朱培武

摘 要：“大班授課、小班討論”教學(xué)模式是我國高等教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。該模式要求在教學(xué)過程中應(yīng)注重師生互動，教師以領(lǐng)路人立足于“授人以漁”，學(xué)生圍繞討論主題開展獨立思考、充分運用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)生知識升華與解決問題能力的提升。

關(guān)鍵詞：大班授課;小班討論;自助學(xué)習(xí);教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0022-02

當(dāng)前，“大班授課、小班討論”教學(xué)方式在國內(nèi)高校逐漸興起，成為提高高校教學(xué)實效性的重要探索途徑[1]，這種探索對我國高等教育教學(xué)改革發(fā)展具有重要意義?！按蟀嗍谡n、小班討論”教學(xué)方式的核心在于用更加靈活和有效的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身解決實際問題的能力，科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要[2]。小班討論增加學(xué)生與教師平等對話的機(jī)會，每個學(xué)生都可以充分地參與到具體問題的討論中來，提出自己對某一問題的認(rèn)識和疑問，加深或拓寬對某一問題的理解;教師也可以有針對性地通過對話、討論等手段來為學(xué)生解決疑惑[3]。

一、重視課程實施準(zhǔn)備

標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)在國內(nèi)屬于新型專業(yè)，相關(guān)課程教學(xué)沒有先例借鑒?！皹?biāo)準(zhǔn)化入門”是標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)必修專業(yè)基礎(chǔ)課，課程通過實例講解，輔以實踐活動，幫助學(xué)生認(rèn)識社會生活中的標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象，使其掌握基本的標(biāo)準(zhǔn)化常識，建立初步的標(biāo)準(zhǔn)化概念，體會標(biāo)準(zhǔn)的重要性和其基本過程，促進(jìn)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化意識的形成，為下一階段專業(yè)學(xué)習(xí)提供堅實基礎(chǔ)。

（一）確定小班討論程序

筆者按照小班討論對課程大綱進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計討論主題。首先，制定小班討論實施程序，細(xì)化師生工作，對關(guān)鍵節(jié)點實施表格記錄。小班討論流程如下：（1）小班討論以小組為單位，每組4-5人，組內(nèi)各角色分工鼓勵采用輪崗制;（2）主講教師布置每次討論主題后，各組在規(guī)定時間內(nèi)就給定主題開展收集資料、調(diào)查分析、案例研究、查找問題和提出解決方案;（3）在課堂討論前各組內(nèi)部先行啟發(fā)、磋商，并將組內(nèi)討論過程、結(jié)果及主要觀點制作成PPT上臺發(fā)言;（4）小班討論過程：由小組代表作主題發(fā)言，其他同學(xué)和教師提問和質(zhì)疑;（5）指導(dǎo)教師就研討問題的深度、發(fā)言者語言組織、團(tuán)隊配合等方面進(jìn)行點評和總結(jié);（6）討論成績由學(xué)生打分和指導(dǎo)教師綜合確定;小組召集人根據(jù)每次討論中各成員表現(xiàn)確定調(diào)整系數(shù)，最終由指導(dǎo)教師核實計入學(xué)生平時成績。

（二）結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定討論主題

按照討論課時要求，結(jié)合課程教學(xué)大綱，開發(fā)設(shè)計4項小班討論主題。（1）尋找身邊的標(biāo)準(zhǔn)化案例分析其影響：該討論考慮到學(xué)生新入校，對校園外環(huán)境不熟悉的問題，討論對象以校園內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化或不標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象開展討論，收集整理資料，思考其對學(xué)習(xí)、生活的影響。（2）分析標(biāo)準(zhǔn)化推動人類進(jìn)程中的作用：引導(dǎo)學(xué)生追溯歷史，查閱標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展史資料，以圖文并茂的形式，講解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化案例在當(dāng)時背景下的狀況及對以后人類發(fā)展的貢獻(xiàn)。（3）食品安全與標(biāo)準(zhǔn)案例討論：針對目前食品安全標(biāo)準(zhǔn)在實際應(yīng)用中存在利弊不同觀點的交鋒，引導(dǎo)學(xué)生選取具體對象，收集資料，展開討論，形成報告。（4）公眾準(zhǔn)化意識現(xiàn)狀調(diào)查研究：要求學(xué)生圍繞標(biāo)準(zhǔn)化意識，設(shè)計調(diào)研問卷對社會各層次人群展開調(diào)查，分析公眾對標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)識上存在的問題或誤區(qū)，形成調(diào)查結(jié)論，提出具有建設(shè)性、針對性的解決方案，同時也增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、把控課程實施過程質(zhì)量

