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案例:“新樣態(tài)”探索

2015-01-24 02:01王佳琳
新校長(zhǎng) 2015年11期
關(guān)鍵詞:竇桂梅段長(zhǎng)綱領(lǐng)

文 / 王佳琳 孫 悅

整合管理

在北京甚至中國(guó)的小學(xué)中,清華附小的管理體系顯得“另類(lèi)”和“時(shí)尚”。其他小學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)副校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)設(shè)置,皆不見(jiàn)蹤影,而出現(xiàn)了“段長(zhǎng)”、“中心負(fù)責(zé)人”等新鮮角色。此外還有一個(gè)神秘的“影子校長(zhǎng)”,在校務(wù)會(huì)上串聯(lián)主持整場(chǎng)會(huì)議,并不時(shí)就一些決策發(fā)表意見(jiàn)。

據(jù)清華附小副書(shū)記、主管學(xué)校人力資源工作的王麗星介紹,段長(zhǎng)要全權(quán)負(fù)責(zé)該年段的教育教學(xué)及科研質(zhì)量;本學(xué)段聘任哪些教職工,由段長(zhǎng)說(shuō)了算;本學(xué)段教師的考核,段長(zhǎng)具有相當(dāng)大的話語(yǔ)權(quán);本學(xué)段教職工的級(jí)別薪酬,段長(zhǎng)的意見(jiàn)也是舉足輕重。此外,段長(zhǎng)還可以決定本學(xué)段預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)的使用,級(jí)別相當(dāng)于副校長(zhǎng)。

在一定程度上,段長(zhǎng)集合了年級(jí)組長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)以及人力考核的部分職責(zé),同時(shí)還擁有一定的“財(cái)權(quán)”。

但段長(zhǎng)并不是高高在上的管理崗位,他們還是本段內(nèi)的任課教師。此外,有些段長(zhǎng)還要兼任學(xué)校某個(gè)職能部門(mén)的管理職責(zé)。

“清華附小副校級(jí)干部任‘段長(zhǎng)’兼任學(xué)校職能‘中心負(fù)責(zé)人’的管理模式,正是附小扁平化管理得以實(shí)現(xiàn)的重要手段?!蓖觖愋钦f(shuō),這種設(shè)置可以使各個(gè)部門(mén)之間實(shí)現(xiàn)有效的聯(lián)系,去除由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜化而帶來(lái)的信息傳遞的障礙,有利于學(xué)校理念直達(dá)教育教學(xué)一線。

如果說(shuō),“段長(zhǎng)”是期望把中層干部放下去,那么“影子校長(zhǎng)”的目的就是把年輕老師提起來(lái)。

從2013年開(kāi)始,清華附小嘗試鼓勵(lì)一線年輕教師擔(dān)任“影子校長(zhǎng)”。在輪崗的一個(gè)月中,行使相當(dāng)于校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)的管理職責(zé),學(xué)做管理者。

每月的“影子校長(zhǎng)”,由一位學(xué)校中層與一位一線教師組成。一線教師年齡須在35歲以下,有時(shí)會(huì)選擇學(xué)校評(píng)選出的“卓越教師”擔(dān)任,有時(shí)會(huì)挑選沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)但卻很有想法的老師。

我們看到,一所百年的小學(xué),正在構(gòu)建基于課程整合的現(xiàn)代化教育管理模式,由學(xué)校行政管理,到課程領(lǐng)導(dǎo),再到文化建設(shè)和價(jià)值引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)一種管理重心的下移與開(kāi)放。

曾在清華附小CBD分校擔(dān)任執(zhí)行校長(zhǎng)的傅雪松,如今是清華附小本部低年級(jí)段的“段長(zhǎng)”,主要負(fù)責(zé)一、二年級(jí)的管理。

“段長(zhǎng),可不是整合兩個(gè)年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)這么簡(jiǎn)單?!备笛┧烧f(shuō),“‘小校長(zhǎng)’是學(xué)校給段長(zhǎng)的定位?!?/p>

在傅雪松眼中,段長(zhǎng)的設(shè)置起到了校級(jí)干部下沉的作用,段長(zhǎng)都很接地氣。他說(shuō),“我們既是段長(zhǎng),又是一線老師,因此我們最知道一線老師的喜怒哀樂(lè),也體會(huì)得到一線老師的困惑。”

