摘 要 在高等教育大眾化和普及化的背景下，以美國、英國、澳大利亞為代表的發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍在高等教育?？齐A段設(shè)立了學(xué)位。對澳大利亞這一層次學(xué)位發(fā)展和實(shí)踐的研究表明，這一層次學(xué)位同時(shí)發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的雙重功能，并把這一層次學(xué)位納入到了國家的資格框架體系中。然而，這一層次學(xué)位在推行實(shí)踐中也面臨與本科銜接不暢、定位不準(zhǔn)等問題。借鑒國際社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我國應(yīng)從一種系統(tǒng)的角度看待高職專科學(xué)位建設(shè)問題，應(yīng)以高職?？茖W(xué)位建設(shè)為突破口，建立各教育層次和類型緊密銜接、互相融通的資格框架體系。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；高等教育?？?；學(xué)位制度；澳大利亞；副學(xué)士學(xué)位

中圖分類號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）28-0083-06

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，探索建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要目標(biāo)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。為從根本上解決我國職業(yè)教育斷頭、沒有上升空間的問題，借鑒國際高職學(xué)位的發(fā)展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高職學(xué)生設(shè)立具有上升空間的學(xué)位制度已成為我國未來職業(yè)教育體系建設(shè)的必然要求。

一、國際高等教育專科學(xué)位制度發(fā)展概況

隨著各國高等教育大眾化的推進(jìn)，美國、英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家，普遍在高等教育?？齐A段就設(shè)立了學(xué)位，并通過這一舉措利用職業(yè)導(dǎo)向的高等教育機(jī)構(gòu)逐步實(shí)現(xiàn)了高等教育的普及化，極大發(fā)揮了短期高等教育機(jī)構(gòu)在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育體系構(gòu)建中的作用。

美國是最早設(shè)立副學(xué)士學(xué)位的國家。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，美國就在兩年制高等教育?？茖哟卧O(shè)置了副學(xué)士學(xué)位，在此基礎(chǔ)上，這些兩年制高等教育逐步發(fā)展成為獨(dú)具特色的社區(qū)學(xué)院教育體系。1997～2007年，美國中等后教育機(jī)構(gòu)授予的副學(xué)士學(xué)位數(shù)量從57.1萬個(gè)增加到74.5萬個(gè)，增長了30%。根據(jù)預(yù)測，這一比例到2020年還將增長30%，其增幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)士學(xué)位的實(shí)際和預(yù)期增幅[2]。

英國從1994年開始探討建立職業(yè)技能教育與學(xué)歷提升相結(jié)合的高等教育專科學(xué)位。經(jīng)過多年的調(diào)查咨詢，2000 年2 月，英國正式公布新的高等教育資格計(jì)劃，提出從2001年秋季開始增設(shè)一種兩年制工作本位（Work-based）的新學(xué)位——基礎(chǔ)學(xué)位（ Foundation Degree），主要面向職教學(xué)生，是國家現(xiàn)代學(xué)徒制的一部分。該學(xué)位由高等院校授予，強(qiáng)調(diào)能力本位；采用彈性、多樣的學(xué)習(xí)形式。取得“基礎(chǔ)學(xué)位”后，可繼續(xù)全職學(xué)習(xí)15 個(gè)月或在職學(xué)習(xí)相等學(xué)時(shí)，得到大學(xué)的“榮譽(yù)學(xué)位”[3]。多年的發(fā)展表明，英國基礎(chǔ)學(xué)位吸引了更多的少數(shù)民族學(xué)生、成年學(xué)生以及較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生學(xué)習(xí)。2003～2010年，英國基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)生數(shù)量從2.3萬名增長到10萬名。

2004 年，澳大利亞在其學(xué)歷資格框架中新增了兩年制高等教育副學(xué)士學(xué)位，大學(xué)和其他有權(quán)頒發(fā)學(xué)歷學(xué)位證書的院校及技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）和注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（RTO）都有權(quán)授予，獲得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位，或者入讀高級(jí)?？莆膽{課程。

