馬樂

語文課程資源的開發(fā)利用涵蓋面廣，嘗試者眾多，取得的成績(jī)顯著。如葉圣陶先生編寫、豐子愷先生繪就的《開明國(guó)語課本》就是其中成功的范例，其他先行者也取得了不菲的成績(jī)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，語文課程資源的開發(fā)與利用顯得越來越重要，國(guó)家教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試驗(yàn)）》中，第一次把“課程資源”作為一個(gè)重要概念提出來。大批初中語文教師在教學(xué)中也選用了各種課外的語文資源。但是，這些開發(fā)的資源大都是教師自己感興趣的，一經(jīng)確定裝訂成冊(cè)便少有或沒有改動(dòng)，甚至部分閱讀資源僅作為教師某項(xiàng)教學(xué)需求的輔助材料，帶有很強(qiáng)的功利性。

那么，如何借助學(xué)生興趣進(jìn)行閱讀資源的開發(fā)？又通過什么途徑將基于學(xué)生興趣的閱讀資源引向?qū)W生，以幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從以下三個(gè)方面作了一些探索。

一、 從情節(jié)入手到多元觀照

問卷調(diào)查結(jié)果表明，初中生在閱讀過程中，閱讀資源的情節(jié)是引發(fā)學(xué)生興趣的要素之一。針對(duì)學(xué)生興趣的這一特點(diǎn)，如何從情節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生走向多元觀照呢？

1. 提供時(shí)間，整體把握情節(jié)。學(xué)生閱讀首先應(yīng)該通過了解情節(jié)整體感知文本，而情節(jié)又是學(xué)生感興趣的點(diǎn)，所以從情節(jié)入手就必須根據(jù)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供了解閱讀資源情節(jié)的充裕的閱讀時(shí)間。學(xué)生在校學(xué)習(xí)除了需要教師講授的課外，還有早讀、自習(xí)、閱覽課等可供利用的閱讀時(shí)間，甚至語文課本身也可以每周提供一節(jié)閱覽課。學(xué)生通過閱讀自己感興趣的資源，整體感知文本了解情節(jié)就有了時(shí)間的保證。

2. 提供平臺(tái)，由情節(jié)走向多元。從閱讀到表達(dá)是一個(gè)能力提升的過程，學(xué)生選擇了感興趣的資源，這一環(huán)節(jié)并不難;但為什么會(huì)對(duì)這篇文章感興趣，文章到底哪里值得推薦，這是一個(gè)從知其然到知其所以然的過程。幫助學(xué)生完成這一過程，需要為學(xué)生提供豐富的展示平臺(tái)，如利用閱覽課，把講臺(tái)讓給學(xué)生。從實(shí)際操作來看，學(xué)生在語言組織、表達(dá)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的預(yù)想。最關(guān)鍵的是，學(xué)生在介紹的過程中，情節(jié)不再是唯一的興趣點(diǎn)，人物、情感、語言、環(huán)境、主題等也是學(xué)生較多提及的點(diǎn)。這表明從情節(jié)入手到多元觀照進(jìn)行閱讀資源的開發(fā)是符合學(xué)生實(shí)際的，是具有可行性的。

3. 提供問題，引導(dǎo)有針對(duì)性的思考。實(shí)踐中，在學(xué)生介紹前后，引導(dǎo)學(xué)生從中提取關(guān)鍵詞。實(shí)踐中，一部分學(xué)生在介紹的過程中會(huì)臨時(shí)修改自己介紹的內(nèi)容，如一位學(xué)生在介紹沈石溪的動(dòng)物小說時(shí)，抓住的關(guān)鍵詞是情感，主要針對(duì)的內(nèi)容是動(dòng)物具備了不遜于人類甚至高于人類的情感，但在介紹時(shí)，他非常激動(dòng)，從動(dòng)物情感高于人類情感說去，然后結(jié)合當(dāng)時(shí)剛剛學(xué)習(xí)過的課文《敬畏自然》。臨時(shí)發(fā)揮，談到人類應(yīng)該對(duì)動(dòng)物有敬畏之心，談到動(dòng)物不僅擁有同人類一樣的生存權(quán)利，屬于自然的一份子，并且擁有讓人類仰視的智慧等。讓在場(chǎng)的學(xué)生很受震動(dòng)。

