申報(bào)后嚴(yán)格執(zhí)行。如果社會(huì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后個(gè)人提交的調(diào)查資料獲取地與課題組申報(bào)表中不一致，將視為弄虛作假，成績(jī)按不合格處理。

三、注重從選題到調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)的全程指導(dǎo)

課題組成立后，教師在課程理論教學(xué)過(guò)程中利用2課時(shí)，專門(mén)就社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容范圍和選題、調(diào)查方法、收集調(diào)查資料的規(guī)范、開(kāi)題報(bào)告和調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)等一系列基本理論方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)。指導(dǎo)以社會(huì)調(diào)查指南的形式同時(shí)發(fā)布供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

（一）集中選題方向與自主選題結(jié)合的選題指導(dǎo)模式

以往在指導(dǎo)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的過(guò)程中，一些不合格參加補(bǔ)考的學(xué)生就問(wèn)我們：老師，我們寫(xiě)這么多調(diào)查報(bào)告有什么用呢，老師會(huì)認(rèn)真看嗎？學(xué)生的反饋?zhàn)屔鐣?huì)調(diào)查指導(dǎo)教師深思。如果學(xué)生覺(jué)得調(diào)查報(bào)告沒(méi)什么用，教師至多就是評(píng)個(gè)分?jǐn)?shù)，不會(huì)認(rèn)真看，就不大可能認(rèn)真去做，也談不上高質(zhì)量，至多為了獲得學(xué)分。為了更好地發(fā)揮大學(xué)生社會(huì)調(diào)研在實(shí)踐育人、課程建設(shè)、師生科研和社會(huì)效益等方面的綜合價(jià)值，并有效加強(qiáng)對(duì)調(diào)研的指導(dǎo)，我們探索在研究型教學(xué)理念指導(dǎo)下開(kāi)展社會(huì)調(diào)查教學(xué)改革。每學(xué)期教師指定八個(gè)以內(nèi)選題方向和范圍（應(yīng)適合兩種類型的調(diào)研地和課題組），學(xué)生在此范圍內(nèi)自主凝練更具體明確的調(diào)研選題。在不斷征集調(diào)研選題和檢驗(yàn)調(diào)研成果的過(guò)程中，教師逐年發(fā)掘其中一些做得優(yōu)秀的調(diào)研選題展開(kāi)長(zhǎng)期追蹤調(diào)研，可以積累一批認(rèn)識(shí)省情、國(guó)情的有價(jià)值的第一手調(diào)研資料，并從中培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的社會(huì)調(diào)查研究方法認(rèn)識(shí)國(guó)情，分析研究中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程中面臨的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，真正將馬克思主義內(nèi)化為一種世界觀、方法論和工作能力。

這一選題指導(dǎo)模式是一種集中選題方向與自主選題相結(jié)合的模式。如果完全讓學(xué)生自主選題，有兩個(gè)弊端會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性：第一，我們的教育對(duì)象是大二學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)基本的科研訓(xùn)練，他們通常只能提出一些比較宏大的研究領(lǐng)域，而不是一個(gè)有明確研究對(duì)象和問(wèn)題意識(shí)的調(diào)研課題。選題不科學(xué)，下面的一切調(diào)研工作高質(zhì)量完成的前提就不存在了。教學(xué)中，一個(gè)教師每屆要指導(dǎo)400至600名學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，單是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的選題都嚴(yán)格把關(guān)和指導(dǎo)，至少需要一兩個(gè)月時(shí)間才能完成和學(xué)生溝通交流并最終確立科學(xué)選題的工作。以往分散社會(huì)調(diào)查模式之所以會(huì)流于形式，質(zhì)量和實(shí)效性談不上，選題這個(gè)關(guān)鍵性指導(dǎo)工作就是一個(gè)很容易出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。這一教學(xué)現(xiàn)狀促使我們積極探索集中選題方向這一改進(jìn)和解決策略。第二，學(xué)生自主選題，關(guān)注和研究的問(wèn)題通常會(huì)十分分散，即使部分優(yōu)秀學(xué)生能提出一些很有理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義的選題，以單個(gè)學(xué)生的調(diào)查能力和條件，其調(diào)查樣本的范圍、數(shù)量和深度都非常有限，很難對(duì)課題作深入調(diào)研。這樣的課題即使學(xué)生高質(zhì)量地完成了，至多在實(shí)踐育人和課程建設(shè)兩方面發(fā)揮價(jià)值，科研和社會(huì)價(jià)值則很難凸顯。教學(xué)中面對(duì)學(xué)生較為單薄的調(diào)研成果，我們常對(duì)好的選題頗感惋惜。因此，為了更充分地發(fā)揮社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)上述四個(gè)方面的綜合價(jià)值，我們探索在研究型教學(xué)理念指導(dǎo)下，集中選題方向，引入集體調(diào)研制開(kāi)展調(diào)研。遍布各省城鄉(xiāng)各地的數(shù)百名學(xué)生共同做幾個(gè)方向的調(diào)研課題，匯小流而成江海，這個(gè)價(jià)值潛力是不可小視的。只有學(xué)生覺(jué)得調(diào)研很有價(jià)值，教師確實(shí)很重視，才會(huì)認(rèn)真去調(diào)研;只有教師覺(jué)得調(diào)研有價(jià)值，而不只是在完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心下功夫去指導(dǎo)。師生缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，單靠硬性的實(shí)踐教學(xué)制度去約束，是一種最基本的消極約束，難以解決社會(huì)實(shí)踐教學(xué)提高質(zhì)量和實(shí)效性的根本問(wèn)題。只有教師和學(xué)生兩個(gè)主體的內(nèi)在積極性有效提高和良性互動(dòng)，才能真正給社會(huì)實(shí)踐教學(xué)注入生機(jī)、活力和價(jià)值。

