葉詠梅+蔡美蓮

2012年9月，浙江省開始實(shí)施深化普通高中課程改革方案，其核心是選修課程的開發(fā)與開設(shè)，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校。知識(shí)拓展類選修課程是普通高中選修課程開發(fā)和開設(shè)的重點(diǎn)課程之一。筆者所在學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，開發(fā)了“初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭”的知識(shí)拓展類選修課程。下面，結(jié)合該選修課程的開發(fā)實(shí)踐，例析知識(shí)拓展類選修課程開發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、開發(fā)實(shí)踐

（一）參照課標(biāo) ?選定課程

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提供了任意選修課程即系列Ⅱ課程參考，包括三大類（語(yǔ)言知識(shí)與技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、欣賞類）14門選修課程，如語(yǔ)言知識(shí)與技能類包括初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭、英漢初級(jí)筆譯、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、英語(yǔ)演講與辯論。[1]4《課標(biāo)》為選修課程的開發(fā)提供了參考。參照《課標(biāo)》提供的選修課程，反思平常教學(xué)過(guò)程中需解決的問(wèn)題，結(jié)合平時(shí)的積累、學(xué)校的實(shí)際以及學(xué)校的總體規(guī)劃，我們決定開設(shè)語(yǔ)言知識(shí)與技能類中的“初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭”選修課程。

（二）依據(jù)學(xué)情 ?確定課程目標(biāo)

目標(biāo)引領(lǐng)方向，因此，在選定課程后要先確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的確定需建立在學(xué)生需求基礎(chǔ)之上。為了更好地了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和修辭學(xué)習(xí)的需求情況，筆者設(shè)計(jì)好調(diào)查表，在高一和高二兩個(gè)年級(jí)各隨機(jī)選取兩個(gè)班共160名學(xué)生進(jìn)行開放式問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容除學(xué)生性別、年齡等基本信息外，還包括如下三個(gè)問(wèn)題：

①你認(rèn)為有必要開設(shè)語(yǔ)法與修辭的選修課嗎？為什么？

②你認(rèn)為在選修課上需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容是什么？為什么？

③對(duì)于語(yǔ)法與修辭選修課你有什么建議或要求？

通過(guò)收集、整理和分析問(wèn)卷調(diào)查表的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法選修課非常有必要開設(shè)，比較一致的看法是高中語(yǔ)法很難，加上初中語(yǔ)法沒(méi)有掌握好，僅靠必修課堂上的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，他們難以掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)或是難以將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的交際中，因此需要有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)法知識(shí)。關(guān)于修辭，他們希望做些了解。對(duì)于語(yǔ)法內(nèi)容，普遍要求復(fù)習(xí)初中階段沒(méi)有掌握好的句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及高中階段需重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目，幫助他們較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。依據(jù)以上分析，確立了如下總體課程目標(biāo)：

通過(guò)語(yǔ)法和修辭的學(xué)習(xí)，理解語(yǔ)法和修辭各項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系以及語(yǔ)法與修辭之間的聯(lián)系，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)法和修辭的理解及記憶并形成比較完整的知識(shí)體系，以便能更好地欣賞英語(yǔ)，更自覺(jué)地、熟練地、準(zhǔn)確地和有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力達(dá)到一個(gè)新的水平。

為了使課程目標(biāo)更具可操作性，可將總體課程目標(biāo)分解成如下具體目標(biāo)。

1.通過(guò)感知語(yǔ)法、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、歸納語(yǔ)法、應(yīng)用語(yǔ)法學(xué)習(xí)每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)習(xí)其形式、意義和功能，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)語(yǔ)法之間的相互聯(lián)系，了解英語(yǔ)語(yǔ)法的思維本質(zhì)特征并形成較為完整的語(yǔ)法知識(shí)體系，能在交際中靈活地進(jìn)行運(yùn)用，如在寫作中能結(jié)合具體語(yǔ)境選擇合適的句子結(jié)構(gòu)、適當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行寫作。

2.通過(guò)感知語(yǔ)篇中的語(yǔ)法形式揭示修辭項(xiàng)目，完成從語(yǔ)法過(guò)渡到修辭的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各個(gè)修辭格的特征、構(gòu)成及表達(dá)效果，然后讓學(xué)生對(duì)所學(xué)修辭格進(jìn)行模仿、操練并與其他修辭格進(jìn)行區(qū)別，從而能更好地欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言之美并在交際中嘗試使用修辭，如理解閱讀中使用修辭的含義及表達(dá)效果等。

總之，通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在頭腦中種下一棵充滿生機(jī)的“語(yǔ)法知識(shí)樹”，而修辭的學(xué)習(xí)則使這棵樹鮮活靈動(dòng)起來(lái)。

