覃紫蕓

【關(guān)鍵詞】作業(yè)評(píng)價(jià)方式 符號(hào)評(píng)價(jià) 言語評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0022-02

學(xué)生的作業(yè)能夠反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)存在一些問題，如口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)無法得到很好地落實(shí)，書面作業(yè)的評(píng)價(jià)缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法且評(píng)價(jià)方式過于單一。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型的作業(yè)，采取不同的評(píng)價(jià)方法。

一、特殊符號(hào)評(píng)價(jià)法

（一）在作業(yè)批改中盡量少畫“×”

教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)答案錯(cuò)誤，可以在錯(cuò)處旁畫“＼”，以此代替“×”，這樣能夠避免出現(xiàn)在批改作業(yè)時(shí)宣泄不良情緒的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)沒有畫“×”的作業(yè)本時(shí)，心情會(huì)更愉悅，有利于教學(xué)的開展。在一次作業(yè)批改中，一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生寫的字十分潦草，看著如此糟糕的作業(yè)，筆者很是生氣，連看也不看便在其作業(yè)本上畫了一個(gè)大大的“×”，并要求該生重寫。作業(yè)本發(fā)下去之后，該生翻看了自己的作業(yè)本，隨后便將作業(yè)本給撕了，還大聲地說：“我的作業(yè)沒有全錯(cuò)，為什么給我畫‘×，我討厭寫作業(yè)。”對(duì)于該生的行為，筆者沒有在意，以為他只是說氣話而已。第二天，該生沒有上交重寫的作業(yè)，還擺出一副“我就不寫作業(yè)，我怕誰”的樣子。此時(shí)，筆者意識(shí)到了自己錯(cuò)誤的做法，于是對(duì)他說：“對(duì)不起，老師不應(yīng)該全部否定你的作業(yè)。你知道嗎？老師很想給你畫‘√，但前提是作業(yè)必須得寫得干凈、整潔，你有沒有信心拿到‘√呢？”該生接受了筆者的道歉，同時(shí)拿出作業(yè)本重新寫作業(yè)。雖然該生重寫的作業(yè)不夠工整，錯(cuò)誤也不少，但是看得出他寫得很認(rèn)真。于是筆者在其做對(duì)的題目下方畫“√”，在做錯(cuò)的題目下方畫“＼”?？粗弥鳂I(yè)本滿心歡喜的樣子，筆者意識(shí)到：作業(yè)本上紅色的“×”會(huì)打擊學(xué)生的自信心，傷害學(xué)生的自尊心，會(huì)讓他們對(duì)寫作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，給師生的情感交流帶來一定的負(fù)面影響?？梢姡處熢谂膶W(xué)生的作業(yè)時(shí)，要多畫“√”，盡量避免畫“×”，當(dāng)然，也可以用其他符號(hào)來代替“×”。

（二）依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況采用不同的評(píng)價(jià)符號(hào)

在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況給予不同的評(píng)價(jià)，并用不同的評(píng)價(jià)符號(hào)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。假如學(xué)生的作業(yè)全部做對(duì)了，筆者會(huì)在其作業(yè)本上畫等符號(hào)以及帶有鼓勵(lì)性的話語，能夠令學(xué)生獲得成就感，使他們更樂于做作業(yè)。例如，班上有個(gè)男生接受能力比較弱，有時(shí)候無法按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，但是該生喜愛寫字，并且字也寫得不錯(cuò)。對(duì)此，筆者會(huì)給他布置一些比較簡(jiǎn)單的作業(yè)。只要他能夠按時(shí)完成作業(yè)，筆者就會(huì)在其作業(yè)本上畫，并寫上一句鼓勵(lì)性的話語?？粗撋弥鳂I(yè)本高興的樣子，筆者感到很欣慰，而該生的作業(yè)也越做越好，進(jìn)步很大?？梢?，針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師可以采用不同的評(píng)價(jià)符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生看到自己作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)存在的錯(cuò)誤加以改正。

二、多種評(píng)語評(píng)價(jià)法

（一）對(duì)于不同的學(xué)生給予不同的作業(yè)評(píng)語

在一個(gè)班級(jí)里，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，自信樂觀；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，自尊心強(qiáng)，但是內(nèi)心脆弱；有的學(xué)生比較懶惰，無法按時(shí)按質(zhì)完成老師布置的作業(yè)，甚至?xí)霈F(xiàn)很多錯(cuò)誤。對(duì)此，教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)要做到因人而異，針對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)給予不同的評(píng)語。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以這樣寫評(píng)語：“老師相信，你通過思考能夠得出正確的答案”“你進(jìn)步很快，相信下次會(huì)做得更好”。對(duì)于作業(yè)做得比較好的學(xué)生，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“老師批改你的作業(yè)就是一種享受，因?yàn)槟阋惶毂纫惶煊羞M(jìn)步”“謝謝你，你那行云流水般的文字讓老師感到賞心悅目”。對(duì)于作業(yè)做得一般的學(xué)生，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“加把勁兒，讓我們一起努力吧！”例如，班上有位女生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，也許是習(xí)慣了得到老師的表揚(yáng)，漸漸地變得有些驕傲，認(rèn)為自己很聰明，即使上課不認(rèn)真聽講也能學(xué)好，作業(yè)也出現(xiàn)了這樣或那樣的錯(cuò)誤。對(duì)此，筆者沒有直接批評(píng)她，而是在她的作業(yè)本上寫道：“老師發(fā)現(xiàn)最近你的作業(yè)寫得不夠好，想必你對(duì)自己的作業(yè)也不滿意。在老師眼里，你是一個(gè)聰明的學(xué)生，可是一個(gè)人只有聰明還不夠，還要有一顆謙虛的心。”在給她寫評(píng)語時(shí)，筆者沒有批評(píng)她的作業(yè)寫得不好，而是點(diǎn)到為止，讓她自己去領(lǐng)悟。經(jīng)過筆者的提醒，該生變得認(rèn)真聽課了，作業(yè)完成得也很好。作為教師，要為學(xué)生提供再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從作業(yè)評(píng)語中獲得啟發(fā)，從而改正錯(cuò)誤，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，相對(duì)于直面批評(píng)，收到的效果要好得多。

