鄒麗平

俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半?！庇薪?jīng)驗的老教師對課堂導(dǎo)入都是十分講究的。好的導(dǎo)入會緊緊吸引住學(xué)生的注意力，它可以引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)適教學(xué)氣氛，是切入新舊知識的銜接點，可以為一節(jié)課順利進行打下良好的基礎(chǔ)。成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生的情感迅速地進入達到教學(xué)目的所需要的境地，注意力也集中到教學(xué)中需要突破的重點、難點上。為適應(yīng)新課程改革和學(xué)生成長的需要，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。

本文就歷史與社會新課導(dǎo)入，談?wù)劰P者使用的幾種方法。

一、跨越不同學(xué)科，聯(lián)系比較，提出疑問

不同的學(xué)科由不同學(xué)科教師組織教學(xué)，彼此看似無關(guān)系;但在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中、思想認識上，卻處于一個有機統(tǒng)一的知識整體中，狹隘的學(xué)科觀念會禁錮學(xué)生自由的思想，隔斷創(chuàng)新的聯(lián)想，僵化認識的活力。于是，歷史與社會課程力求把各學(xué)科領(lǐng)域彼此孤立、相互隔離的內(nèi)容，融合成各學(xué)科有機聯(lián)系的課程體系。因此，我們要有機地聯(lián)系其他學(xué)科知識，幫助學(xué)生融會貫通、開闊視野，在聯(lián)系中提出疑問，提高學(xué)習(xí)實效。

例如，在人教版七年級下冊“母親河——黃河”一課的導(dǎo)入中，筆者首先播放了《黃河頌》的MV，有聲有色的視頻馬上吸引了學(xué)生的注意力。這樣安排，是因為筆者課前了解到語文學(xué)科剛學(xué)了《黃河頌》這首詩詞。當(dāng)學(xué)生興奮地聽著語文課上學(xué)習(xí)過的這首詩歌時，筆者提示：“同學(xué)們已經(jīng)在語文課上學(xué)過這首詩歌，了解了作者想表達的思想情感?，F(xiàn)請你們把語文書拿出來，邊聽邊看邊思考：《黃河頌》中所指的‘高山是什么山，黃河為什么奔向‘東南，又奔向了什么之邊……找找社會書與語文書在表述上有什么不一樣的地方?！狈磻?yīng)快的學(xué)生馬上喊道：“語文課講‘奔向黃海之邊。老師，為什么語文書講的和社會書上‘注入渤海不一樣？”教室里頓時炸開了鍋，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：難道語文書印錯了？還是作者沒有學(xué)好相關(guān)知識？……你一言我一句，議論紛紛。筆者見時機成熟，便及時引導(dǎo)：“兩本書和作者都是對的。你們要想知道究竟是怎么回事嗎？就讓我們一起來學(xué)習(xí)‘母親河——黃河一課，只要認真聽，聽完你就會明白了?！?/p>

在上述例子中，筆者運用的新課導(dǎo)入方式能迅速地把不同學(xué)科之間的知識相互聯(lián)系，學(xué)生容易接受，同時也為“治理黃河的關(guān)鍵在于治沙”這一教學(xué)難點埋下了伏筆。更重要的是，筆者的導(dǎo)入讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一直信任和學(xué)習(xí)的教材居然因?qū)W科不同而表述不一。雖然一度誤認為教材印錯了，但敢于質(zhì)疑權(quán)威的自主意識敞開了學(xué)生的創(chuàng)新之門，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，很有價值。

二、跨越教材編排，聯(lián)系舊知，加強實效

烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！辈豢煞裾J，初中生容易受思維定勢影響，只專心于本冊本單元本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不會聯(lián)系、回顧已學(xué)知識。這就需要教師及時提示已學(xué)相關(guān)知識點框架，組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與新知識建立聯(lián)系，從而增強新知識學(xué)習(xí)的效果。

例如，七年級下冊第一單元第一課“國土與人民”第一框“遼闊的疆域”講得是中國的位置和范圍。筆者問：“中國是不是一個區(qū)域？”得到肯定的答案后，繼續(xù)追問：“如何確定區(qū)域的位置與范圍？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生聯(lián)系了七年級上冊綜合探究三“如何認識區(qū)域——以南非為例”這一課內(nèi)容。見機會成熟，筆者立即用PPT呈現(xiàn)了當(dāng)時上課時使用的板書。（如下圖）

