沈 毅 何 書 陸益花 秦正積 莊 勛 姜麗英△

微課教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用*

沈 毅1,2何 書1陸益花1秦正積1莊 勛1姜麗英1△

目的 通過微課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)的方法對臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的比較，以評價《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中運用微課教學(xué)的效果。方法 以2013級醫(yī)學(xué)檢驗本科的學(xué)生作為研究對象，隨機分成2組，對其中一組學(xué)生實行微課教學(xué)模式，另一組給予傳統(tǒng)授課方式，采用問卷調(diào)查的方法對兩種教學(xué)效果進行評價。結(jié)果 微課教學(xué)組無論在主觀對課程的滿意度還是客觀課堂測驗得分上均優(yōu)于對照組的學(xué)生(P<0.05)。結(jié)論 微課教學(xué)模式有利于提高醫(yī)學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程的理解和學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)能力和積極性。

微課教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)效果

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出要建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系[1]?；谟嬎銠C技術(shù)、信息技術(shù)和新型教育理念的微課程的出現(xiàn)，為實現(xiàn)這些目標提供了現(xiàn)實可能性。2008 年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院正式提出了基于微視頻的“微課程”[2]，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，強調(diào)突出關(guān)鍵的概念、主題和活動，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，根據(jù)所提供的資源和活動，建構(gòu)自己的知識，產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”[3]。

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》是關(guān)于醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)收集、整理、推斷和分析的一門理論和應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科[4]。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)已成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要組成部分，并被定為醫(yī)學(xué)各專業(yè)本科生和研究生的必修課程[5]。然而，醫(yī)學(xué)生普遍對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》有懼怕情緒，究其原因，是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動接受和被灌輸狀態(tài)，在激發(fā)其主觀能動性方面存在先天缺陷，難以發(fā)揮教育的最大效率[6]。因此，改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果勢在必行。本研究擬通過研究微課教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)效果，以尋求一種滿足學(xué)生個性發(fā)展、提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)方法。

對象與方法

1.研究對象

采用隨機分組的方法，將南通大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科2013級的4個班級學(xué)生分為兩組，每組兩個班級。對其中一組學(xué)生實施微課教學(xué)模式，稱為微課教學(xué)組，另一組學(xué)生仍然給予原有傳統(tǒng)的授課方式，稱為對照組。教材均使用于浩主編，中國統(tǒng)計出版社出版的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》(第三版)[7]，課程學(xué)時數(shù)均為36學(xué)時，每次授課為3學(xué)時。

2.研究方法

本研究采用南通大學(xué)提供的Blackboard技術(shù)平臺(BB平臺)對微課教學(xué)組進行視頻授課。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標要求、重點難點，將教學(xué)知識點按層次劃分，拍成15～20分鐘分微課視頻，上傳至BB平臺，并通過BB平臺設(shè)置微課視頻觀看學(xué)生名單和視頻觀看時間，避免兩組學(xué)生間可能存在的交流以及學(xué)習(xí)資料共享。對照組的班級主要由課堂型理論教學(xué)完成，每學(xué)時講授時間為40分鐘，所講授的知識點和微課組相同。

每次授課結(jié)束后，兩個組的同學(xué)均完成一份內(nèi)容相同的小測試，以比較兩組的授課效果，題型為選擇題，共20題，總分為20分。測試卷采用當(dāng)場收卷的方式，以避免交叉偏倚。

課程開始前先進行一份基本情況的調(diào)查問卷，內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)號、性別、年齡、是否拿獎學(xué)金、是否為學(xué)生干部等，調(diào)查采用統(tǒng)一發(fā)卷，共發(fā)放問卷129份，收回有效問卷129份?？傉n程結(jié)束后再通過問卷調(diào)查方法對學(xué)生的課程滿意情況進行調(diào)查，評價指標問卷是由既往本科室所設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量評價問卷修改而成[8]，問卷讓學(xué)生在課堂上以無記名方式獨立填寫，共發(fā)放問卷129份，收回有效問卷129份。兩份問卷均采用當(dāng)場收卷的方式，以確保調(diào)查結(jié)果的真實、可靠。

3.統(tǒng)計學(xué)處理

結(jié) 果

1.一般情況調(diào)查結(jié)果

實際接收調(diào)查的學(xué)生共129人，其中混合式教學(xué)組77人，對照組52人，年齡從19～22周歲。分析顯示兩組學(xué)生在年齡、性別、獎學(xué)金情況、學(xué)生干部情況和其他獎勵情況上差別無統(tǒng)計學(xué)意義；采用前一學(xué)年中某學(xué)期的平均成績比較兩組的基線學(xué)習(xí)情況，結(jié)果顯示差別亦無統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