（三）根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn) ? 確定課程內(nèi)容

語(yǔ)法是研究語(yǔ)言的組織規(guī)律，修辭是研究語(yǔ)言使用的規(guī)律，修辭知識(shí)是語(yǔ)法知識(shí)的延伸，將語(yǔ)法與修辭結(jié)合在一起教學(xué)，能使學(xué)生更好地欣賞英語(yǔ)，更自覺(jué)地、熟練地、準(zhǔn)確地和有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力達(dá)到一個(gè)新的水平。

針對(duì)課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)生的實(shí)際情況以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們參照楊曉鈺主編的《初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭》[2]、張滿勝著的《英語(yǔ)語(yǔ)法新思維》[3]、Sandra N. Elbaum & Hilary Grant著的《英語(yǔ)語(yǔ)境語(yǔ)法》[4]及網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合人教版必修教材，確定課程的每一單元的大框架為一項(xiàng)語(yǔ)法內(nèi)容和一項(xiàng)修辭內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)篇中的語(yǔ)法形式揭示修辭項(xiàng)目，完成從語(yǔ)法過(guò)渡到修辭的學(xué)習(xí)。

根據(jù)語(yǔ)法學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)法部分設(shè)感知、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、運(yùn)用四個(gè)板塊，修辭部分設(shè)欣賞、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三個(gè)板塊。課程內(nèi)容為初中階段所學(xué)的句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及高中階段要重點(diǎn)掌握的直接/間接引語(yǔ)、名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、不定式、-ing分詞、-ed分詞、虛擬語(yǔ)氣、強(qiáng)調(diào)句共12項(xiàng)語(yǔ)法內(nèi)容，修辭的功能及英語(yǔ)中常見(jiàn)的修辭手法：明喻、擬人、夸張、隱喻、移覺(jué)、矛盾修辭法、平行結(jié)構(gòu)、雙關(guān)、對(duì)照、婉辭法、修辭問(wèn)句。具體內(nèi)容如下：

Unit 1 ?English Sentences and Figures of Speech（英語(yǔ)句子、修辭）

Unit 2 ?Tenses and Simile（時(shí)態(tài)、明喻）

Unit 3 ?Passive voice and Personification（被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、擬人）

Unit 4 ?Direct/Indirect Speech and Exaggeration（直接/間接引語(yǔ)、夸張）

Unit 5 ?Noun Clauses and Metaphors（名詞性從句、隱喻）

Unit 6 ?Adjective Clauses and Transferred Epithet（定語(yǔ)從句、移覺(jué)）endprint

Unit 7 ?Adverb Clauses and Oxymoron（狀語(yǔ)從句、矛盾修辭法）

Unit 8 ?Infinitives and Parallelism（不定式、平行結(jié)構(gòu)）

Unit 9 ?-ing Participles and Puns（-ing分詞、雙關(guān)）

Unit 10 ?-ed Participles and Antithesis（-ed分詞、對(duì)照）

Unit 11 ?Were-Subjunctive and Euphemism（虛擬語(yǔ)氣、婉辭法）

Unit 12 ?Emphatic Sentences and Rhetorical Questions（強(qiáng)調(diào)句、修辭問(wèn)句）

（四）結(jié)合學(xué)情和語(yǔ)言特點(diǎn) ?確定教材編寫原則

確定了課程的內(nèi)容和框架后，進(jìn)入教材編寫環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、語(yǔ)法與修辭的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定如下編寫原則。

1.循序漸進(jìn)原則

教材的編寫要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。體現(xiàn)在內(nèi)容的編排上是先復(fù)習(xí)最基本的句子類型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，再到高中階段要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目。修辭部分則從復(fù)習(xí)中文的修辭手法入手，過(guò)渡到英語(yǔ)修辭手法的學(xué)習(xí)。采用嘗試—發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。

2.語(yǔ)用原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了交際，那么，語(yǔ)法和修辭的教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，將語(yǔ)言的形式、意義和功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法和修辭的表意功能。因此，教材要重視具體語(yǔ)境的提供，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法和修辭的形式、意義及功能，提升學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

3.拓展性原則

教材編寫除緊密結(jié)合必修教材的內(nèi)容外，在廣度和深度上要做一定的拓展，每一單元后要附有可供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站信息，以有利于拓展學(xué)生的思維及滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步形成，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.思想性原則

教材內(nèi)容要貼近生活、積極向上，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)重視中國(guó)文化和外國(guó)文化的結(jié)合，讓學(xué)生在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化（主要體現(xiàn)在中文修辭部分）的基礎(chǔ)上去吸收外國(guó)文化的精華。