同時(shí),與過(guò)去職能部門(mén)多、每個(gè)職能部門(mén)都能給年級(jí)“派活”不同,段長(zhǎng)可以起到一個(gè)協(xié)調(diào)與整合的作用?!斑@個(gè)活動(dòng)適不適合本段的需要,最近的活動(dòng)是不是太多,是不是和考試沖突了,一線老師是不是能適應(yīng)得了……”傅雪松說(shuō),自己從沒(méi)把段長(zhǎng)當(dāng)成一個(gè)“官”,而是協(xié)調(diào)關(guān)系、承擔(dān)責(zé)任、與大家并肩戰(zhàn)斗的一員,是一個(gè)整合型領(lǐng)導(dǎo)者。

現(xiàn)任三年級(jí)(1)班語(yǔ)文教師兼班主任的李春虹,在2013年被選中擔(dān)任影子校長(zhǎng)。

那時(shí),李春虹剛剛從美國(guó)交流回京,就突然接到任命。當(dāng)月,適逢幾個(gè)大型會(huì)議及一個(gè)國(guó)際性論壇在校內(nèi)召開(kāi),她白天要帶班、上課,還要抽空到全校其他年級(jí)和班級(jí)巡視;下了班,她除了要批改作業(yè),還要參與會(huì)場(chǎng)安排、燈光調(diào)試、資料分類(lèi)以及課件準(zhǔn)備與測(cè)試等繁瑣的會(huì)議籌備工作。

“從旁觀者到組織者,站位不同,視角就會(huì)不同?!崩畲汉缯f(shuō),“影子校長(zhǎng)”這一個(gè)月,她學(xué)會(huì)了換位思考,體會(huì)到了作為一名管理者的各種考慮。再次回到班級(jí),李春虹能夠更深入地體會(huì)學(xué)校的辦學(xué)理念。

“影子校長(zhǎng)”讓普通老師成管理者,讓每一位老師都成為學(xué)校的發(fā)動(dòng)機(jī),激發(fā)了普通教師的主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性。

每個(gè)老師都可以是領(lǐng)導(dǎo)者

“學(xué)校每個(gè)人都是自己的領(lǐng)導(dǎo),都能發(fā)揮出自己的領(lǐng)導(dǎo)力?!鼻迦A附小校長(zhǎng)竇桂梅認(rèn)為,作為校長(zhǎng)首要任務(wù)不是管理上的領(lǐng)導(dǎo),而是讓追隨者變?yōu)楣芾碚?,這也被稱(chēng)作“學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)力”。

這天午飯時(shí)分,王焱匆匆走進(jìn)清華附小中段的一個(gè)班,從教室前的一鍋菜中夾出少許放到自己的小碗里。但她并不是“吃”,而是在“品”,品嘗每道菜的滋味和溫度,同時(shí)征求學(xué)生們的意見(jiàn)。

之后,她又趕往樓下的送餐車(chē),查看盛器是否衛(wèi)生,了解運(yùn)送程序。教師食堂是王焱的最后一站,她邊吃邊收集同事對(duì)飯菜的意見(jiàn)。

王焱并非營(yíng)養(yǎng)餐公司的督導(dǎo)員,也不是清華附小專(zhuān)職后勤工作人員,她的真實(shí)身份是清華附小三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師。

“學(xué)校一直提倡‘整合’的理念,讓授課教師跨界負(fù)責(zé)教師和學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)餐,我感覺(jué)很榮幸?!蓖蹯驼f(shuō),她的工作包括制定學(xué)生和教師的菜單,監(jiān)督送餐是否和菜單相符,食物質(zhì)量如何……中間出現(xiàn)任何問(wèn)題,都由她和送餐公司溝通。

“上周學(xué)生菜單中三次出現(xiàn)了油炸食品,我就趕緊和送餐公司交涉。他們的很多做法是想節(jié)約成本,而學(xué)校必須讓孩子的利益最大化,油炸食品每周最多只能出現(xiàn)一次。前兩天有霧霾,我就在菜單中多加了些蘿卜、藕等清火潤(rùn)肺的食物,包括讓學(xué)生喝梨湯、銀耳湯?!?/p>

