袁桂利++孫玉梅

前不久，我在基層學(xué)校參加了一次常規(guī)教研活動(dòng)——是對(duì)七年級(jí)一位教師一節(jié)課的集體評(píng)議。由教研組長(zhǎng)主持，基本程序是這樣的：先是一起聽(tīng)了這位教師的課，然后進(jìn)行評(píng)課，由執(zhí)教者先談一下對(duì)本節(jié)課的構(gòu)思，然后由每位參與活動(dòng)的教師對(duì)執(zhí)教者的課進(jìn)行評(píng)議，最后由教研組長(zhǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)這種形式的教研活動(dòng)和這樣的一個(gè)評(píng)課程序我沒(méi)異議也不想多加評(píng)論，但對(duì)教研組長(zhǎng)提出的評(píng)課要求就有點(diǎn)匪夷所思了，因?yàn)樵u(píng)課開(kāi)始前教研組長(zhǎng)就明確按照學(xué)校制定的評(píng)課細(xì)則，要求每位參與評(píng)課者只談這節(jié)課的缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，否則就是老好人，或者就是對(duì)教研活動(dòng)不重視，不認(rèn)真對(duì)待。于是就有了教師們對(duì)這位執(zhí)教教師進(jìn)行輪番“批判”的評(píng)課場(chǎng)面：什么這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立不夠明確，三維目標(biāo)貫徹的不到位，教學(xué)方法不新穎，沒(méi)有借助先進(jìn)的教學(xué)手段，師生互動(dòng)效果不好等，把這位老師說(shuō)的一無(wú)是處，一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有，最后評(píng)課活動(dòng)就在不和諧的氣氛中不歡而散了。之后，我又調(diào)研了一些基層學(xué)校，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校在對(duì)教師的考評(píng)細(xì)則中就明確寫(xiě)道，在教師之間的互評(píng)課教研活動(dòng)中，只評(píng)缺點(diǎn)，不談優(yōu)點(diǎn)，還說(shuō)這樣有利于教師改進(jìn)不足，提高業(yè)務(wù)水平?？梢?jiàn)，對(duì)評(píng)課產(chǎn)生偏見(jiàn)的現(xiàn)象不只是個(gè)性問(wèn)題。

那么，造成一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)評(píng)課錯(cuò)誤認(rèn)知的的原因有哪些呢？通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，原因是多方面的。

首先，教師對(duì)教改思想的研究不透，領(lǐng)會(huì)不深，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)課的真正含義理解不到位及其教師本身在評(píng)課中摻雜個(gè)人成見(jiàn)等是主要原因。其次，諸如一些培訓(xùn)資料、一些教育學(xué)刊或一些教育行政機(jī)構(gòu)或?qū)W校，他們的誤導(dǎo)也是造成我們教師對(duì)評(píng)課產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的重要原因。如我曾看到一份某縣教育行政機(jī)構(gòu)印發(fā)的教師學(xué)習(xí)資料中，有其中的一項(xiàng)就是談到了教師怎樣評(píng)課，在這一條款中就明確指出教師之間的評(píng)課要多提缺點(diǎn)，少說(shuō)或不說(shuō)優(yōu)點(diǎn);還有我曾在市級(jí)教育學(xué)刊上看到一篇有關(guān)教師怎樣評(píng)課的文章，也是談到了對(duì)教師的評(píng)課要只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，類似的說(shuō)法還有很多，在這里我就不一一列舉。這些內(nèi)部使用的資料及這些公開(kāi)發(fā)表的文章不能不說(shuō)在一定意義上誤導(dǎo)了我們廣大基層教師，致使他們對(duì)一些教育理論或思想有了一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。另外，一些教育業(yè)務(wù)部門(mén)或個(gè)人為了順應(yīng)教育改革的潮流，大張旗

鼓的辦學(xué)習(xí)班，搞培訓(xùn)，而這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者本身就素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)不精，自己對(duì)前沿的教育思想、教育理論把握的不夠，對(duì)一些教育術(shù)語(yǔ)的含義還存在一些模糊的認(rèn)識(shí)等，這些都是導(dǎo)致我們教師對(duì)評(píng)課錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的因素。

究竟評(píng)課是不是就像上述這些機(jī)構(gòu)或資料中所說(shuō)的那樣只能說(shuō)缺點(diǎn)不能談優(yōu)點(diǎn)呢？當(dāng)然不是。