副學(xué)士學(xué)位發(fā)展較為迅速的另一個(gè)典型地區(qū)是我國香港。2001年，為擴(kuò)大公民進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì)，香港開始把副學(xué)士學(xué)位作為高級(jí)文憑下的一個(gè)次級(jí)學(xué)歷項(xiàng)目，由高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施，并把其定位為“基于廣泛定位”的職業(yè)導(dǎo)向資格，僅僅對于少數(shù)高需求技能領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)通過職業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)給予經(jīng)費(fèi)資助，其他專業(yè)類別的副學(xué)士學(xué)位都要通過收取學(xué)費(fèi)的形式實(shí)施。同時(shí)，這一項(xiàng)目還積極致力于通過學(xué)分轉(zhuǎn)換促進(jìn)這一學(xué)位與學(xué)士學(xué)位的銜接。如表1所示，2001～2010年，雖然政府減少了經(jīng)費(fèi)資助的名額，但香港收取學(xué)費(fèi)副學(xué)士學(xué)位招生人數(shù)從3151人增長到15563人[4]，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)士學(xué)位招生增長速度，總招生人數(shù)已超過公共資助的學(xué)士學(xué)位招生人數(shù)。

荷蘭于2006年引進(jìn)以開展副學(xué)士學(xué)位為主的高等專業(yè)教育（higher professional education， HBO），其主要目標(biāo)是為更多的高中階段職業(yè)教育與培訓(xùn)畢業(yè)生和已就業(yè)人員提供獲得高等教育資格及繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，這一學(xué)位也與學(xué)士學(xué)位建立了緊密的銜接關(guān)系，副學(xué)士學(xué)位獲得者還可以繼續(xù)獲得學(xué)士及碩士學(xué)位。盡管如此，副學(xué)士學(xué)位還具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向性特征。2011年，將近4000名學(xué)生進(jìn)入這一學(xué)位學(xué)習(xí)，比2006年增加了1500名[5]。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，荷蘭副學(xué)士學(xué)位中63%的學(xué)生來自高中階段職業(yè)教育與培訓(xùn)，這一比例是進(jìn)入四年制大學(xué)的兩倍。

二、國際高等教育?？茖W(xué)位制度的實(shí)踐——以澳大利亞為例

（一）產(chǎn)生和發(fā)展概況

澳大利亞副學(xué)士學(xué)位制度的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)先實(shí)踐、后逐步納入資格框架的過程。

20世紀(jì)90年代以來，為應(yīng)對社會(huì)日益增長的對高等教育的需求，一些大學(xué)和TAFE學(xué)院開始提供副學(xué)士學(xué)位教育。但當(dāng)時(shí)人們普遍認(rèn)為，資格框架中可以同時(shí)由職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育機(jī)構(gòu)開展的文憑和高級(jí)文憑證書教育，完全可以滿足教育發(fā)展的要求，當(dāng)時(shí)的資格框架如圖1所示。因此，一直沒有將這一學(xué)位納入到正式資格框架中，相關(guān)機(jī)構(gòu)開展的副學(xué)士學(xué)位教育主要由教育機(jī)構(gòu)自己認(rèn)證，并主要面向國際學(xué)生和行業(yè)顧客收取費(fèi)用。在實(shí)踐的推動(dòng)下，1997年，澳大利亞教育、就業(yè)、培訓(xùn)和青年事務(wù)部長理事會(huì)開始考慮將這一學(xué)位納入到資格框架中。

在澳大利亞私立教育和培訓(xùn)理事會(huì)等機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，2003年，澳大利亞資格框架理事會(huì)（AQFAB）發(fā)布一個(gè)討論報(bào)告，提出借鑒國際社會(huì)發(fā)展副學(xué)士學(xué)位的經(jīng)驗(yàn)，將副學(xué)士學(xué)位作為一個(gè)新的資格納入到資格框架中，并提出了這一資格發(fā)展的原則：明確與其他學(xué)位或資格的關(guān)系，國家統(tǒng)一性，國際可比性，銜接性，戰(zhàn)略發(fā)展性。報(bào)告發(fā)布后，分別收到了一系列支持和反對意見。后來，支持意見以微弱優(yōu)勢取得勝利，相關(guān)支持性觀點(diǎn)為“副學(xué)士學(xué)位可以同時(shí)由大學(xué)和職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授予，有利于改善公民對教育的參與，促進(jìn)人們的終身學(xué)習(xí)”。根據(jù)討論意見，澳大利亞教育、就業(yè)、培訓(xùn)和青年事務(wù)部長理事會(huì)簽署意見，規(guī)定從2004年開始，把副學(xué)士學(xué)位作為澳大利亞資格框架中一個(gè)新的資格。這一資格可以由大學(xué)以及包括TAFE學(xué)院和職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在內(nèi)、符合高等教育要求的機(jī)構(gòu)提供[6]。如表2所示，在2007年印發(fā)的澳大利亞資格框架實(shí)施手冊中，將副學(xué)士學(xué)位置于高等教育系列中與高級(jí)文憑并列的地方。

