馬亞鵬

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，物理教學(xué)理應(yīng)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的.本文提出了一個(gè)基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對相應(yīng)的技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，以期為推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)范例.

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)“不是要求所有教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，不是一種教學(xué)方法，不是教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng);是對教師教學(xué)行為背后理念的關(guān)注，是對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，是對教學(xué)過程監(jiān)控的弱化和對學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控的強(qiáng)化”[1].因此，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要一種逆向設(shè)計(jì)模式，“逆向設(shè)計(jì)是一種面向目標(biāo)的設(shè)計(jì)，同時(shí)又是確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)”[2].筆者在對教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了一個(gè)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，見圖1.

基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，主要環(huán)節(jié)有：

（一）研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn) ? 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將上位的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo).因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)，首先需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)目標(biāo).

（二）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ? 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，緊接著需要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即教師如何確定學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的發(fā)展.通過有目的的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，幫助教師帶著問題思考教學(xué)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量.

（三）分析學(xué)習(xí)者和教科書 ? 開發(fā)教學(xué)資源

教科書不是唯一的教學(xué)資源，課堂教學(xué)中實(shí)際使用的教學(xué)資源，應(yīng)該是面向特定學(xué)生、適合特定學(xué)生、滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的，這就需要對資源整合和優(yōu)化. 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和認(rèn)知發(fā)展水平，分析教科書，開發(fā)和選擇教學(xué)資源，以一定的順序合理組織教學(xué)材料，并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)這些資源. ?這是教師創(chuàng)造性地“用教材教”的核心技能.

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng) ? 選擇教學(xué)策略

教學(xué)行為的本質(zhì)在于引起、促進(jìn)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí).教師要積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生活動(dòng)，選擇與學(xué)生活動(dòng)相適宜的教學(xué)策略，形成一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的“彈性化”的教學(xué)實(shí)施方案. ?需要說明的是，在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，無論學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)策略的選擇，都必須指向特定的學(xué)習(xí)目標(biāo).

（五）實(shí)施和評(píng)估教學(xué) ? 修改或補(bǔ)救教學(xué)

這里包含兩方面的內(nèi)容，一是在實(shí)施教學(xué)的過程中或之后，及時(shí)根據(jù)既定的評(píng)價(jià)方法對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的變化，思考是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成評(píng)估結(jié)果. ?二是根據(jù)評(píng)估結(jié)果，以及教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改完善，并實(shí)施補(bǔ)救教學(xué).

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技術(shù)

在進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該掌握一些基本的技術(shù)，如分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的技術(shù)等.限于篇幅，本文對前三項(xiàng)技術(shù)簡述如下.

（一）分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生經(jīng)歷某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為單元或課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程. 要將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解成學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先需要了解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略，其次要明確分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的步驟.

1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)在數(shù)量上的對應(yīng)關(guān)系有“一對一、一對多和多對一”三種情形. “一對一是指一條學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)明顯可見. 一對多關(guān)系是指一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)需要分解成多條學(xué)習(xí)目標(biāo)才能達(dá)到. 多對一關(guān)系則是將多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或其中相關(guān)的目標(biāo)因子組合、聚焦或聯(lián)合在一起而成為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo).”[3]內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略有替代、拆解、組合以及聚焦/聯(lián)結(jié)等，其中，拆解策略是分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略. 現(xiàn)以物理教學(xué)為例進(jìn)行說明.

（1）替代策略. 利用一對一的對應(yīng)關(guān)系，以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞，形成學(xué)習(xí)目標(biāo). ?如，在靜電場的教學(xué)中，可將“初步了解場是物質(zhì)存在的形式之一”中的場替換為靜電場，得出“初步了解靜電場是物質(zhì)存在的形式之一”的學(xué)習(xí)目標(biāo).

（2）拆解策略. 使用一對多的對應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo). 如，“用原子結(jié)構(gòu)和電荷守恒的知識(shí)分析靜電現(xiàn)象”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可拆解為“用原子結(jié)構(gòu)和電荷守恒的知識(shí)分析摩擦起電現(xiàn)象”，“用原子結(jié)構(gòu)和電荷守恒的知識(shí)分析接觸起電現(xiàn)象”和“用原子結(jié)構(gòu)和電荷守恒的知識(shí)分析感應(yīng)起電現(xiàn)象”.

（3）組合策略. 運(yùn)用多對一的對應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo). 如將“能用公式和圖像描述簡諧運(yùn)動(dòng)的特征”和“能用圖像描述橫波”組合起來，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)“能用圖像描述簡諧運(yùn)動(dòng)和橫波，了解振動(dòng)圖像和波的圖像的區(qū)別”.