結(jié)合專家們的意見(jiàn)，翻閱大量資料，進(jìn)行綜合調(diào)研論證，我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂評(píng)課就是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)上課教師課堂教學(xué)的得失成敗和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)議。其目的不僅是為評(píng)課而評(píng)課，而是借助評(píng)課這個(gè)平臺(tái)給教師們提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，更好地指導(dǎo)和幫助執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)教師之間相互溝通與交流，最終達(dá)到共同提高教育質(zhì)量，改善教學(xué)效果，提升教育品質(zhì)的目的。由此可見(jiàn)，我們所倡導(dǎo)的評(píng)課不是像上述所說(shuō)的那樣，只說(shuō)缺點(diǎn)不談優(yōu)點(diǎn)，更不是批課。若是這樣，那么這種形式的教研活動(dòng)根本起不到教師之間相互學(xué)習(xí)與提高的目的，因?yàn)樗麄儧](méi)有客觀、全面地去評(píng)價(jià)執(zhí)教者，執(zhí)教者身上值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，我們根本就沒(méi)有看到，更無(wú)從說(shuō)吸取和借鑒，這無(wú)疑是背棄了教育規(guī)律，顛覆了評(píng)課的真正含義和目的，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到教師之間共同提高的目的，而且也使這些學(xué)校的教研活動(dòng)成為了一種空設(shè)。

那么我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行正確和有效評(píng)課呢？

首先，評(píng)課要目的明確、氣氛和諧。

評(píng)課是教學(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評(píng)課中首要做到的就是讓大家明確評(píng)課的目的，只有目的明確，參與評(píng)課教師的態(tài)度才能端正，評(píng)課的氣氛才能和諧。這就要求評(píng)課者不能主觀臆斷或夾雜個(gè)人成見(jiàn)，不要認(rèn)為評(píng)課就是挑毛病，要做到客觀、公正，語(yǔ)言要盡量做到婉轉(zhuǎn)，平緩，時(shí)刻記住評(píng)課的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律和提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，評(píng)課要以教育理論做為評(píng)議的依據(jù)。

評(píng)課時(shí)，參加評(píng)議者不能以自已的主觀想法和自已的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做為評(píng)議依據(jù)，而應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)理論為評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣才有指導(dǎo)性和說(shuō)服力，才能使評(píng)課統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，才能探討出教學(xué)規(guī)律，才能評(píng)議出學(xué)術(shù)氣氛，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)高度。

最后，評(píng)課者要有充分的準(zhǔn)備。

只有評(píng)課者做到有充分的準(zhǔn)備，才能避免評(píng)課者不符合實(shí)際地妄加評(píng)論，不著邊際的亂發(fā)言，至使評(píng)課成為走過(guò)場(chǎng)，做樣子，造成評(píng)課質(zhì)量低下;只有評(píng)課者做到了充分準(zhǔn)備，評(píng)課才有實(shí)效，才有針對(duì)性，收效才能增大，最終達(dá)到共贏和提高的目的。

可見(jiàn)，我們的教育行政部門(mén)要進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)對(duì)廣大基層學(xué)校教研活動(dòng)的監(jiān)管、檢查和指導(dǎo)力度，形成制度，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范基層學(xué)校的各項(xiàng)教研活動(dòng)，使它們的教研活動(dòng)真正做到有目的，有實(shí)效;作為業(yè)務(wù)主管部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要進(jìn)一步明確職責(zé)，規(guī)范行為，提高培訓(xùn)者本身的內(nèi)涵與素質(zhì)，決不能把任何一個(gè)錯(cuò)誤的信息和模糊的概念傳授給廣大被培訓(xùn)者;廣大基層學(xué)校也要從教育客觀實(shí)際出發(fā)，遵循教規(guī)律，切實(shí)從提高教育教學(xué)質(zhì)量和提高教師專業(yè)水平的角度出發(fā)，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律制定考核細(xì)則，規(guī)范教研行為;作為教師本身更應(yīng)該主動(dòng)走在教育改革的前沿，不斷接受新思想、新理論，勇于探索、不斷創(chuàng)新，提高自身的業(yè)務(wù)水平，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，做到教好書(shū)，育好人，并有效地開(kāi)展好各項(xiàng)教研活動(dòng)。endprint