孫旭亮

摘要：作業(yè)是對教學的延伸和補充，是對教學所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、體現(xiàn)學生學習能力的手段之一。傳統(tǒng)作業(yè)設計存在諸多弊端：作業(yè)形式單一，缺乏情趣，問題答案的絕對性……本文從幾個方面進行了初步探討，以便和同仁們商榷。

關鍵詞：初中語文；作業(yè)設計；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0081-01

新課程理念下的作業(yè)已不是課堂教學的陪襯物或是從屬品， 而是伴隨著學生，從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向社會，從單一走向多元，成為學生與人合作、與人溝通的橋梁，成為學生實現(xiàn)自我的途徑。作為一名初中語文老師，如何設計與布置作業(yè)，改變傳統(tǒng)而單一的做法，讓語文作業(yè)最大而有效地提升學生的學習能力呢？在教學實踐中，我作了以下一些思考與探索。

1.初中語文作業(yè)設計存在的問題

長期以來，在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下，作業(yè)被視為"課堂教學的延伸和補充"，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復套用，典型代表就是"題海"作業(yè)，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚，忽略了課程目標三個維度中的"過程和方法"與"情感態(tài)度和價值觀"維度，已不適應新課程實施的要求，并嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1.1作業(yè)答案的絕對性。 在傳統(tǒng)語文作業(yè)中對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的"標準答案"作比對，"扣字不扣意"，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。

1.2作業(yè)形式的單一性。 作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一個口頭訓練，但傳統(tǒng)語文作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

1.3作業(yè)內(nèi)容的機械性。 許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種"只有壓力，沒有魅力"的負擔。

1.4作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)語文作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把"合作""探究"當作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)，唯一像"合作"、"探究"的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。

所有這些缺陷，都嚴重挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質(zhì)量的提高，使語文教學質(zhì)量一直處于一個較低的水平。

2.新課改下的初中語文作業(yè)設計

2.1設計探究性作業(yè)，組織形式靈活化。開放性和靈活性是探究性學習的顯著特點，采用獨立與合作有機結(jié)合的組織形式是一種收益很大的教學策略。學生探究性作業(yè)的過程，既需要學生獨立地思考探索問題，又需要同學之間的合作學習。在初中語文探究作業(yè)中，語言所蘊涵的情感體驗豐富多彩，這些情感只有經(jīng)過自己獨特的體驗，才能獲得獨特的啟迪。例如：在學習《宋詞》這個單元時，讓學生在初步把握總體知識的前提下進行自由組合，為自己喜歡的宋詞選配音樂和圖畫。然后讓學生嘗試著用音樂和圖畫來詮釋自己對詩詞的理解。在這樣的合作、探究活動中，不僅使語文與音樂、美術學科之間架上了互通之橋，更培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力。在這樣 "文中有曲，曲中有文"的語文學習過程中，教師充分相信學生，為他們指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法?？傊?，教師把學生的眼光引向知識的海洋，啟迪了創(chuàng)新性思維，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。

2.2倡導開放性作業(yè)，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力。語文學科的特點是開放而富有活力，語文作業(yè)也應該富于開放性。讓學生在完成作業(yè)過程中減少作業(yè)的壓力，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"，能讓學生在作業(yè)中發(fā)表自己獨到的見解，無疑是對學習語文的肯定，也是對自主探究學習的鼓勵。在一次課外作業(yè)中，以"魯迅小說人物形象淺析"為題，有個學生大膽地以孔乙己的手作為人物分析的切入點，通過馳騁的想象，描繪了孔乙己寫字時的手、排錢時的手、罩茴香豆時的手以及最后一次來咸亨酒店時的手作了生動而細致的刻畫，通過對手的刻畫來體現(xiàn)孔乙己悲劇的人生，傳神的把一個被侮辱、被損害的封建社會知識分子形象展現(xiàn)出來了。這種創(chuàng)造性的作業(yè)拓寬了學生的思維，大大地超越了對作品本身的解讀，進一步的培養(yǎng)了學生的想象力。

2.3落實重要知識點，設計有目的性作業(yè)。語文特級教師寧鴻彬認為：要提高語文教學的效果就要給學生"精講精練"。精講就是在深入鉆研教材和了解學生學情的前提下，精選教學內(nèi)容，加大知識內(nèi)容的科學性。精練就是要精心設計作業(yè)內(nèi)容，讓學生去做最必要的和最需要的內(nèi)容。作業(yè)要遵循"目標小而明確，量少而精要"的原則，既要讓學生落實大綱要求的基本知識和基本技能，又能體現(xiàn)減輕學生負擔的原則，不做無用功。另外，作業(yè)要有助于落實重要的知識點，幫助學生掌握基本知識與技能。對于初中階段的大多數(shù)學生來說，尤其是寫作表達能力，言語技能是一個關鍵性因素。例如：魯迅的《從百草園到三味書屋》雖然很長，對于學生來說，重要的是第一、二兩段，其寫法極為精妙，點面結(jié)合，詳略分明；動靜結(jié)合，抓住了事物的典型特征；語言準確，運用了多種修辭方法，繪色繪聲，巧妙地運用關聯(lián)詞語；要指導學生反復誦讀、深入領會，再讓學生仿照該段的范例，用"不必……也不必、單……就……"等復雜的關聯(lián)詞語來造句或者仿寫一段話。