（二）嚴(yán)把課題調(diào)研開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量關(guān)

科學(xué)的調(diào)研選題確立后，課題組根據(jù)指導(dǎo)要求，共同撰寫(xiě)課題調(diào)研開(kāi)題報(bào)告，其中要解決的核心問(wèn)題是課題研究對(duì)象內(nèi)涵外延的科學(xué)界定，調(diào)查方法的選擇及與其相適應(yīng)的調(diào)查具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這兩個(gè)方面是緊密聯(lián)系在一起的。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課題研究對(duì)象的理解往往是模糊的，憑主觀想象的，通常不會(huì)從學(xué)理上給予科學(xué)的界定，這會(huì)直接造成調(diào)查具體內(nèi)容設(shè)計(jì)偏題甚至離題，嚴(yán)重的會(huì)造成整個(gè)課題調(diào)研的失敗。我們要求學(xué)生在寒假前一個(gè)月完成開(kāi)題報(bào)告并上交，教師批閱后利用課程理論教學(xué)時(shí)間對(duì)一些比較嚴(yán)重的共性問(wèn)題專門(mén)指導(dǎo)，并將批閱后的開(kāi)題報(bào)告下發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)一步完善后，指導(dǎo)寒假實(shí)施調(diào)研?？茖W(xué)而規(guī)范的開(kāi)題報(bào)告是我們?nèi)讨笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的又一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作做好了，學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的指導(dǎo)工作就基本結(jié)束了，寒假只需按照開(kāi)題報(bào)告的調(diào)查設(shè)計(jì)，實(shí)事求是地認(rèn)真實(shí)施就可以了。

（三）加強(qiáng)調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)階段的指導(dǎo)

寒假結(jié)束后，課題組綜合組員獨(dú)立調(diào)查獲取的調(diào)查資料，用兩個(gè)月時(shí)間，在五一假前共同完成調(diào)研報(bào)告并統(tǒng)一上交。在此期間，我們?cè)O(shè)立社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)咨詢辦公室，每周一任課教師輪流值班，接待學(xué)生咨詢撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這是全程指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的最后一個(gè)輔助性環(huán)節(jié)。我們?cè)谡n題組成立之后已經(jīng)對(duì)如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告作了專門(mén)指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生面臨的問(wèn)題基本就較少了。學(xué)生上交調(diào)研報(bào)告后至6月中旬，教師完成社會(huì)調(diào)查報(bào)告的評(píng)閱和成績(jī)登錄公布工作，歷時(shí)九個(gè)多月的“概論”課社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)工作就基本結(jié)束了。

四、創(chuàng)新社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的全程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

大學(xué)生社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)有效開(kāi)展，受三大關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的影響和制約，即開(kāi)題報(bào)告的科學(xué)論證，在開(kāi)題報(bào)告指導(dǎo)下誠(chéng)信認(rèn)真開(kāi)展實(shí)地調(diào)查收集資料，以及社會(huì)調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)。首尾兩個(gè)環(huán)節(jié)都在校內(nèi)進(jìn)行，教師都能在教學(xué)進(jìn)程中給予有效指導(dǎo)，實(shí)施嚴(yán)格的質(zhì)量管理。假期校外社會(huì)調(diào)查實(shí)地實(shí)施過(guò)程這一關(guān)鍵性中間環(huán)節(jié)如何確保質(zhì)量就成為一個(gè)關(guān)鍵課題。

