張杰鋒

我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)同學(xué)們，你們上音樂(lè)課快樂(lè)嗎？但我們老師有沒(méi)有問(wèn)過(guò)自己，教音樂(lè)課感受到快樂(lè)了嗎？

多年來(lái)，我們往往習(xí)慣于以頂禮膜拜的心態(tài)去觀摩好多的公開課，卻難投情于平時(shí)的課堂。正如我們度過(guò)了愉快的節(jié)日而看不起“柴米油鹽”的日子。其實(shí)，精心打磨的優(yōu)質(zhì)課只是一種呈現(xiàn)教學(xué)高度的特例，它未必適應(yīng)我們的校園課堂。盡管教師、學(xué)生日復(fù)一日地在平日課堂中成長(zhǎng)、發(fā)展，但又有多少教師從中體驗(yàn)到教學(xué)的驕傲與快樂(lè)呢？呼吸在、生活在、成長(zhǎng)在日常課堂，快樂(lè)棲居其中了嗎？

任何領(lǐng)域內(nèi)似乎都存在著這樣一種規(guī)律，即達(dá)到一定境界之后的技藝，往往是于技巧中無(wú)技巧，甚至達(dá)到所謂的“大巧若拙”。我們?cè)缇驼J(rèn)為教與學(xué)雙方不是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的傳授，而應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上的靈魂之間相互影響，相互碰撞，乃至于相互雕琢與相互塑造。這個(gè)過(guò)程質(zhì)樸無(wú)華，自然而然，而不是形式上的花樣翻新。當(dāng)質(zhì)樸、自然、和諧的課堂帶來(lái)生命的律動(dòng)，教與學(xué)雙方的那種相互認(rèn)可，相互欣賞，以及由此而形成的思想與人格的影響，將會(huì)是長(zhǎng)久的，由此而帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)也將是長(zhǎng)久的。如果把這些只有在潛移默化、耳濡目染之中才能達(dá)到的理想效果非得放在刻意設(shè)定的看似華美的教學(xué)程式中加以實(shí)現(xiàn)，那還是我們校園的快樂(lè)課堂嗎？怎樣能讓師生感受到教與學(xué)的快樂(lè)，怎樣能讓快樂(lè)棲居在我們的音樂(lè)課堂？

1.把課堂當(dāng)成自己的快樂(lè)生活去精心經(jīng)營(yíng)

“一個(gè)好教師不是在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！逼渲械摹鞍l(fā)現(xiàn)”、“用心”，不難看出課堂也是我們教師體現(xiàn)生命價(jià)值的地方，所以說(shuō)教育就是生活。當(dāng)我們明白了教師人生軌跡必然運(yùn)行于課堂時(shí)，我們?yōu)楹尾蝗グ颜n堂當(dāng)成自己的快樂(lè)生活“用心”經(jīng)營(yíng)呢？

盡管無(wú)限風(fēng)光的公開課是我們亮相于前臺(tái)，但是我說(shuō)，課堂才是師生綻放生命光彩的廣闊舞臺(tái)。在課堂，生命與生命是在互不設(shè)防中進(jìn)行交流與欣賞的。交流已不僅是為了教學(xué)任務(wù)的完成，而是師生精神共享、情感交流、心靈溝通，是師生生命共同成長(zhǎng)的過(guò)程體驗(yàn)。課堂的質(zhì)量不僅影響著教師對(duì)其職業(yè)的感受和專業(yè)水平的發(fā)展，也直接影響著學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，用一顆心靈去啟迪另一顆心靈，用思想去垂釣思想，生命便在看似平凡而瑣碎中更加豐實(shí)更加喜樂(lè)……

2.課堂教學(xué)求真務(wù)實(shí)，其實(shí)快樂(lè)無(wú)處不在

在教學(xué)中，看似平凡的過(guò)程流淌的應(yīng)是行云流水般的自然，看似樸實(shí)無(wú)華的背后應(yīng)是教育良知和教學(xué)智慧的支撐。而良知與智慧需要擔(dān)待，它要有勇氣包容缺陷，挑戰(zhàn)難度，在教與學(xué)真實(shí)的沖突中經(jīng)歷“焦慮”、“困惑”與“障礙”，在突圍教學(xué)困境的掙扎中迎來(lái)“柳暗花明又一村”。而這些，是我們?cè)诠_課中難以看到的。因此，不如我們教學(xué)中求真務(wù)實(shí)，在這其中感受快樂(lè)。