2.兩種教學(xué)模式下學(xué)生對課程的滿意度比較

兩組學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的課程目標清晰程度方面沒有統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。除此之外，在對課程總體滿意度、現(xiàn)行授課方式、課程內(nèi)容安排、教學(xué)內(nèi)容充實新穎程度、總體知識理解程度和對各部分知識的理解程度方面，微課教學(xué)組都要優(yōu)于對照組，見表2。

3.兩種教學(xué)模式下的課堂測試成績比較

*：P<0.05

*：P<0.05

由表3可見，在8次課堂測驗中，“統(tǒng)計描述”和“正態(tài)分布”的成績兩組比較差別無統(tǒng)計學(xué)意義，“假設(shè)檢驗和t檢驗”成績對照組分數(shù)高于微課組，其余五次考試微課組成績均高于對照組。

討 論

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，將Internet轉(zhuǎn)換成高效的教育環(huán)境，依托網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中不可或缺的重要教學(xué)方式之一[9]。微課作為一種在線互動學(xué)習(xí)方式，以其短時間、 脈沖式學(xué)習(xí)、主題單一、形式豐富、內(nèi)容跨越領(lǐng)域廣而成為現(xiàn)代社會尤其是網(wǎng)絡(luò)社會中普遍受歡迎的教學(xué)手段，也成為教育研究領(lǐng)域的新熱點[10]。本研究通過微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較，從主、客觀上反映學(xué)生對教學(xué)效果的評價。首先，主觀調(diào)查問卷顯示學(xué)生對微課教學(xué)模式的滿意度較高，表明此模式得到了多數(shù)學(xué)生的認可。雖然兩組的學(xué)生在對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程目標清晰程度方面上沒有差別，但對課程總體滿意度、現(xiàn)行授課方式、課程內(nèi)容安排、教學(xué)內(nèi)容充實新穎程度、總體知識和對各部分知識的理解程度方面上差別均有統(tǒng)計學(xué)意義，微課教學(xué)組的滿意程度優(yōu)于對照組，說明微課教學(xué)模式引入了能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主性，凸顯其主體地位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動并將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機統(tǒng)一，使同學(xué)對整個《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)更加滿意。

微課教學(xué)是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[11]。微課是教育信息化的一種重要體現(xiàn)，突破了教育和學(xué)習(xí)的時空限制，對學(xué)習(xí)的激勵及推動作用遠遠超出了我們的想象。本研究兩組同學(xué)的基線成績情況沒有差別，而在八次客觀測驗中，有五次為微課組的成績優(yōu)于對照組，這說明微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彰顯了學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)生可以靈活地利用碎片時間進行碎片化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自主自愿地學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，并獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

雖然本研究結(jié)果顯示在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)過程中，微課教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢，但是微課作為一種新型教育教學(xué)資源，在高校的發(fā)展才剛剛起步，有待進一步的探索、發(fā)展和完善。應(yīng)加強微課的開發(fā)、更新、結(jié)合PPT和其他教輔內(nèi)容，進一步豐富微課資源；微課資源建設(shè)后，還應(yīng)加強宣傳和推廣，幫助學(xué)生認識微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用微課進行自主學(xué)習(xí)；老師應(yīng)定期查看學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)效果進行評估和評價，收集學(xué)生的反饋意見，并積極地給予解答、輔導(dǎo)和幫助；加強學(xué)校微課網(wǎng)站的建設(shè)和正規(guī)化管理，提供方便的使用環(huán)境和條件。希望通過微課資源的建立、推廣和普及，可以使一直倡導(dǎo)的既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的新型教學(xué)模式更好地落到實處。

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知.2012,教技[2012]5號.

[2]Shied,David.These lectures are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education,2009,26:A1-A13.

[3]張靜然.微課程之綜述.中國信息計算教育,2012,11:19-22.

[4]胡志堅,陳建玲.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)自主型教學(xué)模式的研究.中國衛(wèi)生統(tǒng)計,2007,24(2):206-207.

[5]陸守曾，陳峰.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)(第二版).北京：中國統(tǒng)計出版社，2007：1-2.

[6]沈毅.《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的幾點思索.科技信息，2009，4：309-310.

[7]于浩.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)(第三版).北京:中國統(tǒng)計出版社，2014.

[8]陸益花，何書，田甜，等.PBL教學(xué)法對流行病學(xué)課程的應(yīng)用效果評價.交通醫(yī)學(xué)，2013，27(3)：316-318.

[9]王玉，余勤，趙偉春，萬海同.Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014,7:81,108.

[10]蔡波，楊靜，傅鋼善.網(wǎng)絡(luò)微課情境教學(xué)探索.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2014,28(4):383-385.

[11]胡鐵生.“微課”,區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究,2011,10:61-65.

(責(zé)任編輯：郭海強)

南通大學(xué)課程建設(shè)項目(WK14012)，南通大學(xué)教學(xué)課題(2014B71，2013B029)

1.南通大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院(226001)

2.南通大學(xué)杏林學(xué)院

△通信作者：姜麗英，E-mail：jiangliying1900@sina.com