（4）聚焦/聯(lián)結(jié)策略. 這也是運(yùn)用多對一的對應(yīng)關(guān)系，選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中相同的或具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo). ?這種方法多見于復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，如，將“通過對質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用”，“知道點(diǎn)電荷，體會(huì)科學(xué)研究中的理想模型方法”，“了解理想氣體實(shí)驗(yàn)定律，知道理想氣體模型”，“理解簡諧運(yùn)動(dòng)的特征”等目標(biāo)經(jīng)過聚焦/聯(lián)結(jié)，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)“理解物理模型的特點(diǎn)，知道物理學(xué)中的幾個(gè)重要的物理模型，體會(huì)科學(xué)研究中的理想模型方法”.

2.分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的步驟

將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般包括以下六個(gè)步驟. 現(xiàn)結(jié)合高中物理選修3-4中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“認(rèn)識(shí)光的全反射現(xiàn)象”進(jìn)行分析.endprint

（1）分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞. 判斷一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)，找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞或規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類. 如，“認(rèn)識(shí)光的全反射現(xiàn)象”，這是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中最基本的語法結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞為“認(rèn)識(shí)”，動(dòng)詞所指向的核心概念是“全反射”，它們就是這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞.

（2）擴(kuò)展或剖析核心概念. 采用理論意義展開或概念認(rèn)知展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的核心概念（名詞）予以擴(kuò)展或剖析. 如，“認(rèn)識(shí)光的全反射現(xiàn)象”中的全反射，從物理學(xué)科的角度，涉及光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)等基本概念、發(fā)生全反射現(xiàn)象的條件、臨界角和折射率的關(guān)系以及全反射現(xiàn)象的應(yīng)用等.

（3）分解或剖析行為動(dòng)詞. 采用詞匯意義展開、學(xué)科邏輯展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為動(dòng)詞予以擴(kuò)展或剖析. 如，“認(rèn)識(shí)光的全反射現(xiàn)象”中的“認(rèn)識(shí)”，在課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞中，介于了解和理解之間，一般可以拓展為“知道”、“辨別”、“解釋”、“理解”等. 如“知道光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)”，“理解全反射現(xiàn)象”，“知道全反射現(xiàn)象發(fā)生的條件”，“知道全反射棱鏡的工作原理”等.

（4）確定行為條件. 針對上述分解而來的具體學(xué)習(xí)行為，結(jié)合學(xué)習(xí)情境、校情和其他課程資源，進(jìn)一步明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為條件，或補(bǔ)足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺少的行為條件，以指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展. 如，“認(rèn)識(shí)全反射現(xiàn)象”本身就缺少行為條件，教師在進(jìn)行分解時(shí)要補(bǔ)足缺少的行為條件. 如“通過比較不同介質(zhì)的折射率，知道什么是光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)”. 這里就將學(xué)習(xí)光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)的條件限定為“比較不同介質(zhì)的折射率”. 再如，學(xué)生對全反射現(xiàn)象并無感性的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中要通過“演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，理解全反射現(xiàn)象”，這里的“演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，就是行為條件.

（5）確定表現(xiàn)程度. 針對前面界定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生情況、各地學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、考綱等，進(jìn)一步明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中已有的或補(bǔ)足的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺少的表現(xiàn)程度，作為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的最低質(zhì)量要求，為教學(xué)與評(píng)價(jià)提供依據(jù). 如，在“認(rèn)識(shí)光的全反射現(xiàn)象”中，也缺少表現(xiàn)程度，需要補(bǔ)足. 如“光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)”的表現(xiàn)程度為“給出幾種介質(zhì)的折射率，能正確區(qū)分光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)”等.

（6）寫出學(xué)習(xí)目標(biāo). 綜合上述思考，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).

（二）陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的技術(shù)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)際考察教師的教案，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)陳述方面，存在很多問題，如行為主體指向教師而非學(xué)生，具體描述為“使學(xué)生……”;無法進(jìn)行觀察或測量，如“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”;情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)貼標(biāo)簽，如“培養(yǎng)愛國主義精神”等. 這說明教師對教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)不了解，實(shí)踐中也不重視，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上屬于擺設(shè)，或?yàn)閼?yīng)付檢查而不得不寫的東西. 事實(shí)上，“如果沒有清晰的目標(biāo)，就不可能有有效的評(píng)估;沒有有效的形成性評(píng)估，就不可能保證科學(xué)的、高質(zhì)量的教學(xué)”[4]. 物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，一般有四個(gè)基本要素：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度. 行為主體必須是學(xué)生，不是教師，在具體陳述時(shí)可省略，但教師要有“主體是學(xué)生”的意識(shí);行為表現(xiàn)可以是動(dòng)詞，也可以是動(dòng)詞+名詞;行為條件可以是評(píng)價(jià)情景，也可以是過程與方法目標(biāo);表現(xiàn)程度指向一個(gè)群體的學(xué)習(xí)結(jié)果的最低表現(xiàn).