2011年7月，經(jīng)過廣泛的國家咨詢后，澳大利亞高等教育和就業(yè)部長理事會(huì)發(fā)布新版資格框架。如圖 2 所示，新版框架從建立廣泛高等教育，以及加強(qiáng)高等教育與職業(yè)教育和培訓(xùn)間整合關(guān)系的視角出發(fā)，拋棄了以往框架將教育進(jìn)行不同分類的模式，而是采用了一個(gè)循環(huán)的10層資格分類法。在這一框架中，副學(xué)士學(xué)位與高級(jí)文憑共同處于資格框架的第六級(jí)，其分別與學(xué)士學(xué)位和文憑銜接。

到2011年，澳大利亞全國范圍內(nèi)有57所高等教育機(jī)構(gòu)開展副學(xué)士學(xué)位教育，其中包括18所大學(xué)、5所雙元性大學(xué)①、12所TAFE學(xué)院、22所私立高等教育學(xué)院[7]。

就副學(xué)士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)而言，2001～2011年，澳大利亞副學(xué)士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)數(shù)量從65個(gè)增加到176個(gè)，其中78個(gè)副學(xué)士學(xué)位由大學(xué)提供，18個(gè)由雙元制高等教育機(jī)構(gòu)提供，24個(gè)由TAFE學(xué)院提供，56個(gè)由私立高等教育學(xué)院提供。

從學(xué)生數(shù)量的發(fā)展來看，2001～2009年，澳大利亞全日制副學(xué)士學(xué)位學(xué)生數(shù)從2124人增長到8592人，八年間增長了6468人[8]。

（二）教育目標(biāo)定位

從國際的角度而言，一般把副學(xué)士學(xué)位定位為“職業(yè)”和“學(xué)術(shù)”之間。在美國，一般把副學(xué)士學(xué)位定位為由社區(qū)學(xué)院實(shí)施的短期高等教育（轉(zhuǎn)學(xué)）項(xiàng)目，主要提供這一學(xué)位的社區(qū)學(xué)院也開展職業(yè)資格教育。在英國，基礎(chǔ)學(xué)位主要由大學(xué)和繼續(xù)教育學(xué)院實(shí)施，其可以同時(shí)作為一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)或職業(yè)終結(jié)性資格。荷蘭將副學(xué)士學(xué)位定位為“高等專業(yè)教育、職業(yè)教育和勞動(dòng)力市場間的缺失環(huán)節(jié)”。在歐洲的資格分類中，一般把副學(xué)士學(xué)位與基礎(chǔ)學(xué)位、文憑和高等證書等同時(shí)作為短期高等教育資格。總體來看，各國一般對副學(xué)士學(xué)位進(jìn)行雙重定位：一是培養(yǎng)直接就業(yè)、進(jìn)入勞動(dòng)力市場的畢業(yè)生，二是為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備[9]。

總體來看，作為進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)的一個(gè)路徑及進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)入口，澳大利亞日益將副學(xué)士與國家公共政策聯(lián)系起來，并通過這一路徑實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：擴(kuò)大公民進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì)；增加弱勢人口群體對高等教育的參與；解決國家職業(yè)和專業(yè)技能人才的短缺問題。

（三）與高層次學(xué)位教育的銜接

在資格框架的基礎(chǔ)上，澳大利亞副學(xué)士學(xué)位主要通過院校合作和學(xué)分轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)更高層次學(xué)位的銜接。