（二）給予學(xué)生期待式評(píng)語評(píng)價(jià)

在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師要善于采用期待式評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對(duì)性的目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。比如，針對(duì)書寫馬虎的學(xué)生，筆者會(huì)在他們的作業(yè)本上寫道：“字如其人，你長(zhǎng)得這么帥，希望你的字寫得更漂亮一些”；對(duì)于喜歡抄襲他人作業(yè)的學(xué)生，筆者會(huì)在他們的作業(yè)本上寫道：“誠(chéng)實(shí)是一種美德，用你聰明的腦子和靈活的雙手去完成作業(yè)吧，你可以做得到”“刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，這些題目根本難不倒你，嘗試著自己完成作業(yè)吧”。類似這樣的期待式評(píng)語，會(huì)讓學(xué)生覺得寫作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，能夠從中獲得成就感、滿足感。學(xué)生小樂個(gè)性活潑，可是寫作業(yè)缺乏耐心，稍微有些難度的作業(yè)就沒有耐心堅(jiān)持寫完，有時(shí)候甚至在作業(yè)本上亂寫亂畫。對(duì)此，筆者經(jīng)常提醒他要寫好作業(yè)，可他就是聽不進(jìn)去。筆者根據(jù)小樂的個(gè)性特點(diǎn)，每次批改他的作業(yè)時(shí)都會(huì)寫上一些期待性的評(píng)語，如“你是一個(gè)男子漢，老師不相信你會(huì)被這些簡(jiǎn)單的題目打倒，你應(yīng)該去征服它們”“你的好朋友小軍的作業(yè)寫得很好，你有辦法超越他嗎”“老師今天看到你寫作業(yè)時(shí)認(rèn)真的樣子，真想為你拍一張照片，下次一定拍一張照片”。自從采取期待性評(píng)語評(píng)價(jià)小樂的作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，小樂寫作業(yè)越來越認(rèn)真，作業(yè)也做得越來越好。

三、針對(duì)不同的作業(yè)，采取不同的評(píng)價(jià)方式

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生而言，作業(yè)的形式較為多樣化，除了書面作業(yè)，還有實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)通常比較復(fù)雜，學(xué)生需要通過搜集資料、動(dòng)手操作、思考研究等步驟完成，有時(shí)候需要老師、家長(zhǎng)的共同參與。因此，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，除了對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生做作業(yè)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)當(dāng)多樣化，除了教師評(píng)價(jià)，還可以讓家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。多樣化的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生互相交流、討論，鞏固知識(shí)。例如，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)作業(yè)，筆者要求學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最后由筆者進(jìn)行總評(píng)。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的評(píng)價(jià)過程，能夠明確作業(yè)存在的問題，并針對(duì)存在的問題找出解決的辦法。

此外，筆者還會(huì)給學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況給予“特殊”的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，筆者會(huì)在課堂上布置學(xué)生完成口頭作業(yè)，如口述作文、朗讀練習(xí)等，同時(shí)根據(jù)學(xué)生完成口頭作業(yè)的情況，給予學(xué)生剪紙、卡片等作為獎(jiǎng)勵(lì)，偶爾會(huì)在剪紙或卡片上寫一些贊美學(xué)生的話語，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，而學(xué)生在收到老師獎(jiǎng)勵(lì)的小禮物后，將會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)。一天早上，一位家長(zhǎng)在送孩子來學(xué)校時(shí)對(duì)筆者說：“老師，最近孩子進(jìn)步很大，回家后學(xué)習(xí)也很用功，太感謝你了?！痹瓉恚瑢W(xué)生小林把筆者送給她的卡片、剪紙帶回家，并告訴父母這些是老師獎(jiǎng)勵(lì)給她的。此后，小林在學(xué)習(xí)上更認(rèn)真了，還向父母保證，爭(zhēng)取獲得更多的卡片和剪紙?？梢姡槍?duì)不同的作業(yè)類型，教師要給予不同的評(píng)價(jià)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生的作業(yè)形式多種多樣，不同的作業(yè)能夠反映出學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，并在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的過程中滲透自己的情感，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分，只有這樣，才能讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生樂于去做的一件事情。

（責(zé)編 歐孔群）endprint