（一）調(diào)查過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的困境

在教師帶隊(duì)組織的學(xué)生專項(xiàng)集體社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)模式下，教師可以有效對(duì)其進(jìn)行直接指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控，但受師資力量、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地和學(xué)生安全等各種因素的制約，這一實(shí)踐形式通常是經(jīng)過(guò)選拔的優(yōu)秀學(xué)生的專利，廣大學(xué)生無(wú)緣參與，難以成為一種全員性實(shí)踐模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用寒暑假自主開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐模式，有利于實(shí)現(xiàn)全員參與式社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，但由于教師在學(xué)生實(shí)地調(diào)查過(guò)程中的“不在場(chǎng)”，其質(zhì)量監(jiān)控與實(shí)效性始終是一個(gè)很難有效解決的關(guān)鍵性課題。

一些高校在加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查過(guò)程管理的實(shí)踐教學(xué)改革中進(jìn)行了有益的探索。通常的方案是，要求學(xué)生填寫(xiě)統(tǒng)一發(fā)放的“實(shí)踐材料內(nèi)容表”，內(nèi)容包括照片、視頻、問(wèn)卷、訪談?dòng)涗沎5];或者規(guī)定社會(huì)調(diào)查實(shí)踐報(bào)告中必須有一部分內(nèi)容是調(diào)查過(guò)程描述，包括調(diào)查時(shí)間地點(diǎn)、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查照片等[6]。這是目前筆者所見(jiàn)最具可操作性的代表性解決方案。這類方案仍然無(wú)法擺脫的缺陷是，其本質(zhì)上仍主要停留在記錄與考評(píng)經(jīng)過(guò)學(xué)生加工的“調(diào)查過(guò)程記錄或描述”這一實(shí)地調(diào)查質(zhì)量間接證據(jù)的階段，仍無(wú)法更直接更真實(shí)更有效地監(jiān)控學(xué)生的實(shí)際調(diào)查深度與質(zhì)量。因?yàn)椋寣W(xué)生描述調(diào)查過(guò)程，或在統(tǒng)一發(fā)放的表格中匯報(bào)登記調(diào)查相關(guān)資料，學(xué)生足不出戶也可以描述得繪聲繪色，弄虛作假無(wú)法杜絕。我們?cè)谝酝笇?dǎo)和評(píng)閱社會(huì)調(diào)查報(bào)告的教學(xué)實(shí)踐中看到，不少學(xué)生在“調(diào)查過(guò)程描述”部分動(dòng)輒言自己調(diào)查了多少個(gè)省，獲得了成百上千份問(wèn)卷，顯然不很真實(shí);部分學(xué)生根本沒(méi)有按照開(kāi)題報(bào)告論證寒假認(rèn)真實(shí)施調(diào)研，截止提交調(diào)查實(shí)踐報(bào)告的前三四天才著急想起給教師打電話發(fā)郵件，咨詢?cè)_(kāi)題課題超出了自己的能力，能不能另?yè)Q課題;更有的學(xué)生根本沒(méi)想過(guò)咨詢教師就擅自變換調(diào)研課題應(yīng)付交差了事。后兩類學(xué)生交上來(lái)的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，都有詳細(xì)的調(diào)查過(guò)程描述，報(bào)告正文部分都有翔實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，繪制有形象直觀的數(shù)據(jù)分析柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等，教師單憑報(bào)告本身評(píng)價(jià)，看起來(lái)都是扎實(shí)認(rèn)真充實(shí)的社會(huì)調(diào)研。大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研、農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀調(diào)研等類大學(xué)生最熟悉、網(wǎng)絡(luò)唾手可得的課題是弄虛作假的重災(zāi)區(qū)。教學(xué)實(shí)踐證明，“調(diào)查過(guò)程記錄或描述”的解決方案很大程度地上已流于形式，并不能有效監(jiān)控學(xué)生實(shí)地調(diào)查過(guò)程這一關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，基本上起不到保證與提高實(shí)踐質(zhì)量和實(shí)效的作用，效果并不理想。