院校合作主要是指提供副學(xué)士學(xué)位教育的TAFE學(xué)院與大學(xué)間的合作。近年來，受美國社區(qū)學(xué)院副學(xué)士學(xué)位教育重視轉(zhuǎn)學(xué)功能的影響，澳大利亞若干地區(qū)特別強(qiáng)調(diào)TAFE學(xué)院提供的副學(xué)士學(xué)位向四年制大學(xué)的過渡。如2010年，澳大利亞新南威爾士州TAFE學(xué)院理事會(huì)（TAFE NSW）啟動(dòng)一項(xiàng)名為“高等教育學(xué)歷路徑”的行動(dòng)，支持TAFE學(xué)院學(xué)生獲得副學(xué)士學(xué)位后繼續(xù)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。這一項(xiàng)目有如下六個(gè)關(guān)鍵特征：在大學(xué)、行業(yè)和TAFE學(xué)院間建立合作伙伴關(guān)系；教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供生涯指導(dǎo)等各方面的支持；學(xué)習(xí)形式非常靈活，有多個(gè)學(xué)習(xí)入口，允許學(xué)生隨時(shí)就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和應(yīng)用本位學(xué)習(xí)，開展直接的工作場所學(xué)習(xí)；大學(xué)與TAFE學(xué)院共享學(xué)習(xí)資源和教學(xué)設(shè)施。這一項(xiàng)目的具體晉升路徑見圖3。這一行動(dòng)的具體實(shí)施主要建立在新南威爾士州TAFE學(xué)院理事會(huì)與行業(yè)機(jī)構(gòu)和能夠授予學(xué)士學(xué)位大學(xué)合作協(xié)議的基礎(chǔ)上。根據(jù)協(xié)議，學(xué)生在新南威爾士州TAFE學(xué)院完成兩年的專業(yè)副學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)后，就可以在第三年晉升到合作大學(xué)的相同專業(yè)學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目中繼續(xù)學(xué)習(xí)[10]。

澳大利亞很多大學(xué)同時(shí)提供副學(xué)士學(xué)位和學(xué)士學(xué)位教育，這樣，其學(xué)生在晉升和繼續(xù)學(xué)習(xí)方面的路徑更加便捷。以RMIT大學(xué)為例，該學(xué)校建立了專門的副學(xué)士學(xué)位教育網(wǎng)絡(luò)，明確該學(xué)位的目標(biāo)對象和教育路徑。學(xué)校提出，副學(xué)士學(xué)位教育要努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：一是為學(xué)生提供工作場所立即能用的知識(shí)和技能；二是為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)橫向和縱向的教育銜接和溝通路徑。根據(jù)學(xué)校的規(guī)定，學(xué)生在副學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)期間，要完成16門課程的學(xué)習(xí)，每門課程為12個(gè)學(xué)分，兩年總計(jì)要獲得192個(gè)學(xué)分。學(xué)生成功獲得這些學(xué)分后，就可以轉(zhuǎn)到相關(guān)學(xué)科的學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)項(xiàng)目中[11]。

（四）課程與教學(xué)特征

為適應(yīng)同時(shí)為學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)及就業(yè)作準(zhǔn)備的要求，澳大利亞副學(xué)士學(xué)位教育強(qiáng)調(diào)一種混合性的課程設(shè)計(jì)模式，其目標(biāo)是在兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在如下方面實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展：理論和實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)升學(xué)、學(xué)習(xí)寬度和深度、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展；同時(shí)，其在入學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式上強(qiáng)調(diào)靈活性。具體如圖4所示。

在課程實(shí)施上，澳大利亞副學(xué)士學(xué)位特別強(qiáng)調(diào)如下方面：一是適應(yīng)學(xué)生的多樣化背景，采用多樣化的學(xué)習(xí)模式和策略；二是實(shí)施靈活的評(píng)估方式；三是努力體現(xiàn)并增強(qiáng)學(xué)生工作經(jīng)歷的重要性；四是讓學(xué)生明確其職業(yè)角色和作用。

上述模式的有效實(shí)施涉及如下兩個(gè)方面：一是要使課程設(shè)計(jì)者同時(shí)考慮并認(rèn)識(shí)到副學(xué)士學(xué)位同時(shí)為繼續(xù)學(xué)業(yè)和就業(yè)兩個(gè)目的作準(zhǔn)備的重要性；二是在關(guān)鍵的利益相關(guān)者，特別是雇主、相關(guān)學(xué)歷項(xiàng)目和學(xué)生自身間建立有效的合作交流機(jī)制。