（一）加強(qiáng)教師間的交流溝通

“大班授課、小班討論”模式是需要具備完整的教學(xué)鏈，必要時需增加“大班反饋”環(huán)節(jié)。因此，每一個環(huán)節(jié)都需要認(rèn)真設(shè)計、組織和安排;每一個環(huán)節(jié)都需要主講教師和指導(dǎo)教師的有機(jī)結(jié)合與交流。

首先，教師在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下不定期召開碰頭會議，由主講教師制定每次討論課的方案，指導(dǎo)教師根據(jù)自身教學(xué)特點調(diào)整，保持全體學(xué)生所授課程培養(yǎng)的一致性。其次，標(biāo)準(zhǔn)化系列課程必須提升理論課教學(xué)實效性，特別是隨著“食品安全”等社會熱點事件的關(guān)注，標(biāo)準(zhǔn)化逐漸步入社會大眾的視野，但仍存在對標(biāo)準(zhǔn)化的誤解。這不僅要求任課教師擁有廣博的標(biāo)準(zhǔn)化常識，更要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和深厚的理論功底。此外，指導(dǎo)教師在討論課后及時將學(xué)生狀況匯總到主講教師處，方便主講教師對共性問題的梳理，有針對性地在大班授課時加以點評和反饋，進(jìn)一步解決學(xué)生的困惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）建立教師與討論班學(xué)生的聯(lián)系制度

實施“大班授課、小班討論”要求學(xué)生通過討論促進(jìn)更加主動地參與到教學(xué)中來?！按蟀嗍谡n、小班討論”模式中教師要做好研討前、研討中和研討后三個環(huán)節(jié)中與學(xué)生的溝通工作。為加強(qiáng)師生間的溝通與聯(lián)系，每個討論班選出一名課代表，每個小組選出一名召集人。各小組召集人及時收集組員意見、討論文案等匯總給課代表，;各班課代表將所在討論班級的情況匯總給指導(dǎo)教師處理、反饋信息。在布置討論主題后，組員間可能因想法多思路少而發(fā)生爭執(zhí)等情況，需要指導(dǎo)教師在討論準(zhǔn)備階段就關(guān)注學(xué)生動態(tài)，根據(jù)實際情況化解學(xué)生難題，為其提供宏觀上的指導(dǎo)，提高討論前期準(zhǔn)備效率。

（三）制定小班討論質(zhì)量評價方法

建立起小班討論質(zhì)量評價方法，科學(xué)評價學(xué)生在討論過程中的綜合表現(xiàn)是推進(jìn)小班討論的重要基石;也是避免“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象而造成學(xué)生內(nèi)部不公平。教師首先應(yīng)確立教學(xué)流程規(guī)范（詳見表1），對各關(guān)鍵點提出控制指標(biāo)，并賦予指導(dǎo)教師、召集人和組員相應(yīng)權(quán)限對各組討論成績及成員表現(xiàn)予以評定。指導(dǎo)老師全程跟蹤各組進(jìn)展，包括課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后反思與總結(jié);各組組員有權(quán)評定其他小組的課堂討論表現(xiàn);兩者分?jǐn)?shù)根據(jù)一定比例確定各組討論基礎(chǔ)分?jǐn)?shù);召集人根據(jù)組員在本次討論前后的表現(xiàn)確定其調(diào)整系數(shù);最后由指導(dǎo)教師核實確定每位學(xué)生在某主題討論中的最終成績。

表1 ?小班討論的五個階段及任務(wù)

三、教學(xué)實施效果分析

筆者根據(jù)高等教育理論和改革研究思路設(shè)計教學(xué)情況調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋大班教學(xué)內(nèi)容、小班討論方法、課程教學(xué)效果、教師作業(yè)輔導(dǎo)等方面，向?qū)W生發(fā)放115份問卷，回收有效問卷112，問卷有效比率為97.4%，學(xué)生對課程滿意率達(dá)到96.6%。