因為在七年級上冊綜合探究三“如何認識區(qū)域——以南非為例”教學(xué)中筆者曾要求學(xué)生將該板書謄寫到書上，所以大部分學(xué)生有印象，再次見到覺得眼前一亮，表示“很眼熟”，紛紛對照著這個熟知的板書查找文本和地圖，探究活動自然展開，取得了不錯的效果。

布魯納認為：“我們教一門學(xué)科，不是建造有關(guān)這門科目的一個小型現(xiàn)代圖書館，而是使學(xué)生自己像一名數(shù)學(xué)家思考數(shù)學(xué)，像史學(xué)家思考史學(xué)那樣，使知識獲得的過程體現(xiàn)出來。認識是一個過程而不是一個結(jié)果。” 讓學(xué)生通過回顧已學(xué)知識，體驗新舊知識之間的聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)成為一個過程，獲得更大的樂趣和更好的效果。

除了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識加強在學(xué)知識的效果，聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)的同單元知識加強本課教學(xué)效果，更應(yīng)該成為常用且可信手拈來的一種方式。

例如，教學(xué)七年級下冊“母親河——長江”這一課時，筆者采用了類似前一課“母親河——黃河”的教學(xué)方法，大部分基礎(chǔ)知識由學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)自主解決。然后，筆者先用PPT出示表1。

表1

待學(xué)生對照地圖回顧上節(jié)課所學(xué)知識后，筆者進行過渡：“北有黃河孕育中華文明，南有另一條母親河，是長江。”隨后出示表2，組織學(xué)生進行小組合作討論，8分鐘之后展示結(jié)果。

表2

表2形式有點類似文本，小組合作學(xué)習(xí)容易操作，展示結(jié)果時學(xué)生也顯得信心十足，因為看似“依葫蘆畫瓢”的新課導(dǎo)入具有精妙點化的功效，很好地解決了基礎(chǔ)知識點，接下去的教學(xué)只要對重點和難點進行分析即可。這種找就近知識之間的聯(lián)系，學(xué)生通過小組探究合作，自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)樂趣和自信心，學(xué)習(xí)效果自然很好。

三、跨越課堂時空，巧引時政，延伸教學(xué)

社會中發(fā)生的很多事件往往和教材知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，充分利用多種途徑敏銳地捕捉與教材知識相關(guān)的時下熱點，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，能有效地克服課堂局限，拓展教學(xué)的路徑與時空，更有效地達成教學(xué)目標。

例如，釣魚島問題。釣魚島及其附屬島嶼自古以來就是中國的固有領(lǐng)土，中國對此擁有充分的歷史和法律依據(jù)。但是，日本無視歷史，聲稱日本人古賀辰四郎在明治十七年（1884）發(fā)現(xiàn)該島。由此引發(fā)爭端。后日本又對編寫初高中教科書指南進行修改，把與中韓有爭端的釣魚島和竹島（韓國稱獨島）明確表述為日本“固有領(lǐng)土”。釣魚島爭端一直是中日兩國關(guān)系的爭議焦點。現(xiàn)代媒體這么發(fā)達，在校的中學(xué)生早有耳聞而且普遍很感興趣，但限于能力，一些事非無法明辨。于是，筆者結(jié)合七年級下冊“綜合探究五 認識寶島臺灣”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升認識。

筆者提問：“大家知道釣魚島、釣魚島事件嗎？”（學(xué)生說知道）“那你怎么看釣魚島事件？日本政府聲稱要‘購買釣魚島，你怎么想？”（學(xué)生有點茫然，只能喊出“釣魚島是中國的”口號，無法辨析）于是筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“首先，我們要知道釣魚島在哪里？屬于我國哪個省……”經(jīng)過筆者引導(dǎo)，學(xué)生理解了我國臺灣省除了臺灣島，還包括澎湖列島、釣魚島、赤尾嶼等眾多小島的知識點，它們都是我國不可分割的領(lǐng)土;學(xué)生們紛紛表示，自己一定要好好學(xué)習(xí)，長大了才能為祖國的繁榮富強貢獻力量;只有祖國繁榮富強了，才能粉碎一切覬覦我國領(lǐng)土的企圖，早日實現(xiàn)祖國統(tǒng)一。

在實際的教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方法很多。但無論使用何種方法，都離不開教師根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計出最恰當(dāng)、最生動的導(dǎo)入情節(jié)。為此，我們正確理解教育內(nèi)涵，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，理解課程標準意圖，發(fā)揮自身教學(xué)智慧，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，高效達成教學(xué)目標。endprint