通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)基于自己興趣整合起來的閱讀資源進(jìn)行了更為深入地思考與研習(xí)，閱讀不僅停留在情節(jié)這一表層上，閱讀思維也開始有意識(shí)地走向縱深。

二、 從任務(wù)驅(qū)動(dòng)走向興趣引發(fā)

學(xué)生的閱讀興趣最初僅僅為進(jìn)行閱讀提供了一種內(nèi)在的力量，并非所表現(xiàn)的成就，而且，現(xiàn)實(shí)往往與意識(shí)認(rèn)同和行動(dòng)堅(jiān)持存在較大的差距，這也是很多教育教學(xué)設(shè)想最終在實(shí)踐中破滅的主要原因，需要一個(gè)訓(xùn)練過程把閱讀培養(yǎng)為一種習(xí)慣。這個(gè)訓(xùn)練過程最初甚至是帶有強(qiáng)制性的，尤其對(duì)閱讀興趣嚴(yán)重缺失的學(xué)生，更需要最初布置恰當(dāng)適量的閱讀任務(wù)，積少成多，養(yǎng)成習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)從任務(wù)驅(qū)動(dòng)走向興趣引發(fā)。

1. 結(jié)合教材，制定閱讀資源開發(fā)主題?；趯W(xué)生興趣的閱讀資源的開發(fā)利用并非摒棄教材，而是更好地利用教材，讓教材學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外閱讀資源的開發(fā)，讓課外閱讀

資源的開發(fā)更好地補(bǔ)充佐證課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)。如人教版八年級(jí)下冊(cè)語文教材前四個(gè)單元均為現(xiàn)代文，分別以寫人、狀物、關(guān)注自然、介紹民俗為主，可以單元為單位布置任務(wù)，如第一單元：開發(fā)閱讀人物主題的文章等。

2. 結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，制定閱讀資源開發(fā)主題。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日不感興趣的原因之一是他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日了解不夠，而閱讀資源恰是認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的最佳方式，因而，可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，制定閱讀資源開發(fā)主題。以第二學(xué)期下學(xué)期為例，正逢清明節(jié)、端午節(jié)，而清明、端午的文化內(nèi)涵極為悠遠(yuǎn)深廣，可引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)關(guān)于清明文化、端午文化的閱讀資源。這些閱讀資源的開發(fā)，提供給學(xué)生豐富的閱讀資源，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，意義非凡。

3. 結(jié)合地域、類別，制定資源閱讀主題月。文學(xué)作品分類廣泛：歷史、科普、傳記、小說、散文……雖然學(xué)生的閱讀資源越來越豐富，但歷史、人文、傳記等方面資源在學(xué)生的閱讀中嚴(yán)重缺位，如何彌補(bǔ)這一缺位呢？不妨結(jié)合文學(xué)作品地域特點(diǎn)和文學(xué)作品豐富的類別，指定資源閱讀主題月。如臺(tái)灣散文作家俊采星馳，散文風(fēng)格別具一格?？蓪ｉT指定一個(gè)月為“臺(tái)灣散文閱讀月”;再如為短期彌補(bǔ)學(xué)生歷史閱讀的不足，可倡導(dǎo)學(xué)生閱讀“百家講壇”的部分作品，定為“百家講壇閱讀月”，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)單淡薄，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀傳記文學(xué)，定為“風(fēng)云人物閱讀月”等。

三、 從感官刺激走向內(nèi)在興趣

學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)無法回避的一個(gè)問題，就是大量漫畫類的書籍成為學(xué)生的主要閱讀資源，對(duì)為數(shù)不少的學(xué)生甚至成人而言成為幾乎唯一的閱讀資源。交流訪談過程中學(xué)生回答為什么喜愛閱讀漫畫類圖書，原因是：比較輕松，有意思，不像看文字書籍那么累。從學(xué)生的回答可知，尋求感官刺激的輕松閱讀是學(xué)生專注這一類閱讀資源的主要原因。這是學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)，也是一個(gè)不可取的閱讀陋習(xí)，基于學(xué)生興趣的閱讀資源的開發(fā)利用如何引導(dǎo)學(xué)生從感官刺激走向內(nèi)在興趣呢？