（五）開發(fā)與開設(shè)同步進(jìn)行 ?編寫并改進(jìn)教材

課程的開發(fā)是為課程開設(shè)服務(wù)的，同時(shí)也只有通過(guò)課程的開設(shè)才能驗(yàn)證所開發(fā)課程的可行性。所以課程的開發(fā)和實(shí)施就是“課程的編訂、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)——改進(jìn)——再編訂、實(shí)施、檢驗(yàn)……”[5]在新課程改革背景下，教師既是課程的開發(fā)者又是課程的開設(shè)者。因此，我們利用這種優(yōu)勢(shì)，采用了開發(fā)和開設(shè)同步進(jìn)行的方式開發(fā)課程。在完成上面四個(gè)步驟后，教師分工合作邊編寫教材，邊開設(shè)選修課。在教學(xué)實(shí)踐中，始終根據(jù)《課標(biāo)》的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析教材：教材的使用是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)？是否有利于提高教學(xué)效果？教師和學(xué)生對(duì)教材的滿意程度？教材在使用過(guò)程中存在哪些明顯的優(yōu)缺點(diǎn)？應(yīng)該在哪些方面做進(jìn)一步的調(diào)整？[1]63

在“初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭”開發(fā)的過(guò)程中，課題組成員邊開發(fā)課程，邊開設(shè)課程，在開設(shè)課程的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教材存在的問(wèn)題，思考改進(jìn)的方法。比如通過(guò)開設(shè)課程及對(duì)選課學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)教材第1單元中Applying Grammar部分的第2小題Combine the two sentences in each pair into one sentence， making one subordinate to the other，這樣的要求限制了學(xué)生的思維，因此改為Combine the two sentences in each pair into one sentence in different types of sentence。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)復(fù)雜句的掌握情況，還檢查了學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單句、復(fù)合句的掌握以及對(duì)簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、復(fù)雜句之間內(nèi)在聯(lián)系的理解。

二、實(shí)踐反思

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者邊實(shí)踐邊總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)拓展類選修課程的開發(fā)應(yīng)關(guān)注四個(gè)“基于”，即基于學(xué)生、基于教師、基于課標(biāo)、基于學(xué)校。

（一）基于學(xué)生

選修課程的設(shè)置目的就是“為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要”[1]3。因此，選修課程的開發(fā)必須基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，基于學(xué)生個(gè)性和潛能發(fā)展的需要，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

“初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭”的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，每一單元還附有拓展學(xué)習(xí)的網(wǎng)站信息，供他們有選擇地進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排給學(xué)生的主動(dòng)參與留下空間，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用嘗試—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)，在嘗試、發(fā)現(xiàn)、歸納、運(yùn)用的過(guò)程中收獲語(yǔ)法、收獲修辭、收獲快樂(lè)。

（二）基于教師

深化普通高中課程改革，把課程的開發(fā)權(quán)交給教師，教師有權(quán)利選擇開發(fā)課程的同時(shí)，也意味著任務(wù)更加繁重了。因此，選擇開發(fā)的課程要基于教師的興趣、教師的積累、教師的能力，這樣能大大降低課程開發(fā)的難度，提高課程開發(fā)的有效性。

筆者選擇開發(fā)“初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭”是因?yàn)閷?duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)深感興趣，筆者自2004年起一直在堅(jiān)持高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究，構(gòu)建了“嘗試—發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)模式”，在研究過(guò)程中積累了較多的素材（比如適合進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)篇材料）和經(jīng)驗(yàn)，這為課程的開發(fā)大大降低了難度。而將語(yǔ)法與修辭結(jié)合的嘗試則大大激發(fā)了筆者的開發(fā)熱情。

（三）基于《課標(biāo)》

《課標(biāo)》要求高中階段的英語(yǔ)課程力求多樣化，以滿足學(xué)生個(gè)性和潛能發(fā)展的需要?！墩n標(biāo)》中課程的設(shè)計(jì)思路、理念、目標(biāo)及示例為教師開發(fā)選修課程指明了方向。如“初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭”就屬于《課標(biāo)》提供的系列Ⅱ課程參考的語(yǔ)言知識(shí)與技能類。教師在選擇開發(fā)課程時(shí)參照《課標(biāo)》的指導(dǎo)，不至于使所開發(fā)的課程偏離《課標(biāo)》的要求。

（四）基于學(xué)校

深化普通高中課程改革，把課程的選擇權(quán)交給學(xué)生、開發(fā)權(quán)交給教師、設(shè)置權(quán)交給學(xué)校。因此，教師開發(fā)選修課程時(shí)除考慮基于學(xué)生、基于教師、基于《課標(biāo)》外，還需考慮基于學(xué)校，考慮學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生基礎(chǔ)。“初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭”正是基于筆者所在學(xué)校的校本課程總體規(guī)劃的需要而開發(fā)的。

課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成，教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，[6]因此，在選修課程開發(fā)過(guò)程中要綜合考慮這四個(gè)方面的因素，重視《課標(biāo)》的指導(dǎo)作用，特別關(guān)注學(xué)生的需求，考慮教師的條件和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合教材、學(xué)生、教師和環(huán)境等因素，對(duì)課程進(jìn)行修正和完善。這樣，才能使所開發(fā)的選修課程更好地滿足學(xué)生的需求。

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