藍小梅

[摘 要]在高職院校的課程體系中，應用寫作是一門重要的課程，也是高技能人才素質(zhì)培養(yǎng)的核心課程之一。但就目前現(xiàn)狀來看，高職院校應用寫作課程的教學卻陷入了一種窘境。將基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動教學法應用于高職院校應用寫作的課堂教學會有助于這種窘境的緩解嗎？就此話題，本文作了試談。

[關(guān)鍵詞]高職應用寫作；任務(wù)驅(qū)動教學

一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學法及其意義

近些年來，中國社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求逐漸改變，開始向高端技能型專門人才轉(zhuǎn)變。應用寫作課程是高職院校語文教育中的一個重要組成部分，是高職院校培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的一個重要途徑。應用寫作課課程設(shè)置的主要目的是幫助學生在學習中積累寫作技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力、溝通能力，使學生能順利、從容地應對職業(yè)生涯中的各種應用文的寫作。因為課程程式化色彩較為濃厚，一定程度上影響了學生對該課程的學習興趣。教學方式的改變有助于解決這個問題，激發(fā)學生的學習積極性，任務(wù)驅(qū)動教學法在該門課程教學中的運用，就有助于改變傳統(tǒng)的滿堂灌、理論與實踐脫節(jié)等低效的應用寫作教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習動力，增強學習效果。

任務(wù)驅(qū)動教學法基于這樣一種理論，即建構(gòu)主義學習理論，該理論注重運用真實的寫作任務(wù)引導學生，以盡量能使學生在真實情景中的任務(wù)的驅(qū)動下，通過親歷實踐、探究學習，通過自主學習、相互協(xié)作，在探索任務(wù)并完成任務(wù)的過程中，學到知識，提高技能。通俗地說，應用于高職院校應用寫作課程的教學，任務(wù)驅(qū)動教學法就是結(jié)合日常生活和實際工作中經(jīng)常運用的應用文，把寫作教學內(nèi)容分解為具體的、相應的目標任務(wù)并分階段、分步驟的一一進行解決。在運用此法教學時，重在創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，給學生真實的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中不僅獲得知識，而且提高動手實踐以及創(chuàng)新能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在高職院校應用寫作教學中的應用

大致來說，在應用任務(wù)驅(qū)動教學法確定寫作任務(wù)時需要遵循三個原則，這三個原則是：一，任務(wù)要真實可信。任務(wù)的選取最好取材于學生的生活和學生即將要踏入的職場，這將非常利于激發(fā)學生的積極性和主動性。二，任務(wù)應具有可操作性，即寫作任務(wù)的確定應符合學生的身心特點以及學習水平，對于學生而言，不能太空洞，而應該便于操作，這樣在課堂上才能真正更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學法的作用。三，符合學生水平。學生個體有學習能力上的差異，學生群體如班級也有適合自己班級的水平。所以，在確定任務(wù)時這個因素也是必須要考慮的。太高于學生水平，學生會產(chǎn)生畏難情緒；難度太低，任務(wù)解決太過順利，也不利于激發(fā)學生的積極性。所以，難度要適合。

（一） 生活寫作類。這一類任務(wù)一般都源自學生生活中的寫作實例，例如網(wǎng)絡(luò)日志、微博、求職簡歷、條據(jù)以及申請書等這些學生經(jīng)常要寫要用的內(nèi)容，運用到課堂上，學生看起來親切，用起來熟悉，結(jié)合這些事例，再采用用任務(wù)驅(qū)動教學法，把要寫的內(nèi)容給合理的進行切分，然后一個一個目標地來突破，學生從中不但學習了如何寫作，而且有一種解決問題的收獲感，會大大有利于激發(fā)學生對應用寫作課程的學習興趣，而且會在收獲中練習了應用寫作的技能。

（二）職場寫作類。這一類任務(wù)主要模擬學生初入職場后的常見寫作任務(wù)，包括競聘詞、 活動策劃方案、工作計劃、公文寫作以及工作總結(jié)等。高職院?？梢哉f本就是職業(yè)院校，畢業(yè)后學生即需要步入職場。所以，職場對于學生而言，其實有著很大的誘惑力。對于職場，學生也常常充滿好奇。對于自己在職場中的表現(xiàn)，學生除了心中忐忑之外，還有躍躍欲試。把職場上需要用到的應文文類設(shè)計到高職院校應用寫作的課堂上，是合情合理又合學生心理的。

（三）專業(yè)寫作類。這類任務(wù)相對于職場寫作類，可以說是又提高了一個層次，要求也更高。學生的在校專業(yè)不同，走出校門步入職場后的職業(yè)也不同。而不同職業(yè)中的專業(yè)應用文的寫作更能體現(xiàn)學生的應用寫作水平。在此類任務(wù)的設(shè)計中，可以依據(jù)學生所學專業(yè)的不同，模擬真的專業(yè)要求。這些大的類別諸如市場營銷類，包括廣告文案、市場調(diào)查報告還有營銷策劃方案等。此外，如預算結(jié)算報告、 財務(wù)分析報告等會計類的的應用文。還有制造類的產(chǎn)品說明書、 質(zhì)檢報告等，都可以作為專業(yè)類應用文被設(shè)計在任務(wù)驅(qū)動的教學法中。

三、高職院校應用寫作課程應用任務(wù)驅(qū)動教學法的幾點不足

（一）忽略過程。在應用任務(wù)驅(qū)動教學法時，教師的傳統(tǒng)地位和角色被改變了，傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威被轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，教師成為學生學習的較高級伙伴以及合作者。在很多高職院校中，應用文寫作課程的課時很少，要完成豐富的教學任務(wù)非常不易。而作為學生學習的合作者，教師本來不適合引領(lǐng)，更多的是幫助?？墒牵邢薜恼n堂教學時間，要完成一定的教學任務(wù)，教師就不得不忽略過程，而更加快速地完成既定任務(wù)，以示教學任務(wù)的完成?？蓪W生解決任務(wù)過程的忽略，與任務(wù)驅(qū)動教學法的初衷是背道而馳的。

（二）忽視評價。與上述原因相似，在任務(wù)驅(qū)動教學法的應用中，部分教師認為任務(wù)完成便是教學目標的實現(xiàn)，在學生解決任務(wù)的過程中缺乏評價。殊不知，缺乏評價就等于放任了學生的寫作弊端。學生對于自己寫作的好壞不自知，學生在應用文寫作方面的一些基礎(chǔ)問題或者素質(zhì)問題不容易被暴露，更無法得到糾正。長此下去，學生自然就會碌碌無為，乃至毫無長進。

綜上所述，針對現(xiàn)狀，將任務(wù)驅(qū)動教學法應用于高職院校的應用寫作課程教學中，符合當前教學實際，也有利于調(diào)動學生對該門課程的學習積極性、主動性，幫助學生積累一些寫作技巧，并掌握寫作技能，將有利于學生專業(yè)素質(zhì)的提高。但是，在應用的過程中，毋庸諱言，也暴露出了一些不足。當然，任務(wù)驅(qū)動教學法應用于高職院校應用寫作的課堂教學，只是課堂改革中的一種，還處于探索階段，如何更加科學合理地開展，尚待更進一步的研究。

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