1. 正確認(rèn)識(shí)，切忌圍追堵截。每個(gè)人的閱讀都是從圖到文的過程，大量少兒讀物都是圖文并茂，因而，處于少年向青年轉(zhuǎn)型期的中學(xué)生喜愛圖畫類閱讀資源無可厚非，而沉迷漫畫類閱讀資源的原因是多方面的：學(xué)業(yè)壓力過重，學(xué)生需要尋找宣泄渠道;心理尚未成熟，依賴性強(qiáng);長(zhǎng)期被動(dòng)接收，缺少主動(dòng)意識(shí)導(dǎo)致的思維怠惰;漫畫書籍本身情節(jié)跌宕，畫面炫目等因素都會(huì)導(dǎo)致這種迷戀，因而單純的圍追堵截，難以標(biāo)本兼治。

2. 圖文并茂，引導(dǎo)健康閱讀。教學(xué)中可以圖文比較，引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀?！睹麄商娇履稀酚形淖职娴淖髌罚灿新嫲娴淖髌?。讓學(xué)生討論交流兩者不同，經(jīng)過閱讀比較，學(xué)生得出如下結(jié)論：漫畫版省力，文字版更助于想象。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，學(xué)生很快得出結(jié)論：漫畫版限定想象，而文字版可以讓想象沒有束縛。思考更為深入的幾個(gè)學(xué)生得出結(jié)論：漫畫類閱讀資源降低學(xué)生的年齡特點(diǎn)，無法滿足學(xué)生思維向縱深發(fā)展的需求。從比較的結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)漫畫資源的認(rèn)識(shí)以及比較文字版和漫畫版作品的結(jié)論是可取的。

3. 影視文字同期閱讀，深化作品理解。影視的視覺沖擊更為激烈，理解接受也更為省力，學(xué)生顯然樂于接受，初中生對(duì)經(jīng)典名著的關(guān)注度越來越高，在基于學(xué)生興趣的閱讀資源的開發(fā)中，有個(gè)別學(xué)生推薦的文章便選自四大名著，如《水滸》中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》片段、《紅樓夢(mèng)》中的《林黛玉焚稿斷癡情》片段等。如何更好地開發(fā)閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著的文字版呢？不妨影視文字同期閱讀，深化作品理解。

以電視劇《紅樓夢(mèng)》為例，新版和舊版各有側(cè)重，新版絕對(duì)忠實(shí)原著，選取經(jīng)典章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生邊看電視劇邊對(duì)照原著，或者電視觀看在先，或者文字閱讀在先，交流文字與電視的區(qū)別，學(xué)生多指出電視無法滿足文字給予讀者對(duì)作品的理解和想象。再對(duì)照老版《紅樓夢(mèng)》，尤其是后部分的改編，對(duì)照原著思考，為什么老版《紅樓夢(mèng)》沒有像新版一樣忠實(shí)原著，而進(jìn)行改編？到底哪一個(gè)對(duì)作品詮釋得更好？從而引出《紅樓夢(mèng)》著作后四十回的續(xù)寫對(duì)原著是狗尾續(xù)貂還是錦上添花的探討。而閱讀胡適、魯迅乃至周汝昌等紅學(xué)研究者的研究成果便成為學(xué)生的興趣所在了。這些結(jié)論在引導(dǎo)學(xué)生影視、文學(xué)作品同期閱讀，邊看邊讀邊思考邊探討的過程中，學(xué)生的內(nèi)在興趣得到極大的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參閱其他評(píng)論文章支撐自己的觀點(diǎn)，對(duì)作品的理解自然不斷深入。

當(dāng)然在具體教學(xué)中，如何了解學(xué)生語文閱讀資源的興趣，什么樣的閱讀資源滿足學(xué)生興趣，如何利用基于學(xué)生興趣的閱讀資源才能更好地滿足學(xué)生的興趣等問題，有待進(jìn)一步的關(guān)注。endprint