蔡亞

教學內(nèi)容

蘇教版四年級上冊第21課《珍珠鳥》。

設計思路

本文的教學設計了兩條主線：一是體會作者對珍珠鳥的“喜愛”與“呵護”；二是感受珍珠鳥對“我”的情感變化——由“害怕”“不怕”“喜歡”到“信賴”的過程。兩條主線構(gòu)成了課堂學習的兩個主要板塊。由作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”入手，體會“喜愛之情”；由精心呵護小家伙的頑皮來體會“呵護之心”。當然，重點是放在小家伙逐步信賴“我”的過程上：讓學生抓住表現(xiàn)時間先后順序的詞語“起先……隨后……漸漸地……先……再……然后……”，體會珍珠鳥從空間上逐漸靠近“我”的過程；通過想象珍珠鳥的內(nèi)心世界，來感受彼此心靈逐漸靠近的過程；通過睡醒的珍珠鳥給作家寫一封信，讓學生感受人與動物之間那種和睦、信賴的境界，從而產(chǎn)生愛鳥、護鳥的意識。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

2.學習使用表示時間先后順序的詞語，“起先……隨后……漸漸地……先……再……然后……”，體會作者把“信賴過程”表達清楚的方法。

3.感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥、護鳥的意識。

教學重點

憑借對語言文字表達特點的揣摩，逐步體會珍珠鳥信賴“我”的過程。

教學過程

一、 體會作者對珍珠鳥的“喜愛之情”

1.作者稱呼小珍珠鳥為什么？文中出現(xiàn)了幾次？讀讀看，能體會到什么？

2.想看看小珍珠鳥的樣子嗎？（閉上眼睛）出示小珍珠鳥的圖片。

3.說說看，小珍珠鳥給你的第一印象是什么？相機指導朗讀第3節(jié)描寫珍珠鳥外形的句子。

4.指導背誦這個句子，相機歸納出寫法：“部分——整體”。

設計意圖：信賴首先是建立在彼此“喜歡”之上的。由作者對小珍珠鳥的稱呼入手，學生很容易體會到作者對它的“喜愛之情”，此時再巧妙地出示珍珠鳥的圖片，不僅喚起了學生的期待，也很容易激發(fā)他們自己對小珍珠鳥的喜愛。

二、 體會作者與珍珠鳥之間“美好的境界”

1.在相處的過程中，這樣可愛的小家伙還讓作者明白了一個道理，用筆畫出來。（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）

2.這最最美好的境界是指課文的哪一個自然段呢？

3.指名讀，其他同學一邊聽，一邊體會這美好的境界。

4.交流感受。

① 相機出示課文插圖：鳥兒趴在作者肩上熟睡。

② 體會關(guān)鍵詞“竟”“居然”，引出“信賴”。

③結(jié)合生活理解：在什么樣的地方你可以放心入睡？珍珠鳥分明是把作者的肩膀當成？

三、 感受珍珠鳥對作者的“信賴之情”

1.“怕”。

（1）這小家伙喜愛作者嗎？它剛來到這個世界時，對人類是什么樣的心理？

（2）快速瀏覽課文1至3自然段。

（3）體會“躲”和“探”，引導學生在書上“躲”的旁邊寫下“害怕”，在“探”的旁邊寫下“好奇、害怕”。

設計意圖：引導學生抓住關(guān)鍵詞語體會文章情感、表達效果，及時寫下閱讀的感受。指導學生進行簡單批注，對四年級學生而言，非常需要。

2.由“怕”“不怕”到“喜愛”。

（1）出示自主閱讀提示。

（2）互動交流：畫面1。

① 膽子有些變大了嗎？說說看。

② 這里表現(xiàn)先后順序的詞語是什么？（起先……隨后……）指導朗讀。

③ 你覺得這是一個怎樣的小家伙？怎么感覺到的？（結(jié)合描寫動作的詞語）理解“一會兒……一會兒……一會兒……”，去掉這些詞后與原文比較，體會珍珠鳥的“頑皮與可愛”。

④想象填空：一會兒 ________________，一會兒______________ ……

設計意圖：“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的”是本節(jié)課的教學重點。圍繞這個話題，我設計了自主閱讀提示，意在幫助學生深入理解信賴的過程。而這一幅畫面主要是學生體會到三個“一會兒”表現(xiàn)出的頑皮，再引導學生展開想象，小珍珠鳥還會干些什么，來豐富小珍珠鳥可愛的形象。

（3）互動交流：畫面2。

①抓住“一點點挨近”，“偏過臉來瞧瞧我的反應”體會珍珠鳥的內(nèi)心世界。

②珍珠鳥與作者的心靈是怎樣一步步靠近的呢？我們來問問珍珠鳥。

漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，它想： 。

見我不去傷害它，便一點點挨近，它想：

___________________。

然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。它想： 。

（4）互動交流：畫面3。

預設：體會關(guān)鍵詞“完全放心”，關(guān)注大作家的一舉一動，想象他會怎么做？

當這小家伙在屋里飛來飛去的時候，作者_______________________。

當它膽子大了，落到了小桌上時，作者

_______________________。

當它俯下頭來喝茶時，作者

_______________________。

當它用那小紅嘴“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖時，作者____________，反而用手撫一撫它細膩的絨毛。

當它友好地啄兩下我的手指時，作者

_______________________ 。

設計意圖：體會珍珠鳥的內(nèi)心世界，是為了讓學生理解珍珠鳥與作者是怎樣逐步靠近的；而關(guān)注大作家的一舉一動，是為了讓學生知道心靈的靠近是建立在呵護之上的。這樣的設計，學生既得意，又得言，體現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。

（5）作者是怎樣將這三幅畫面聯(lián)系起來的呢？找出表示先后順序的詞語，指名讀，師生合作讀，并依據(jù)提示嘗試背誦。

（6）就這樣，白天，——（引讀）；傍晚，——（引讀）。這個段落，又讓你體會到什么呢？

看著這可愛的小家伙，作者不由自主地贊嘆，引讀——（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）

看著這可愛的小家伙，我們也會情不自禁贊嘆，引讀——（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）

（7）醒來的珍珠鳥，會對作者說些什么呢？以書信的格式寫寫珍珠鳥的感受。提示：珍珠鳥會稱呼作者什么呢？

設計意圖：讓學生聯(lián)系自己的生活實際，去理解在作者的肩上熟睡，珍珠鳥對作者何等的信賴！而此時此刻，學生肯定有很多感悟要說，設立寫話的平臺，一來可以抒發(fā)情感，二來可以積淀感悟，三來可以更深刻地體驗到人與鳥的和諧關(guān)系，知道要珍惜鳥，愛護鳥。

四、 激發(fā)“愛鳥護鳥，與動物和諧相處”的情感

1.看人與動物和諧相處的圖片，說感受。

2.推薦書籍：《沈石溪動物小說系列》《兔子坡》《波普先生的小企鵝》《小紅馬》。

設計意圖：所推薦的外國名著，都是與動物相關(guān)的小故事。在故事中，人與動物和諧自然地相處，彼此給對方帶來了很多歡樂。這樣的書籍，一定能在潛移默化中啟迪學生的心靈，讓他們明白動物是人類的朋友，人類也是動物的朋友。

【責任編輯：陳國慶】