三、結(jié)論與思考

隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化和普及化的不斷推進(jìn)，典型發(fā)達(dá)國家普遍通過不同途徑發(fā)展和推行了專科高等教育層次的學(xué)位制度。雖然各國在推行這一學(xué)位制度過程中采取了不同的途徑，實(shí)施這一學(xué)位的機(jī)構(gòu)也不同，如美國主要通過專門的兩年制高等教育機(jī)構(gòu)——社區(qū)學(xué)院開展副學(xué)士學(xué)位教育，荷蘭也是主要通過高等專業(yè)教育（higher professional education）機(jī)構(gòu)實(shí)施，而從澳大利亞的實(shí)踐來看，大學(xué)和TAFE學(xué)院同時(shí)開展副學(xué)士學(xué)位教育?？傮w來看，高等教育?？茖哟螌W(xué)位在高等教育和職業(yè)教育發(fā)展中都起到了越來越重要的基礎(chǔ)和橋梁作用，設(shè)置這一層次學(xué)位已成為世界范圍內(nèi)學(xué)位制度改革發(fā)展的一種共同趨勢。

（一）國際高等教育?？茖W(xué)位制度發(fā)展的主要特征

首先，從教育目的的角度而言，高等教育?？茖哟螌W(xué)位的建立同時(shí)致力于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生升學(xué)與就業(yè)兩個(gè)目的：一是從滿足勞動(dòng)力市場對技能型人才需求和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的角度，實(shí)現(xiàn)這一層次教育身份的“合法化”[12]，促進(jìn)社會(huì)和整個(gè)教育體系都更加重視這一層次和類型教育的發(fā)展；二是力求為學(xué)生的發(fā)展提供更加暢通和充分的發(fā)展空間，促進(jìn)整個(gè)教育體系的銜接溝通，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多種不同類型人才的教育理想。

其次，從教育形式和內(nèi)容的角度而言，各國高等教育?？茖哟螌W(xué)位普遍強(qiáng)調(diào)短學(xué)制和實(shí)用性的特點(diǎn)，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的普通學(xué)術(shù)素養(yǎng)和工作場所實(shí)踐能力，重視加強(qiáng)與企業(yè)的合作，采用工作場所實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多種實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)和評(píng)估方式。

第三，各國在建立高等教育?？茖W(xué)位的同時(shí)，都建立了完善的教育資格框架和學(xué)分轉(zhuǎn)換體系，力求通過學(xué)分轉(zhuǎn)換、資格證書等值等形式實(shí)現(xiàn)普職教育的有效銜接與溝通。

（二）國際高等教育?？茖W(xué)位制度發(fā)展和實(shí)踐面臨的共同挑戰(zhàn)

各國高等教育專科學(xué)位制度的發(fā)展和實(shí)踐中普遍面臨一系列問題和挑戰(zhàn)。

一是關(guān)于該層次學(xué)位在整個(gè)國家資格框架和學(xué)歷體系中的定位問題，如澳大利亞將副學(xué)士學(xué)位與高級(jí)文憑同時(shí)定位于資格框架中的第六級(jí)，教育界對于副學(xué)士學(xué)位和高級(jí)文憑間的關(guān)系一直存在爭議，一直有人認(rèn)為高級(jí)文憑已經(jīng)能夠切實(shí)發(fā)揮相關(guān)的功能，沒有必要再設(shè)置副學(xué)士學(xué)位；我國香港地區(qū)也同時(shí)把副學(xué)士學(xué)位與高級(jí)文憑作為并列的次級(jí)學(xué)位，且從表1可以看出，香港地區(qū)副學(xué)士學(xué)位的總體招生規(guī)模和影響力要小于高級(jí)文憑。

二是關(guān)于副學(xué)士學(xué)位與其他層次學(xué)位，特別是與高層次學(xué)士學(xué)位的銜接問題。實(shí)現(xiàn)副學(xué)士學(xué)位與學(xué)士學(xué)位的銜接，為公民提供持續(xù)的教育晉升通道是各國設(shè)置副學(xué)士學(xué)位的一個(gè)重要目標(biāo)。但各國在實(shí)現(xiàn)學(xué)位銜接的過程中并非一帆風(fēng)順，如美國已經(jīng)建立了比較完善的社區(qū)學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)制度，但根據(jù)美國相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，在所有進(jìn)入美國兩年制公立社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有80%表示未來希望獲得學(xué)士或更高層次學(xué)位，但其中只有15%能夠在六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位[13]。