為了讓工作更專(zhuān)業(yè),在學(xué)校的支持下,她去年專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)了如何營(yíng)養(yǎng)配餐,并拿到了營(yíng)養(yǎng)配餐員的資質(zhì)。

在清華附小,兼有任課教師與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人身份的教師很多。負(fù)責(zé)學(xué)校電視臺(tái)策劃和編導(dǎo)工作的俞琨,同時(shí)也是一名英語(yǔ)教師。

同樣是這一天下午,俞琨在剛剛裝修一新的演播廳調(diào)試設(shè)備,這里布景、燈光、攝像機(jī)等一應(yīng)俱全,頗有專(zhuān)業(yè)演播室的味道。

俞琨加入清華附小已接近20年,除授課外還兼任過(guò)學(xué)校的大隊(duì)輔導(dǎo)員和德育主任。2013年,清華附小電視臺(tái)重新起步,她就成了電視臺(tái)的總編輯,同時(shí)還是滿(mǎn)工作量的英語(yǔ)老師。上個(gè)學(xué)期,電視臺(tái)總共做了18期節(jié)目,每周五中午準(zhǔn)時(shí)播出,如今已經(jīng)有了穩(wěn)定的學(xué)生“粉絲”。

“起步雖艱難,但越走越順利?!庇徵f(shuō),電視臺(tái)的工作適合她的個(gè)性,雖然累但收獲和樂(lè)趣更多。

老師們之所以能在清華附小將一專(zhuān)多能發(fā)揮到極致,是因?yàn)樗麄冇兄餐陌l(fā)展愿景。

在《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》里,這樣描述學(xué)校的發(fā)展愿景:“我們努力,讓學(xué)校的每一個(gè)角落都能充滿(mǎn)向上的精神與教育的智慧;我們努力,讓學(xué)生的每一個(gè)時(shí)刻都能享受學(xué)習(xí)的收獲與成長(zhǎng)的樂(lè)趣;我們努力,讓教師的每一天工作都能體會(huì)職場(chǎng)的幸福與專(zhuān)業(yè)的尊嚴(yán)?!?/p>

清華附小副校長(zhǎng)王玲湘表示,“這也是學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)力的核心。選擇了清華附小,就是選擇了共同的責(zé)任?!疄槁敾叟c高尚的人生奠基’,既是清華附小的辦學(xué)使命,也是所有老師的追求。這種共同的使命和責(zé)任讓所有教師產(chǎn)生了巨大的凝聚力,所有人對(duì)學(xué)校的發(fā)展能夠做到心往一處想,勁往一處使?!?/p>

王焱也透露,“清華附小的老師在很多方面都達(dá)成共識(shí),形成了獨(dú)特的‘語(yǔ)言密碼’,比如意見(jiàn)不一致時(shí),要做到學(xué)校第一與要事優(yōu)先?!?/p>

當(dāng)然,要想讓集體領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮出來(lái),還要學(xué)校每個(gè)人有個(gè)明確的分工合作:校長(zhǎng)講“戰(zhàn)略”,中層講“戰(zhàn)術(shù)”,教職員工講“戰(zhàn)斗”;校長(zhǎng)講方向,中層講貫徹,教職員工講落實(shí)。因此,我們看到,無(wú)論是校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo),還是普通教師都各司其職,不同層級(jí)、不同團(tuán)隊(duì)做到有效溝通,讓集體領(lǐng)導(dǎo)力最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

把課程領(lǐng)導(dǎo)力變?yōu)榧w領(lǐng)導(dǎo)力

集體領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)生并不是一蹴而就的結(jié)果,其伊始和核心是集體課程領(lǐng)導(dǎo)力。

“我想清華附小集體領(lǐng)導(dǎo)力的引發(fā)應(yīng)該是從課程領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)始的,并由課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行推進(jìn)。課程是我們找到的一個(gè)杠桿,撬動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的發(fā)展?!备]桂梅指出,課程改變之后,課堂內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系都會(huì)發(fā)生變化,組織管理也會(huì)隨之發(fā)生變化。她說(shuō),“我們通過(guò)幾年的實(shí)踐,把課程這種物化內(nèi)容變成人的領(lǐng)導(dǎo)力,把課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展為集體領(lǐng)導(dǎo)力,這可以算作一個(gè)飛躍?!?/p>