新課程實(shí)施以來，廣大教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述時(shí)，人為地將三維目標(biāo)分解為三類目標(biāo)，將一節(jié)課的目標(biāo)分成“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”，這種方法值得商榷. 這是因?yàn)椋R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀好比是一個(gè)立方體中的三個(gè)坐標(biāo)軸（圖2），在具體的教學(xué)中，同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，或某一環(huán)節(jié)，它所體現(xiàn)的就是三維坐標(biāo)系中的某個(gè)特定的知識(shí)目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo). 應(yīng)該指出，“同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，除了實(shí)現(xiàn)相同的知識(shí)目標(biāo)外，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)不同的過程和情感目標(biāo)”[5]. 因此，教師在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不可人為地隔斷三維目標(biāo)的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)的時(shí)序?yàn)榫€索，陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，如《全反射》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo).

（1）通過比較不同介質(zhì)的折射率，知道什么是光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)，并能在具體情境中分辨光密介質(zhì)和光疏介質(zhì);

（2）通過實(shí)驗(yàn)，觀察、分析歸納、總結(jié)全反射現(xiàn)象及其產(chǎn)生條件，理解光的全反射，能說出什么是全反射現(xiàn)象，并在具體的情境中判斷是否發(fā)生全反射現(xiàn)象，體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅;

（3）應(yīng)用光的折射定律和光路的可逆性，計(jì)算臨界角，理解臨界角的概念，90%以上的學(xué)生會(huì)計(jì)算臨界角;

（4）通過觀察全反射棱鏡，了解全反射棱鏡的原理，體會(huì)物理知識(shí)和生產(chǎn)生活的聯(lián)系;

（5）通過光導(dǎo)纖維實(shí)驗(yàn)，知道光導(dǎo)纖維的工作原理，認(rèn)識(shí)光纖技術(shù)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的重大影響.

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以課堂教學(xué)的進(jìn)程為序逐步展開，每一個(gè)目標(biāo)都包含三維目標(biāo)中的二維或三維，使三維目標(biāo)成為一個(gè)整體;同時(shí)，用可觀察或測量的行為動(dòng)詞陳述目標(biāo)，并且指出了行為條件和表現(xiàn)程度，有助于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估.

（三）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的技術(shù)

一般而言，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要采用不同的評(píng)價(jià)方法，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而選擇與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià).

（1）建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn). 完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該包括以下四個(gè)方面[6]：①表現(xiàn)水平：學(xué)生表現(xiàn)級(jí)別，如優(yōu)秀、比較優(yōu)秀、一般等;②表現(xiàn)描述：描述各級(jí)表現(xiàn)水平上學(xué)生知道什么，應(yīng)該做什么;③范例：說明各個(gè)水平上學(xué)生作業(yè)樣例（應(yīng)該包括與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整個(gè)范圍和深度有關(guān)的樣例）;④分?jǐn)?shù)線：區(qū)分各級(jí)表現(xiàn)水平的分?jǐn)?shù). ?這里需要說明的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立往往是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要物理教育專家和一線教師合作，也需要長期的修改和加工完善.endprint

（2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法. 三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果最直接的表現(xiàn)就是應(yīng)知和應(yīng)會(huì). 在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要開發(fā)評(píng)價(jià)工具，收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù). ?“應(yīng)知”的部分比較適合采用紙筆測驗(yàn)來評(píng)價(jià)，通過設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)試題的方式進(jìn)行;“應(yīng)會(huì)”的部分比較適合用表現(xiàn)性任務(wù)來評(píng)價(jià). 如在《光的全反射》中，根據(jù)上述5條學(xué)習(xí)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)如下表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一條評(píng)價(jià)內(nèi)容對應(yīng)一條學(xué)習(xí)目標(biāo). 這里不再例舉標(biāo)準(zhǔn)參照試題評(píng)價(jià)方法.

①給出幾種介質(zhì)的折射率，指出哪些是光密介質(zhì)，哪些是光疏介質(zhì)？說出判斷的原因.

②觀察并記錄學(xué)生在設(shè)計(jì)光的全反射實(shí)驗(yàn)中的思路以及實(shí)驗(yàn)操作中的表現(xiàn)，對其理解和完成情況進(jìn)行評(píng)估.

③給出一個(gè)情境，要求學(xué)生順利推導(dǎo)出發(fā)生全反射時(shí)的臨界角與折射率的表達(dá)式.

④觀察相機(jī)或光學(xué)儀器中的全反射棱鏡，說出它在反射光路上的優(yōu)越性.

⑤查閱資料，了解光導(dǎo)纖維的基本原理，發(fā)展?fàn)顩r和對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，寫一篇關(guān)于光纖通訊的小論文，不少于600字.

設(shè)計(jì)上述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，將目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，不僅考查學(xué)生對知識(shí)與技能的理解，還對學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)技能、搜集信息的能力進(jìn)行全方位的考查與評(píng)價(jià). 力求標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性.

需要說明的是，基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)理論，是一個(gè)亟待拓展的研究領(lǐng)域，一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)自身需要修訂，對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀要指向教師的教學(xué)實(shí)踐，尤其要對課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入研究;另一方面，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變課程實(shí)施的觀念，從基于經(jīng)驗(yàn)或教科書的實(shí)施取向，走向基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)，這是現(xiàn)如今物理教師的一項(xiàng)專業(yè)技能.

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