（二）實(shí)施過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控

這一關(guān)鍵性問(wèn)題的解決其實(shí)并不復(fù)雜。毛澤東同志是中國(guó)共產(chǎn)黨人實(shí)事求是地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情的先驅(qū)與代表，他對(duì)社會(huì)調(diào)查過(guò)程及其成果的關(guān)系有一個(gè)形象的比喻，調(diào)查就像“十月懷胎”，解決問(wèn)題就像“一朝分娩”[7]。學(xué)生在開(kāi)題報(bào)告指導(dǎo)下深入實(shí)地調(diào)查并收集調(diào)查原始資料，這就是“十月懷胎”的過(guò)程。筆者認(rèn)為，這一過(guò)程及其收獲的調(diào)查資料成果，比學(xué)生利用調(diào)查資料寫(xiě)成的最終社會(huì)調(diào)查報(bào)告還重要。我們并不應(yīng)該將教學(xué)的焦點(diǎn)放在絕大多數(shù)是第一次受到系統(tǒng)而嚴(yán)格的社會(huì)調(diào)查訓(xùn)練的大二學(xué)生，能在基于有限調(diào)查樣本的社會(huì)調(diào)查報(bào)告中深刻分析什么社會(huì)現(xiàn)狀，提出什么好的對(duì)策建議，解決什么實(shí)際問(wèn)題;更重要的是讓他們懂得眼光向下看的重要性，培養(yǎng)他們用科學(xué)規(guī)范的社會(huì)調(diào)查方法深入群眾、深入實(shí)際去認(rèn)識(shí)社會(huì)，獲取“社會(huì)事實(shí)”。他們?cè)谶@一過(guò)程中態(tài)度怎么樣，是不是誠(chéng)信認(rèn)真扎實(shí)地去做了，最直接最重要的反映不是經(jīng)過(guò)他們加工匯報(bào)的“調(diào)查過(guò)程記錄或描述”，或調(diào)查單位簽字蓋章的證明材料，而是他們獲取的調(diào)查原始資料成果，這正是解決學(xué)生自主分散調(diào)查過(guò)程監(jiān)督和質(zhì)量管理難題的關(guān)鍵點(diǎn)所在。學(xué)生調(diào)查的態(tài)度、深度和質(zhì)量怎么樣，比較每個(gè)人的調(diào)查原始資料，優(yōu)劣就判然分明了。

在近年的實(shí)踐教學(xué)改革探索中，我們?cè)谝婚_(kāi)始的社會(huì)調(diào)查制度與理論方法的系統(tǒng)指導(dǎo)中就明確要求學(xué)生，整個(gè)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)要完成并提交三個(gè)作業(yè)，即開(kāi)題報(bào)告、調(diào)查原始資料成果和社會(huì)調(diào)查報(bào)告，并高度重視，將社會(huì)調(diào)查原始資料成果作為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定最重要的依據(jù)之一。關(guān)于社會(huì)調(diào)查原始資料的數(shù)量要求，我們具體到問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談兩種主要調(diào)查研究方法，規(guī)定了每個(gè)學(xué)生調(diào)查完成后要上交的最低標(biāo)準(zhǔn);至于調(diào)查資料成果的質(zhì)量管理，開(kāi)題報(bào)告已完成了調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和訪談提綱制定這些重要的基礎(chǔ)性工作，調(diào)研過(guò)程只是實(shí)施過(guò)程。通過(guò)數(shù)量和質(zhì)量相結(jié)合的調(diào)查原始資料成果，對(duì)學(xué)生假期自主分散社會(huì)調(diào)查過(guò)程實(shí)施嚴(yán)格管理和質(zhì)量監(jiān)控，是我們近年探索的改進(jìn)與提高社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，也是充分挖掘發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面綜合價(jià)值的重要載體。原生態(tài)的調(diào)查原始資料的提交要求，不僅有效“逼著”學(xué)生深入實(shí)地調(diào)研并原汁原味地做好資料記錄，有效提高了實(shí)踐育人的效果，同時(shí)，其中涌現(xiàn)出的一些優(yōu)秀調(diào)查原始資料成果，指導(dǎo)教師可在以后的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步規(guī)劃跟蹤調(diào)查，積累資料長(zhǎng)期存檔。教師教學(xué)中可作為榜樣與標(biāo)桿展示調(diào)查成果，引導(dǎo)大家向這些優(yōu)秀學(xué)生看齊;科研中可充分發(fā)掘利用，發(fā)揮其學(xué)科建設(shè)和科研價(jià)值。限于篇幅，此處僅舉一例學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐后的感悟：日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院2012級(jí)楊陽(yáng)（化名）課題組在做陜西農(nóng)村老人養(yǎng)老現(xiàn)狀的調(diào)研后寫(xiě)道：做問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，我們親自去調(diào)查對(duì)象家，親眼看到了每一位老人的生活狀況，我們收獲頗多……對(duì)我們自己，這次實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)鍛煉，貼近生活，貼近實(shí)際，關(guān)注民生，關(guān)注社會(huì)，學(xué)到的都是課本上學(xué)不到的東西，我們的社會(huì)使命感和責(zé)任感真的增強(qiáng)了！

