王壽斌

近日，外媒發(fā)表題為《蘋果惠普代工廠學(xué)生工接近一半》的分析文章稱，由于招不到更多的正式工，以及出于降低用工成本的考慮，蘋果、惠普等跨國(guó)企業(yè)的在華代工廠開(kāi)始將職校生作為廉價(jià)勞動(dòng)力。這些“實(shí)習(xí)”的學(xué)生工人數(shù)甚至一度超過(guò)企業(yè)正式員工?，F(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生對(duì)這樣的“實(shí)習(xí)”安排并不滿意，甚至是怨聲載道。既然學(xué)生不愿意去學(xué)校指定的企業(yè)“實(shí)習(xí)”，而且這種“實(shí)習(xí)”也確實(shí)學(xué)不到東西，為何這一怪象卻能長(zhǎng)期延續(xù)？媒體披露的潛規(guī)則是，用工企業(yè)通常要向安排實(shí)習(xí)生的經(jīng)紀(jì)人（學(xué)?；騻€(gè)人）支付每生500至1000元的“人頭費(fèi)”，這是企業(yè)預(yù)算范圍內(nèi)的人力資源招聘“成本”。

在“潛規(guī)則”的語(yǔ)境下，譴責(zé)職校（或個(gè)人）見(jiàn)利忘義、詬病企業(yè)唯利是圖的聲音從未平息。然而，站在企業(yè)的角度看，企業(yè)迫切需要數(shù)量龐大的流水線操作工，從節(jié)約成本考慮，企業(yè)自然更傾向于按“市場(chǎng)行情”向?qū)W?；蛑薪楣局Ц兑欢ǖ闹薪橘M(fèi)用，隨時(shí)招募職?！皩?shí)習(xí)”學(xué)生，這就是市場(chǎng)的規(guī)則，談不上指責(zé)。而從學(xué)校的角度看，要把除了簡(jiǎn)單操作以外什么都干不了更干不好的學(xué)生安排實(shí)習(xí)，完成教育主管部門的“任務(wù)”，兌現(xiàn)招生時(shí)向?qū)W生及家長(zhǎng)做出的承諾，最好的辦法自然只能是成批地送到企業(yè)“實(shí)習(xí)”，這可以說(shuō)是學(xué)校的無(wú)奈之舉。這樣說(shuō)，當(dāng)然不是為校企雙方開(kāi)脫責(zé)任。有一個(gè)不能忽略的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是，中職學(xué)生為何不能擺脫如此就業(yè)現(xiàn)狀，而只能去勞動(dòng)密集型的代工廠里從事簡(jiǎn)單、重復(fù)、枯燥的流水線操作工作？要找到答案，我們只需反問(wèn)一句：除了這些，我們的中職學(xué)生還能干些什么？

這不禁讓我聯(lián)想到產(chǎn)業(yè)界的“微笑曲線”。兩年前，筆者曾以“8美元透視中國(guó)勞動(dòng)力的尷尬”為題，評(píng)述美國(guó)蘋果公司銷售iPad的利潤(rùn)分配狀況。每售一臺(tái)iPad美國(guó)可獲利150美元，相當(dāng)于售價(jià)的30%；韓國(guó)作為iPad主要零部件的供應(yīng)產(chǎn)地可得34美元，占6.8%；而中國(guó)工人僅能從中獲得8美元的收入，只相當(dāng)于售價(jià)的1.6%。如此天壤之別的利潤(rùn)分配，讓中國(guó)工人在產(chǎn)業(yè)界的“微笑曲線”上永無(wú)“微笑”之機(jī)。原因何在？歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高居“微笑曲線”附加值較高的兩端，專注產(chǎn)業(yè)鏈上游的產(chǎn)品研發(fā)和下游的營(yíng)銷流通，而在經(jīng)濟(jì)全球化的語(yǔ)境下，中國(guó)卻一直扮演著“藍(lán)領(lǐng)工人”的角色——對(duì)于一個(gè)以傳統(tǒng)制造業(yè)為主、勞動(dòng)力廉價(jià)、市場(chǎng)潛力龐大的區(qū)域而言，中國(guó)被鎖定在全球產(chǎn)業(yè)鏈的低端，只能依靠“血汗工廠”和“國(guó)際勞工”尷尬地獲取微薄利潤(rùn)。如果我們不重視技術(shù)創(chuàng)新，不重視產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，就永遠(yuǎn)無(wú)法走出多勞少得的困境。

由此推及中職教育。在我國(guó)技能人才培養(yǎng)的“微笑曲線”中，如果將中職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量、薪資回報(bào)、社會(huì)地位等看作是教育的“附加值”，那么，處于相應(yīng)上、中、下游的則對(duì)應(yīng)著“管理+素養(yǎng)”“操作技能”和“學(xué)歷+研發(fā)”。顯然，綜合素養(yǎng)高、管理能力強(qiáng)、學(xué)歷較高又擅長(zhǎng)研發(fā)的學(xué)生，將更容易獲得優(yōu)質(zhì)崗位、得到豐厚薪酬；而只會(huì)簡(jiǎn)單操作的學(xué)生，便只能從事“微笑曲線”中低端的流水線操作工作。這才是中職學(xué)生不能改變身份、改變命運(yùn)的根源所在。

學(xué)生“無(wú)能”，更深層次的原因在學(xué)?！，F(xiàn)在很多中職學(xué)校生源質(zhì)量差、師資力量弱、管理水平低、校企合作難，招生“進(jìn)口”、教育教學(xué)、就業(yè)“出口”形成惡性循環(huán)。學(xué)校人浮于事、教師撞鐘混日子、學(xué)生破罐子破摔的現(xiàn)象非常普遍；文化素質(zhì)教育被忽視，職業(yè)精神培養(yǎng)被弱化，取而代之的是將人才培養(yǎng)鎖定在以簡(jiǎn)單就業(yè)為導(dǎo)向，過(guò)度強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。在這樣的環(huán)境下，即便通過(guò)占用大部分教育資源來(lái)重復(fù)訓(xùn)練出少數(shù)幾個(gè)技能大賽選手，也不能改變學(xué)校教育的劣質(zhì)現(xiàn)狀，不能改變?nèi)w學(xué)生的弱勢(shì)命運(yùn)。

所以，不進(jìn)行徹底的改革，中職教育很難走出“微笑曲線”的谷底。而這種改革，必須全面系統(tǒng)、徹頭徹尾、深層次地推進(jìn)。地方政府和教育主管部門需要通過(guò)政策激勵(lì)，吸引更多的高素質(zhì)人才充實(shí)師資隊(duì)伍；通過(guò)調(diào)整畢業(yè)生就業(yè)政策，讓職校畢業(yè)生能夠平等就業(yè)；通過(guò)強(qiáng)化企業(yè)行業(yè)政府三方的責(zé)任，推動(dòng)校企合作，優(yōu)化職業(yè)教育的辦學(xué)生態(tài)；通過(guò)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，為學(xué)有余力的中職學(xué)生進(jìn)一步拓寬升學(xué)通道。中職學(xué)校則要改革育人模式，修正辦學(xué)宗旨，更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的管理能力、研發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)操守等綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，通過(guò)提高育人質(zhì)量來(lái)提升就業(yè)質(zhì)量，吸引優(yōu)秀生源。而學(xué)生則需要堅(jiān)定職業(yè)理想、樹(shù)立職業(yè)信心、改良學(xué)習(xí)方法，努力把自己打造成專業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)優(yōu)秀、生活態(tài)度陽(yáng)光的實(shí)用人才。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所）