清華附小“1+X課程”研究中心負(fù)責(zé)人胡蘭介紹,“對(duì)課程的整合、創(chuàng)新、創(chuàng)造,已經(jīng)成為教師自覺(jué)自愿的行為,這就是教師對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力,它已經(jīng)發(fā)展成一種集體行為,從而形成一種集體的課程領(lǐng)導(dǎo)力”。

胡蘭認(rèn)為,在這種課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)上,大多數(shù)教師在組織中打破職位的界限,參與項(xiàng)目管理,成為整合型人才,也就具有了更高意義的領(lǐng)導(dǎo)力。

“我們賦予了領(lǐng)導(dǎo)力自己的理解?!备]桂梅說(shuō),每個(gè)老師、每個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)課程和項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)都可以稱(chēng)為領(lǐng)導(dǎo)力。清華附小打造出自己的集體領(lǐng)導(dǎo)力,讓所有的人分責(zé)、分擔(dān)、分享,并肩同行。

行動(dòng)綱領(lǐng)出臺(tái)始末

走進(jìn)清華附小的校園,樓梯上、走道中、辦公室里,隨處可見(jiàn)一些精辟的短句。比如“不做漏氣的發(fā)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)是最好的保養(yǎng)”、“簡(jiǎn)單是做人和做事的最佳原則”……乃至在和老師的交談中,類(lèi)似的句子,也會(huì)時(shí)不時(shí)溜出來(lái),成為附小老師的“語(yǔ)言密碼”。

這些句子都出自《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》,而這份綱領(lǐng)的出臺(tái)也凝聚了全校所有學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的共同智慧與愿景。

一所小學(xué),為何要制定“行動(dòng)綱領(lǐng)”?這還要追溯到清華附小現(xiàn)任校長(zhǎng)竇桂梅上任之初的思考。

2010年,恰逢《2010-2020國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái),“《綱要》倡導(dǎo)在2020年前,‘建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度’,并提出了‘完善治理結(jié)構(gòu)’的要求?!卫怼澈蟮暮x,我認(rèn)為就是要調(diào)整結(jié)構(gòu)。這就要求我要找到現(xiàn)代學(xué)校治理的探索機(jī)制?!?/p>

竇桂梅回憶,國(guó)家綱要的出臺(tái)啟發(fā)了自己,她開(kāi)始思考如何在貫徹中取得國(guó)家、北京市和清華的最大公約數(shù),體現(xiàn)清華附小的辦學(xué)精神和特色。

據(jù)竇桂梅透露,她正好與北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴結(jié)識(shí),李希貴在辦學(xué)方面的思考給了她極大啟發(fā),特別是十一學(xué)校當(dāng)時(shí)出臺(tái)的中學(xué)版《辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》,讓竇桂梅決定出一部小學(xué)版的《辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》。

清華附小第一版行動(dòng)綱領(lǐng)的起草就此開(kāi)始。最初的一稿有46000多字,5個(gè)章節(jié)100條,幾乎全部由竇桂梅撰寫(xiě)。

此后,這份“綱領(lǐng)”開(kāi)始了漫長(zhǎng)的四輪廣泛征求意見(jiàn)、凝聚共識(shí)的過(guò)程。初稿完成后,第一個(gè)回合先請(qǐng)全校的中層進(jìn)行修改批注;此后交給全校老師修改完善;第三個(gè)回合再交由家委會(huì)閱讀修改;第四個(gè)回合是找到相關(guān)章節(jié),如學(xué)生小學(xué)階段的目標(biāo):健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué),讓大隊(duì)委和學(xué)生代表進(jìn)行閱讀提出意見(jiàn)。

最終,《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》從4萬(wàn)字整合精簡(jiǎn)到2萬(wàn)多字,正式出臺(tái)。但綱領(lǐng)每年仍然會(huì)被不斷修訂和完善,現(xiàn)在已經(jīng)精簡(jiǎn)到5章30條。

《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》如今已成為附小的“法典”與行動(dòng)指南,旨在告訴每個(gè)清華附小人:我們?cè)瓉?lái)在哪里,現(xiàn)在去哪里,未來(lái)到哪里。

對(duì)話竇桂梅:探索未來(lái)小學(xué)樣態(tài)

記者:對(duì)學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)的改革發(fā)端于何處?