（一）學(xué)生對小班討論課的認(rèn)可度

調(diào)查顯示，96.6%的學(xué)生對“大班授課、小班討論”的教學(xué)效率非常滿意或滿意，認(rèn)為在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，使其自主查詢資料和研究能力有明顯提高，完成標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的入門進(jìn)程，說明小班討論的形式和內(nèi)容讓學(xué)生感覺非常滿意，也反映出學(xué)生對于課程改革的支持和認(rèn)可。

（二）學(xué)生對小班討論的準(zhǔn)備情況

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對于小班討論課準(zhǔn)備認(rèn)真，超過98%的學(xué)生在上討論課的時候都準(zhǔn)備得非常積極或者積極，沒有出現(xiàn)敷衍了事的情況。有部分學(xué)生希望在小班討論時能錯開討論課時成為其他討論班的旁聽者，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容;也有部分學(xué)生提出要求增加小班討論課時或次數(shù)的建議。

（三）學(xué)生對小班指導(dǎo)教師的要求

調(diào)查顯示，98.2%學(xué)生非常歡迎和歡迎教師在小班研討課時和學(xué)生一起討論，說明在討論課中學(xué)生非常期望教師能夠適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色參與到討論中，并在討論中積極鼓勵學(xué)生的主觀能動性。在對學(xué)生期望教師在討論課上發(fā)揮的作用情況進(jìn)行調(diào)查顯示，學(xué)生對指導(dǎo)教師教學(xué)方法，對各組討論的主題分析，與課代表、組長間的溝通反饋是學(xué)生對教師要求比較高的內(nèi)容。各班對各自指導(dǎo)教師的綜合評定顯示學(xué)生對教師提出更高的期望，能夠主動進(jìn)入學(xué)生討論課的內(nèi)容，積極發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

四、教學(xué)存在的問題

“大班授課、小班討論”教學(xué)模式運行需要師生的集中投入，盡管大部分參與者認(rèn)識到該模式的意義與價值，也積極主動參與其中，但是運行下來，發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題。

首先，學(xué)生分組參差不齊，存在“搭便車”現(xiàn)象。雖然教師事先對學(xué)生分組考慮到能力、興趣等因素，但課程是在新生第一學(xué)期開設(shè)，新生間了解程度有限致使學(xué)生自主分組出現(xiàn)參差不齊，學(xué)習(xí)能力，語言表達(dá)、溝通與合作能力等方面較強(qiáng)的學(xué)生未能有效地帶動相對較差的學(xué)生，在一定程度上影響小組討論的效果。

其次，小組成員間想法多，但實踐研究能力欠缺。主講教師布置某討論主題后，小組成員在確定具體題目或研究對象時容易出現(xiàn)紛爭，相互認(rèn)為自己的選擇更好，不能達(dá)成相互諒解而集中精力開展討論學(xué)習(xí)。

最后，教室布局不合理，無法滿足研討需要。當(dāng)前高校桌椅以固定階梯式為主，能滿足日常授課或單純的小組發(fā)言式需要;但無法實現(xiàn)各小組相對而坐的討論需要，體現(xiàn)不出合作性學(xué)習(xí)的氣氛。

小班討論教學(xué)改革的優(yōu)勢在于教師在完成教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)師生雙方實際情況可進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生主動參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，實現(xiàn)大學(xué)教育之本。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁英宏.談大班授課、小班研討模式在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學(xué)中的運用[J].遼寧

師專學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，（5）.

[2]邵龍?zhí)?高校思政課“大班授課、小班討論”教學(xué)模式的探索與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，（11）.

[3]貝洪俊，白玉華.基于合作性學(xué)習(xí)的大班上課小班討論教學(xué)模式的解讀——以“中級財務(wù)會計”課程為例[J].

黑龍江高教研究，2010，（2）.