五、完善社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

完善社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的考核評(píng)價(jià)體系是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。我們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，完善思想政治理論課社會(huì)調(diào)查實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循以下主要原則：過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，更加注重過(guò)程考核;對(duì)個(gè)人的考評(píng)與對(duì)課題組的考評(píng)相結(jié)合;評(píng)價(jià)體系指標(biāo)完善同時(shí)不失簡(jiǎn)潔高效，客觀公正，具有量化可比性和可行性特征。

目前多數(shù)高校思政課實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考評(píng)實(shí)行等級(jí)制，即將成績(jī)計(jì)為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格5個(gè)等級(jí)，成績(jī)合格者計(jì)2個(gè)學(xué)分。等級(jí)制成績(jī)考核最大的缺陷是，沒(méi)有將社會(huì)實(shí)踐過(guò)程的三大關(guān)鍵性環(huán)節(jié)作為量化指標(biāo)納入考核體系，教師評(píng)閱實(shí)踐報(bào)告具有很大的印象性和主觀性，也無(wú)法充分發(fā)揮考評(píng)體系的“指揮棒”作用，有效引導(dǎo)學(xué)生確立努力目標(biāo)，有的放矢，認(rèn)真高質(zhì)完成社會(huì)實(shí)踐。為了更好地貫徹上述考核評(píng)價(jià)體系原則，我們應(yīng)積極探索實(shí)施指標(biāo)完善同時(shí)不失簡(jiǎn)潔高效，更具量化性和客觀性的百分制成績(jī)考評(píng)。具體實(shí)施方案是：過(guò)程考核占60%，由社會(huì)調(diào)查實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告（占20%）和社會(huì)調(diào)查原始資料成果（占40%）兩大指標(biāo)構(gòu)成;結(jié)果考核即社會(huì)調(diào)查報(bào)告占40%，嚴(yán)格按三大量化指標(biāo)合成總成績(jī)。這三大指標(biāo)涵蓋了社會(huì)調(diào)查全過(guò)程的三大關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，與我們對(duì)社會(huì)實(shí)踐全過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量管理的機(jī)制是密切配合的。如此，教師評(píng)分更客觀，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中也很明確，如果自己想做得更優(yōu)秀，該朝哪個(gè)方向努力。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生假期自主分散社會(huì)調(diào)查實(shí)施過(guò)程這一目前全員分散社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)模式最薄弱環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理與考評(píng)，貫徹對(duì)個(gè)人的考評(píng)與對(duì)課題組的考評(píng)相結(jié)合的原則，防止少數(shù)學(xué)生在個(gè)人分散調(diào)查與分組研究相結(jié)合的組織模式下的“搭便車”行為，成績(jī)考評(píng)中我們不僅將每個(gè)學(xué)生獲取的社會(huì)調(diào)查原始資料成果的重要性與最終社會(huì)調(diào)查報(bào)告同等看待，并且強(qiáng)調(diào)在這一指標(biāo)的考評(píng)上實(shí)行“一票否決制”，即每個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有提交調(diào)查原始資料成果，或提交的調(diào)查資料純屬應(yīng)付，質(zhì)量過(guò)差，該項(xiàng)指標(biāo)考評(píng)成績(jī)低于24%，不論三項(xiàng)指標(biāo)合成的總成績(jī)?nèi)绾?，該學(xué)生社會(huì)實(shí)踐最終成績(jī)?cè)u(píng)定為不及格，需重新調(diào)查參加補(bǔ)考。

無(wú)論對(duì)理論教學(xué)還是對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)而言，高校思政課的實(shí)效性始終是評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要不斷探索解決的教學(xué)難題。本文系統(tǒng)總結(jié)的“概論”課社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)解決目前社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式探索中存在的一些關(guān)鍵性問(wèn)題有所創(chuàng)新完善，以期進(jìn)一步提升思想政治理論課實(shí)踐育人的教學(xué)效果。

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