李煜

時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了10多分鐘，課堂還是安靜得出奇。今天的教室里，除了上課的師生，還有近80名聽課的教師，可謂濟(jì)濟(jì)一堂。這是一節(jié)由我執(zhí)教的全市研究課，上的是《物質(zhì)的量》第一課時(shí)。

師：0.012kg12C中含有的碳原子數(shù)約為多少？

生1：6.02×1023。

師：同學(xué)們聽聽我說(shuō)的對(duì)不對(duì)——若某一定量的粒子集體中含有的粒子數(shù)與0.012kg12C中含有的碳原子數(shù)相同，則它的物質(zhì)的量就是1mol？

生2：對(duì)。

師：那么，由此可以得出結(jié)論——1mol任何粒子集體都約含有多少個(gè)粒子？

生3：6.02×1023。

師：什么叫阿伏加德羅常數(shù)？它的符號(hào)是？計(jì)算時(shí)通常使用的近似值是？

生4：1mol任何粒子集體含有的粒子個(gè)數(shù)叫阿伏加德羅常數(shù)。它的符號(hào)是NA。計(jì)算時(shí)通常使用的近似值是6.02×1023。

師：那么，這樣理解對(duì)不對(duì)——阿伏加德羅常數(shù)是物質(zhì)的量的基準(zhǔn);任何粒子集體若含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)粒子，其物質(zhì)的量就是1mol？

生5：對(duì)。

“老師，我認(rèn)為不對(duì)?！痹诠?jié)奏明快的師生問(wèn)答中，突然出現(xiàn)了一個(gè)“不和諧音”。

“說(shuō)說(shuō)，你為什么認(rèn)為不對(duì)？”我心里為平緩的課堂中終于殺出了一個(gè)“程咬金”暗暗感到高興。

“不能說(shuō)阿伏加德羅常數(shù)是物質(zhì)的量的基準(zhǔn)。應(yīng)該說(shuō)，任何粒子集體含有的粒子個(gè)數(shù)與0.012kg12C中含有的碳原子數(shù)相同時(shí)，它的物質(zhì)的量就是1mol?！?/p>

唐義輝的回答讓我感到意外，看來(lái)他在邏輯推理上出現(xiàn)了問(wèn)題。

“其他同學(xué)的觀點(diǎn)如何？”我一邊面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，一邊想，可能還有學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒有真正理解吧。

“我感覺老師的理解是對(duì)的，但我不懂怎樣推導(dǎo)出這個(gè)結(jié)論?！边@是化學(xué)科代表黃小麗在發(fā)言。

他們的問(wèn)題都出在結(jié)論的推導(dǎo)上，這是出乎我意料的。我一直認(rèn)為這是一個(gè)很容易理解的問(wèn)題，所以設(shè)計(jì)教案時(shí)并沒有準(zhǔn)備推導(dǎo)這一結(jié)論。但是，現(xiàn)在看來(lái)，我必須改變一下教學(xué)思路，將課堂引向一個(gè)小小的“叉道”了。

于是，我問(wèn)：“根據(jù)課本的定義，阿伏加德羅常數(shù)是否就是1mol任何粒子集體含有的粒子個(gè)數(shù)？”

“是。”學(xué)生們一致回答。

“那么，當(dāng)粒子集體含有的粒子個(gè)數(shù)為阿伏加德羅常數(shù)時(shí)，它的物質(zhì)的量是不是1mol？”

“是。”學(xué)生們又一次一致地回答。

“所以，物質(zhì)的量是以阿伏加德羅常數(shù)為基準(zhǔn)計(jì)量的?！?/p>

“我還是不懂！”黃小麗又一次站起來(lái)說(shuō)道。

我稍稍停頓了一下，決定用打比方的辦法“迂回作戰(zhàn)”。于是我說(shuō)：“假如規(guī)定一個(gè)班的人數(shù)為50，那么一個(gè)集體有50個(gè)學(xué)生時(shí)，組成的班級(jí)是幾個(gè)？有100個(gè)學(xué)生時(shí)組成的班級(jí)是幾個(gè)？確定班級(jí)數(shù)的基準(zhǔn)是什么？”此時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠一邊大聲回答一邊發(fā)出會(huì)意的微笑了?！鞍⒎拥铝_常數(shù)等效于剛才比方中的什么？”“50！”“物質(zhì)的量等效于剛才比方中的什么？”“班級(jí)！”我看到了唐義輝、黃小麗和其他學(xué)生都能輕松地回答著我連珠跑似的問(wèn)題了，接下來(lái)的課堂，氣氛變得輕松起來(lái)……

課后，對(duì)我在這節(jié)課上突然轉(zhuǎn)向這樣一個(gè)“叉道”，老師們有兩種反映：一種認(rèn)為好，說(shuō)它披露了課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài);一種認(rèn)為沒必要，因?yàn)檫@兩名學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，完全可以在課后個(gè)別回答，以保證這節(jié)課的流暢、完整。兩種意見的沖突正是目前公開課上教師們經(jīng)常面臨的思想困惑：公開課究竟應(yīng)該重完美，還是重真實(shí)的教育教學(xué)本身？

課改多年，我們已經(jīng)不再懷疑學(xué)生是課堂教學(xué)的主體;課堂往往不完美，不完整甚至有錯(cuò)才是它的真實(shí)狀態(tài)。在課堂上，教師應(yīng)該把目光鎖定在每一位學(xué)生身上，關(guān)注每一位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考慮如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法、得到情感的陶冶和人格的升華。教師在課堂上的作用，在于激勵(lì)學(xué)生投入課堂，邊學(xué)邊思，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;教師的作用，還在于能夠及時(shí)把握住學(xué)生提問(wèn)中的難點(diǎn)，將教學(xué)隨機(jī)歸類、深化，并從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問(wèn)題，將教學(xué)引向師生合作探究的教學(xué)活動(dòng)，架設(shè)起師生之間相互溝通、相互理解、相互尊重、共同成長(zhǎng)的橋梁。學(xué)生不是配合教師進(jìn)行公開表演的工具。那些看似有條不紊、行云流水，凸顯教師、漠視學(xué)生思考的公開課應(yīng)該休矣。

（責(zé)編 白聰敏）endprint