三是在人才培養(yǎng)過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備的問題。同時(shí)為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備是各國副學(xué)士學(xué)位的共同目標(biāo)定位。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各國在學(xué)生的人才培養(yǎng)方面努力在普通學(xué)術(shù)素養(yǎng)和就業(yè)能力間達(dá)到平衡，如澳大利亞為副學(xué)士學(xué)位設(shè)計(jì)了具體的課程開發(fā)、評(píng)估和教學(xué)實(shí)施模式，但是，由于副學(xué)士學(xué)位的教學(xué)時(shí)間普遍只有兩年，是一種定位于短期性的學(xué)歷高等教育。因此，如何在較短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生雙重的培養(yǎng)目標(biāo)，也是各國在實(shí)施這一學(xué)位制度中面臨的挑戰(zhàn)。這突出表現(xiàn)在各國副學(xué)士學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)率較低，如輟學(xué)率高、畢業(yè)率低一直是美國社區(qū)學(xué)院副學(xué)士學(xué)位教育面臨的重要問題。

（三）對我國專科層次高職學(xué)位的思考

從我國的實(shí)際情況來看，建設(shè)“中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的根本目標(biāo)。從這一角度出發(fā)，高職?？平逃龥]有相應(yīng)的學(xué)位制度，并缺乏從高職專科向本科的晉升通道，這是影響我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵桎梏。因此，借鑒國際社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，為高職專科教育建立特定的學(xué)位，已成為我國未來職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

然而，基于國際副學(xué)士學(xué)位制度發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)位建設(shè)是一個(gè)涉及到整個(gè)教育體系發(fā)展的問題，其設(shè)立與實(shí)施必須考慮到上下銜接，以及橫向與縱向的溝通。因此，我國應(yīng)從系統(tǒng)的角度看待高職專科學(xué)位建設(shè)問題，應(yīng)以高職?？茖W(xué)位建設(shè)為突破口，建立各教育層次和類型緊密銜接、互相融通的資格框架體系。同時(shí)，在實(shí)踐層面，全面推行學(xué)分制，改革相關(guān)招生制度及學(xué)分認(rèn)可制度，為學(xué)生從高職專科向更高層次教育晉升提供便捷的通道[14]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][12][14]李玉靜.系統(tǒng)看待高職學(xué)位建設(shè)問題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（25）：1.

[2]Department for Employment and Learning. Higher Education Widening Participation Policy Branch： Evaluation of Foundation Degree Forward[R]. June 2011.

[3]Dominic Madell. Foundation Degree Forward： A Comparative Study of Foundation Degree Development and Experience in the Public and Private Sectors[R]. 2006.Report Ref： No. RS5306.

[4][7]Dr. Helen Smith. Associate Degrees in Australia： A Work in Progress ：Final Report 2013[R]. RMIT University， 2013.

[5]Netherlands： Dutch Associate Degree Programme Attracts Mainly Senior Secondary VET Graduates [EB/OL]. （2012-08-20）[2014-06-12]. http：//www.cedefop.europa.eu/en/news-and-press/news/netherlands-dutch-associate-degree-programme-attracts-mainly-senior-secondary.

[6][8]Tom Karmel，Tham Lu. Associate Degree or Advanced Diploma？--A Case Study [R]. National Centre for Vocational Education Research， 2012.

[9]European Centre for the Development of Vocational Training. Vocational education and training at higher qualification levels [R]. Luxembourg：Publications Office of the European Union， 2011.

[10][11]Deakin University， University of Ballarat. VET Providers， Associate and Bachelor Degrees， and Disadvantaged Learners Report to the National VET Equity Advisory Council （NVEAC） [R]. September 2013， Australia.

[13]Peter M. Crosta， Elizabeth M. Kopko. Should Community College Students Earn an Associate Degree Before Transferring to a Four-Year Institution？ [R]. Community College Research Center Teachers College， Columbia University， 2014.