宋雙雙

在中國，學(xué)外語有著很悠久的歷史，最早的有佛教真經(jīng)翻譯，此后有洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、京師同文館，到了20世紀(jì)70年代末中國開始了改革開放，更是掀起了學(xué)習(xí)外語的熱潮。確實(shí)，在我國的外語教學(xué)史上出現(xiàn)過不少精通外語的大師級人物。但也無可否認(rèn)，中國人學(xué)習(xí)外語的手段是比較傳統(tǒng)單一的，在課堂上還是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)著主導(dǎo)地位。

從20世紀(jì)90年代起，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展了起來，并迅速地進(jìn)入了社會(huì)各領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)然會(huì)改變傳統(tǒng)外語教學(xué)的信息傳遞通道、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的整合形式乃至教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)理念的更迭，導(dǎo)致教學(xué)的價(jià)值判斷及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化。鑒于這些變化，我們勢必要研究如何使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程很好地整合起來，探索整合的有效手段、方法和模式。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入外語課程，外語教學(xué)勢必會(huì)發(fā)生巨大的變化。這些變化促使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程進(jìn)行全面的整合，使其真正成為課程的有機(jī)組成部分。本專著在大量實(shí)地考察與研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探索了在大學(xué)英語教學(xué)改革的形勢下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程整合的手段、方法和模式。

本專著由緒論和七個(gè)章節(jié)組成：第一章主要討論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語課程的開發(fā)和定位問題。第二章主要討論了計(jì)算機(jī)與外語教學(xué)的關(guān)系。我們要用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來審視計(jì)算機(jī)與外語教學(xué)的關(guān)系。第三章主要對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討。要做到模式的有效應(yīng)用，就必須符合考慮教學(xué)的各種因素。第四章著重闡述了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)中教師的作用。第五章為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師資隊(duì)伍建設(shè)研究。第六章主要探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教材的研發(fā)問題，在全面探討和分析的基礎(chǔ)上，提出了第五代大學(xué)英語教材的研發(fā)構(gòu)想。第七章是本專著的結(jié)論性章節(jié)，也是本專著理論探討的重點(diǎn)。在前六章研究的基礎(chǔ)上，提出了生態(tài)化外語課程創(chuàng)設(shè)的觀點(diǎn)。

教育部倡導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)改革，旨在解決學(xué)生語言應(yīng)用能力低下以及緩解因大學(xué)擴(kuò)招而帶來的外語教育資源嚴(yán)重緊缺的問題，為此提出了一個(gè)全新的外語教學(xué)模式。實(shí)施這一全新的教學(xué)模式，把計(jì)算機(jī)看作是教學(xué)的輔助工具還是外語課程中必不可少的有機(jī)組成部分，是對新模式的有效實(shí)施以及改革順利發(fā)展的關(guān)鍵。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合后，課程的構(gòu)成范式發(fā)生了變化。課程是教學(xué)的基本規(guī)劃和藍(lán)圖，體現(xiàn)一定的教育思想和教學(xué)理論。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課程后，外語課程的構(gòu)成范式也就從傳統(tǒng)的“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式，即教學(xué)理論、教學(xué)方法、信息技術(shù)體現(xiàn)于課程或教材之中。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合后，計(jì)算機(jī)開始從輔助的地位走向了教學(xué)的前臺(tái)，也就是說計(jì)算機(jī)在課程中的地位得到了根本性的改變，成為整個(gè)教學(xué)中的一個(gè)要素。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合后，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，相應(yīng)的教師角色的作用也會(huì)隨之改變。為此，教師的課前的角色應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者；教師的課堂角色應(yīng)該是講授者、組織者、培訓(xùn)者、評價(jià)者；教師的課后角色應(yīng)該是協(xié)助者和資源提供者。但從目前的現(xiàn)狀來看，教材的立體式都體現(xiàn)在教材構(gòu)成的物理概念上，而教材的有效構(gòu)成應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是紙質(zhì)課本的延伸而不是翻版。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合后，教學(xué)要素發(fā)生了變化，不少傳統(tǒng)要素被新的要素所替代。外語教學(xué)原有的生態(tài)平衡被打破了，教學(xué)系統(tǒng)不能自然、和諧、高效的運(yùn)轉(zhuǎn)。可見，要使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與我們的外語課堂自然的整合起來，式教學(xué)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)、和諧，就應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來重新審視我們的外語教學(xué)。外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，必須注重這樣兩條原則：一是能穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容教學(xué)要素；二是能制約教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

20世紀(jì)末，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了人類社會(huì)全面地進(jìn)入了信息化時(shí)代，而以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)也已開始改變著21世紀(jì)人類生活的基本環(huán)境。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在根本上改變著人們的生活和工作方式，并由此產(chǎn)生了新名詞。新名詞的產(chǎn)生也顯示了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正在快速地與人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行著全面的整合。正是由于這種整合及其快速的發(fā)展，促使我們站在信息化社會(huì)的高度，用全新的觀點(diǎn)和事業(yè)來重新審視我們的教育，探索以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程整合的方法、手段和模式。

當(dāng)人類進(jìn)入21世紀(jì)之際，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)也正以前所未有的速度進(jìn)入了人們的現(xiàn)代生活，同時(shí)也正在快速地與人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行著全面的整合。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性，更重要的是預(yù)示著我國外語教學(xué)未來發(fā)展的方向。

綜上，似乎可以得出這樣的結(jié)論：兩種模式都有其自身的長處與短處。以教師為中心的外語教學(xué)模式的長處在于有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的傳授。其短處則是忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和充分發(fā)展。前者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，后者則是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，因此有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)模式由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。鑒于上述兩種模式的各自特點(diǎn)及長處與短處，我們的教師應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，注意揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮這兩種模式的優(yōu)勢，學(xué)會(huì)教學(xué)模式的靈活運(yùn)用。