表1 ?小班討論的五個階段及任務(wù)

三、教學(xué)實施效果分析

筆者根據(jù)高等教育理論和改革研究思路設(shè)計教學(xué)情況調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋大班教學(xué)內(nèi)容、小班討論方法、課程教學(xué)效果、教師作業(yè)輔導(dǎo)等方面，向?qū)W生發(fā)放115份問卷，回收有效問卷112，問卷有效比率為97.4%，學(xué)生對課程滿意率達(dá)到96.6%。

（一）學(xué)生對小班討論課的認(rèn)可度

調(diào)查顯示，96.6%的學(xué)生對“大班授課、小班討論”的教學(xué)效率非常滿意或滿意，認(rèn)為在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，使其自主查詢資料和研究能力有明顯提高，完成標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的入門進(jìn)程，說明小班討論的形式和內(nèi)容讓學(xué)生感覺非常滿意，也反映出學(xué)生對于課程改革的支持和認(rèn)可。

（二）學(xué)生對小班討論的準(zhǔn)備情況

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對于小班討論課準(zhǔn)備認(rèn)真，超過98%的學(xué)生在上討論課的時候都準(zhǔn)備得非常積極或者積極，沒有出現(xiàn)敷衍了事的情況。有部分學(xué)生希望在小班討論時能錯開討論課時成為其他討論班的旁聽者，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容;也有部分學(xué)生提出要求增加小班討論課時或次數(shù)的建議。

（三）學(xué)生對小班指導(dǎo)教師的要求

調(diào)查顯示，98.2%學(xué)生非常歡迎和歡迎教師在小班研討課時和學(xué)生一起討論，說明在討論課中學(xué)生非常期望教師能夠適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色參與到討論中，并在討論中積極鼓勵學(xué)生的主觀能動性。在對學(xué)生期望教師在討論課上發(fā)揮的作用情況進(jìn)行調(diào)查顯示，學(xué)生對指導(dǎo)教師教學(xué)方法，對各組討論的主題分析，與課代表、組長間的溝通反饋是學(xué)生對教師要求比較高的內(nèi)容。各班對各自指導(dǎo)教師的綜合評定顯示學(xué)生對教師提出更高的期望，能夠主動進(jìn)入學(xué)生討論課的內(nèi)容，積極發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

四、教學(xué)存在的問題

“大班授課、小班討論”教學(xué)模式運行需要師生的集中投入，盡管大部分參與者認(rèn)識到該模式的意義與價值，也積極主動參與其中，但是運行下來，發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題。

首先，學(xué)生分組參差不齊，存在“搭便車”現(xiàn)象。雖然教師事先對學(xué)生分組考慮到能力、興趣等因素，但課程是在新生第一學(xué)期開設(shè)，新生間了解程度有限致使學(xué)生自主分組出現(xiàn)參差不齊，學(xué)習(xí)能力，語言表達(dá)、溝通與合作能力等方面較強(qiáng)的學(xué)生未能有效地帶動相對較差的學(xué)生，在一定程度上影響小組討論的效果。

其次，小組成員間想法多，但實踐研究能力欠缺。主講教師布置某討論主題后，小組成員在確定具體題目或研究對象時容易出現(xiàn)紛爭，相互認(rèn)為自己的選擇更好，不能達(dá)成相互諒解而集中精力開展討論學(xué)習(xí)。

最后，教室布局不合理，無法滿足研討需要。當(dāng)前高校桌椅以固定階梯式為主，能滿足日常授課或單純的小組發(fā)言式需要;但無法實現(xiàn)各小組相對而坐的討論需要，體現(xiàn)不出合作性學(xué)習(xí)的氣氛。

小班討論教學(xué)改革的優(yōu)勢在于教師在完成教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)師生雙方實際情況可進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生主動參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，實現(xiàn)大學(xué)教育之本。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁英宏.談大班授課、小班研討模式在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學(xué)中的運用[J].遼寧

師專學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，（5）.

[2]邵龍?zhí)?高校思政課“大班授課、小班討論”教學(xué)模式的探索與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，（11）.

[3]貝洪俊，白玉華.基于合作性學(xué)習(xí)的大班上課小班討論教學(xué)模式的解讀——以“中級財務(wù)會計”課程為例[J].

黑龍江高教研究，2010，（2）.