竇桂梅:我教了30多年書(shū),這期間,我有一個(gè)很大的困惑,就是我頭上有特別多的領(lǐng)導(dǎo),教學(xué)組長(zhǎng)、教務(wù)處主任、教學(xué)主任、德育主任、教學(xué)校長(zhǎng)、德育校長(zhǎng)、科研校長(zhǎng)、總校長(zhǎng)……上面千根線,下面都穿在我這班主任一個(gè)針上。另一方面,我所認(rèn)同的教育觀是著眼于兒童的完整發(fā)展,但過(guò)去的學(xué)校,德育歸德育,教學(xué)歸教學(xué),沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)聯(lián)系。2010年,我做校長(zhǎng)之后,就在思考育什么人的問(wèn)題。也在這一年,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》發(fā)布,倡導(dǎo)“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”,并提出了“完善治理結(jié)構(gòu)”的要求,這也要求我探索現(xiàn)代學(xué)校治理的機(jī)制。

記者:組織機(jī)構(gòu)是與學(xué)校課程管理配套的,應(yīng)該怎么改?

竇桂梅:我用的是倒逼機(jī)制,用課程整合來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的變革,而首先進(jìn)行的是“1+X課程”改革。在這種改革下,我們特別強(qiáng)調(diào)整合——學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合、課內(nèi)外結(jié)合,能跨學(xué)科教學(xué)的一專(zhuān)多能的老師就更符合當(dāng)下的需求。學(xué)科進(jìn)行了整合,管理也就跟著整合。

我們首先嘗試項(xiàng)目負(fù)責(zé)制,原來(lái)的8個(gè)部門(mén)整合成3個(gè)中心。之后,我又把年級(jí)也進(jìn)行了整合,設(shè)立“段長(zhǎng)”。段長(zhǎng)也是“中心”的負(fù)責(zé)人,這樣,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就既管一個(gè)中心,又負(fù)責(zé)一個(gè)段,還要兼顧某個(gè)教學(xué)或德育的領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)這些改革,老師頭上就只有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo),就是段長(zhǎng)。再加上我們一切都傾向一線,就達(dá)到了我們讓老師和學(xué)生站在學(xué)校正中央的理念。

記者:學(xué)?,F(xiàn)行的組織架構(gòu)中,也出現(xiàn)了一些現(xiàn)代企業(yè)管理的影子。

竇桂梅:事實(shí)上,清華附小的管理也借鑒了一些企業(yè)管理之道。接任清華附小之初,學(xué)校就先著手制定自己的《辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》。這一點(diǎn),十一學(xué)校的李希貴校長(zhǎng)給了我很大啟發(fā)。行動(dòng)綱領(lǐng)分為辦學(xué)理念、教師、學(xué)生、管理素養(yǎng)等五個(gè)領(lǐng)域,成為附小的“法典”,旨在告訴教師——我們?cè)瓉?lái)在哪里,現(xiàn)在去哪里,未來(lái)到哪里。

在管理方面,借鑒了西方企業(yè)管理的理念,比如星巴克董事長(zhǎng)、CEO霍華德·舒爾茨的著作,《海底撈你學(xué)不會(huì)》等,我都建議全校老師學(xué)習(xí),甚至讓老師到星巴克喝咖啡,去海底撈吃飯,理解“教育就是服務(wù)”的道理。

記者:你怎么看待你目前的組織機(jī)構(gòu)改革?

竇桂梅:其實(shí)我目前所做的一個(gè)很重要的工作就是小學(xué)樣態(tài)的轉(zhuǎn)型。今天的小學(xué)與昨天的小學(xué)已經(jīng)不同,未來(lái)的小學(xué)又將變成什么樣子?我們現(xiàn)在所做的,就是為未來(lái)的小學(xué)轉(zhuǎn)型探索。

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