張杰

摘要：高中語文閱讀教學仍然存在喪失人文精神、忽略閱讀本質、忽視個性發(fā)展、精神吸引缺失等諸多頑疾，語文閱讀教學已經(jīng)成為制約語文教學發(fā)展的瓶頸。語文閱讀教學的功利性嚴重制約了學生語文素養(yǎng)的全面提高。

關鍵詞：閱讀；制約；制度

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0082-01

語文教學特別是閱讀教學，對人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳場所。語文閱讀教學到底應著重于語言技術的應用，還是應著重于奠定人的精神根底？

在明確語文教育就是精神（不等于思想）教育的"課程的定性"的同時，我們要緊抓語言技能訓練，提高學生的語言應用能力，從而奠定人的精神根基。

1.太多的"統(tǒng)一"制約了師生全面獲益

閱讀教學選文標準的一致性從"以文化的普遍一致性證明當今秩序的合理性"的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀，而學生個性發(fā)展也因此大打折扣。

由于我們被太多的"統(tǒng)一"（高考的需要）束縛著手腳，語文閱讀教學幾乎不允許廣大師生對文本作出獨立的自由見解，諸如《祝?！放斜瘎〉纳鐣h(huán)境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學的"精神空間"極為狹隘，缺乏應有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣，不顧教師個性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學生犧牲了在這個年齡階段本應有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實自由的自我和個性。

成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術性又是至關重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。

語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他注意力高度集中，達到忘我的程度。

2.高中語文閱讀有效教學的策略

2.1預設合理的教學目標，提高閱讀教學的有效性。依據(jù)時代和新課改要求設定目標。高中閱讀教學課程具有人文性、科學性以及時代性等特點，社會方方面面都影響著語文教學。因此，在設置語文閱讀教學目標時須依從社會發(fā)展的需求和新課程改革的價值取向。根據(jù)文本的特點設定教學目標。"教學目標的基本屬性是學生通過教學活動在認知、情感和行為等方面朝著預期的方向發(fā)生變化，并形成一定的學習結果。"閱讀教學目標亦是如此。文章不同其特點就會不同，教學方法及教學影響也不同。我們可以從不同的文本特點出發(fā)來思考具體教學。首先，根據(jù)不同的文體來確立不同的閱讀和欣賞角度。教學一篇文章的主要目的是理解和運用語言，這是由語文課程的性質決定的。其次，根據(jù)文本主要特點，選準教學的切入角度。教學的切入角度有很多種，但我們應選擇最合適的才能達到預期的教學目標。最后，根據(jù)文本的不同特點，選擇不同教學方法。

根據(jù)學生的實際水平設定教學目標。教學目標的基本屬性是學生通過教學活動在認知、情感和行為等方面朝著預期的方向發(fā)生變化，并形成一定的學習結果。"閱讀教學目標亦是如此。在教學過程中，教學目標的確立應該是教師和學生共同的行為，更應該把學生放在教學目標制定的主體地位。傳統(tǒng)的教學目標是規(guī)定好的，教師和學生沒有參與其中，導致教學目標嚴重偏離實際教學需要。而在新課改的背景下，大力倡導"以人為本"的精神，讓學生主動參與到教育目標的制定過程中。在教學中，教師更應該根據(jù)學生的認知水平、情感水平及發(fā)展水平來達成師生之間的互動，尋找比較適宜的教學目標。

2.2主體的有效閱讀策略。傳統(tǒng)的語文教學過多地注重教師的主宰和知識的傳授，沒有突出學生在教學過程中的主體地位，同時也忽視學生創(chuàng)新精神。這種教學方式?jīng)]有注重培養(yǎng)學生的實踐能力，也不能激發(fā)學生對閱讀興趣，不利于人文精神的塑造，致使學生喪失了自主閱讀的主動性。新課標強調學生是閱讀的主體，教師應尊重閱讀主體的個性化行為和閱讀的自主性。其實施建議中也指出應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，幫助他們樹立主體意識，他們能根據(jù)各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。那么培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)真正的有效學習，成為改變低效閱讀狀況的途徑之一。

2.3教師的有效教學。新課改背景下對教師的要求越來越高，教師要提高語文閱讀教學的有效性必須加強自身綜合素質的完善。因此，教師應學習和具備相關閱讀教學理論知識，改進教學手段，促進學生的有效閱讀?，F(xiàn)階段常用的有效閱讀教學策略有：①情境導入式教學；②文本特點式教學；③對話式閱讀教學；④個性化閱讀教學。