表1 ?小班討論的五個階段及任務(wù)

三、教學(xué)實施效果分析

筆者根據(jù)高等教育理論和改革研究思路設(shè)計教學(xué)情況調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋大班教學(xué)內(nèi)容、小班討論方法、課程教學(xué)效果、教師作業(yè)輔導(dǎo)等方面，向?qū)W生發(fā)放115份問卷，回收有效問卷112，問卷有效比率為97.4%，學(xué)生對課程滿意率達(dá)到96.6%。

（一）學(xué)生對小班討論課的認(rèn)可度

調(diào)查顯示，96.6%的學(xué)生對“大班授課、小班討論”的教學(xué)效率非常滿意或滿意，認(rèn)為在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，使其自主查詢資料和研究能力有明顯提高，完成標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的入門進(jìn)程，說明小班討論的形式和內(nèi)容讓學(xué)生感覺非常滿意，也反映出學(xué)生對于課程改革的支持和認(rèn)可。

（二）學(xué)生對小班討論的準(zhǔn)備情況

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對于小班討論課準(zhǔn)備認(rèn)真，超過98%的學(xué)生在上討論課的時候都準(zhǔn)備得非常積極或者積極，沒有出現(xiàn)敷衍了事的情況。有部分學(xué)生希望在小班討論時能錯開討論課時成為其他討論班的旁聽者，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容;也有部分學(xué)生提出要求增加小班討論課時或次數(shù)的建議。

（三）學(xué)生對小班指導(dǎo)教師的要求

調(diào)查顯示，98.2%學(xué)生非常歡迎和歡迎教師在小班研討課時和學(xué)生一起討論，說明在討論課中學(xué)生非常期望教師能夠適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色參與到討論中，并在討論中積極鼓勵學(xué)生的主觀能動性。在對學(xué)生期望教師在討論課上發(fā)揮的作用情況進(jìn)行調(diào)查顯示，學(xué)生對指導(dǎo)教師教學(xué)方法，對各組討論的主題分析，與課代表、組長間的溝通反饋是學(xué)生對教師要求比較高的內(nèi)容。各班對各自指導(dǎo)教師的綜合評定顯示學(xué)生對教師提出更高的期望，能夠主動進(jìn)入學(xué)生討論課的內(nèi)容，積極發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

四、教學(xué)存在的問題

“大班授課、小班討論”教學(xué)模式運行需要師生的集中投入，盡管大部分參與者認(rèn)識到該模式的意義與價值，也積極主動參與其中，但是運行下來，發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題。

首先，學(xué)生分組參差不齊，存在“搭便車”現(xiàn)象。雖然教師事先對學(xué)生分組考慮到能力、興趣等因素，但課程是在新生第一學(xué)期開設(shè)，新生間了解程度有限致使學(xué)生自主分組出現(xiàn)參差不齊，學(xué)習(xí)能力，語言表達(dá)、溝通與合作能力等方面較強(qiáng)的學(xué)生未能有效地帶動相對較差的學(xué)生，在一定程度上影響小組討論的效果。

其次，小組成員間想法多，但實踐研究能力欠缺。主講教師布置某討論主題后，小組成員在確定具體題目或研究對象時容易出現(xiàn)紛爭，相互認(rèn)為自己的選擇更好，不能達(dá)成相互諒解而集中精力開展討論學(xué)習(xí)。

最后，教室布局不合理，無法滿足研討需要。當(dāng)前高校桌椅以固定階梯式為主，能滿足日常授課或單純的小組發(fā)言式需要;但無法實現(xiàn)各小組相對而坐的討論需要，體現(xiàn)不出合作性學(xué)習(xí)的氣氛。

小班討論教學(xué)改革的優(yōu)勢在于教師在完成教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)師生雙方實際情況可進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生主動參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，實現(xiàn)大學(xué)教育之本。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁英宏.談大班授課、小班研討模式在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學(xué)中的運用[J].遼寧

師專學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，（5）.

[2]邵龍?zhí)?高校思政課“大班授課、小班討論”教學(xué)模式的探索與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，（11）.

[3]貝洪俊，白玉華.基于合作性學(xué)習(xí)的大班上課小班討論教學(xué)模式的解讀——以“中級財務(wù)會計”課程為例[J].

黑龍江高教研究，2010，（2）.