在課堂上，我們首先要做到情感的真。無(wú)論是情感溫和或嚴(yán)厲、外顯與含蓄，都應(yīng)以真心對(duì)待學(xué)生。然后做到知識(shí)的真，即提供給學(xué)生認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知障礙，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞绞柰ū蛔璧K的認(rèn)知通道，不能為了環(huán)節(jié)的順暢而不顧學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心快樂(lè)感受。以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材的實(shí)際出發(fā)，從教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性出發(fā)，沿著原本的教學(xué)設(shè)想，不拘于既定程式，尊重師生長(zhǎng)時(shí)期形成的自然而又自由的教學(xué)習(xí)慣。

其中，教師還必須要清楚，學(xué)生需要學(xué)的什么，怎樣感受快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)的“活”與“動(dòng)”不僅僅服從于教師一廂情愿的過(guò)程“愉悅”。從教師實(shí)際出發(fā)：教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力、情感態(tài)度合理的運(yùn)用教學(xué)策略，還必須從自身實(shí)際出發(fā)。在各種先進(jìn)理念和先進(jìn)的教學(xué)模式鋪天蓋地的時(shí)候，教師必須學(xué)會(huì)選擇。正如穿鞋一樣，不論新舊，只有合適的才是最好的。如果一味地追逐潮流，把自己的個(gè)性與風(fēng)格完全棄之不顧，勢(shì)必會(huì)亦步亦趨，迷失自我。

3.融入游戲元素，還課堂以生成的自由

作為一名從事音樂(lè)教學(xué)的工作者，我渴望自己能成為一個(gè)同學(xué)們喜歡的老師。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都不愿發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛平淡，甚至有的同學(xué)還以為音樂(lè)課就是唱歌課，這樣連我自己也覺(jué)得索然無(wú)味。

我試圖讓游戲進(jìn)課堂。如果音樂(lè)課僅僅是枯燥的練習(xí)和呆板的傳授，那么學(xué)生當(dāng)然會(huì)有乏味之感，因?yàn)楹脛?dòng)是學(xué)生的天性。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我嘗試著在課堂里滲透游戲。例如課中的節(jié)奏練習(xí)，如果只是把節(jié)奏寫在黑板上讓學(xué)生認(rèn)讀，練習(xí)的過(guò)程就會(huì)非常的枯燥。因此，在課堂教學(xué)中，很好地運(yùn)用打擊樂(lè)器進(jìn)行分聲部、多層次的節(jié)奏練習(xí)，能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。我還充分的發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)他們利用家中的廢舊物品自己動(dòng)手制作打擊樂(lè)器。如有的學(xué)生在空的飲料瓶、易拉罐里面裝進(jìn)米粒、豆子，做成沙球；有的學(xué)生用一根鐵絲將許多瓶蓋串在一起，做成了串鈴；做“不花錢的樂(lè)器”學(xué)生用他們自己制作的樂(lè)器進(jìn)行即興演奏，進(jìn)行的“合奏”練習(xí)，形成有趣的音響效果。不僅學(xué)生興趣濃郁、情緒高漲，學(xué)得都特別開心。

在我的課堂上，學(xué)生不受所謂的理論、方法、技巧的干擾，不用揣摩教師需要得到什么樣的答案，而是自主地思維，說(shuō)出自己內(nèi)心想說(shuō)的話，實(shí)現(xiàn)真正的師生交流對(duì)話，感受心靈自由所帶來(lái)的愉悅。因此自由的課堂不是老師以完整、完美、無(wú)懈可擊的講解取代學(xué)生的獲知過(guò)程，不是巧妙的方式或以粗暴的方式牽著學(xué)生的鼻子走，而是在緊繞目標(biāo)的前提下給學(xué)生以獨(dú)立思想的自由，充分尊重與發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造的個(gè)性，坦然面對(duì)生成：課堂“生成”雖然日漸為教師所理解，但是在感情上卻因?yàn)殡y以應(yīng)對(duì)而淡漠“生成”，因此盡可能對(duì)生成加以“提防”性預(yù)設(shè)。過(guò)多“生成”預(yù)設(shè)卻使教師失去了精神的自由與喜悅。所以說(shuō)在課堂上，我們教師應(yīng)具有足夠勇氣與智力資源來(lái)支持對(duì)生成問(wèn)題的解決，不害怕學(xué)生牽著教師走，給課堂以生成的自由，這樣才能在不可預(yù)知的有價(jià)值的交流中提升教與學(xué)的智慧，體現(xiàn)其中的心理愉悅。

奮斗在教學(xué)一線的教師們，讓我們用心經(jīng)營(yíng)自己的教學(xué)課堂吧，讓每一堂課都能活多或少地延伸我們生命的深度，讓每一堂課都能成為我們師生生活中的幸福時(shí)光。或許驀然回首之間，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)教學(xué)是那樣的有滋有味，快樂(lè)真的無(wú)處不在！