馬旭光 汪靜靜

【關(guān)鍵詞】自主學習 自主發(fā)展

創(chuàng)設情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

0108-01

新課程理念積極倡導“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”，給學生提供自我創(chuàng)造的空間和可能性，把想象的空間留給學生，把判斷的權(quán)力讓給學生，把表達的自由教給學生，真正體現(xiàn)學生學習的自主性，讓學生變成真正的學習主體。只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，他們才能在今后的學習、工作中根據(jù)社會發(fā)展的需要，自行汲取知識的營養(yǎng)，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，緊跟時代發(fā)展的步伐。

一、樂學是學生自主學習的誘發(fā)劑

一個人的好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，進而會積極主動地學習。在教學中，教師可以利用學生“好奇”的心理，恰當誘導，激起學生學習的興趣，促使他們自主學習。如教學《圓錐的體積》前，筆者請8個小組長分別準備一個薯片罐（圓柱型）和一包沙子，然后每個小組挑選一個圓錐。這些圓錐有與薯片罐等底等高的，也有不是等底等高的。接著，讓學生用圓錐裝沙子倒到圓柱里。操作結(jié)束后，有些小組發(fā)現(xiàn)：把圓錐裝滿沙子倒進薯片罐中，三次剛好把薯片罐裝滿。但有一個小組并沒有得到這樣的結(jié)果。教師這時可以進一步誘導：什么情況下可以得到前一個結(jié)果？學生探索發(fā)現(xiàn)：薯片罐和圓錐等底等高的時候，倒三次剛好倒?jié)M。這時，教師還可以進一步制造誘點：你能幫另一組同學調(diào)整學具，使實驗結(jié)果和你們一樣嗎？最后，誘導學生思考：根據(jù)這樣的實驗結(jié)果，你們會求圓錐的體積嗎？

在這一過程中，教師層層誘導，激起了學生強烈的求知欲，讓學生樂學、愿學，進而自主探索，自主發(fā)現(xiàn)。

二、會學是學生自主探索的促進劑

會學是學生自主學習的前提。因此，教師要強化學法指導，讓學生掌握省時高效的學習方法和學習規(guī)律。對于數(shù)學學科來說，思想方法是數(shù)學的靈魂。掌握了數(shù)學的思想方法，學生就能自主地探究，自主地學習。就小學階段而言，一些常用的思想方法，諸如圖形的“割補法”、類比法、化整為零、化生為熟等，都應該讓學生熟練掌握并自如地運用。例如在教學《三角形的面積公式》時，教師首先引導學生回顧平行四邊形的面積公式推導過程。學生因為有了圖形“割補法”的經(jīng)驗，很快就能知道兩個相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，從而推導出三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半。在這一過程中，學生已經(jīng)能掌握圖形割補的方法，并能運用類比的方法探索新知。從某種程度上來說，學生自主學習能力的培養(yǎng)必須要把學法指導和新的學習手段、學習技術(shù)的研究放在重要位置。

三、動手操作是學生自主學習的催化劑

動手操作活動既能讓學生的眼、手、腦、口多種器官協(xié)調(diào)活動，又能將一些抽象的數(shù)學知識變?yōu)橹庇^形象，為學生可接受，解決了數(shù)學知識的抽象性與小學生思維的形象性之間的矛盾，是學生自主學習能力得到了發(fā)展和提高的保證。

例如，在教學《三角形內(nèi)角和》時，先讓學生測量任意一個三角形的內(nèi)角和，再要求學生將這個三角形分成兩個小三角形，測量其中一個小三角形的內(nèi)角和。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)大三角形的內(nèi)角和與小三角形的內(nèi)角和相等，且都等于180度。這時老師質(zhì)疑：“是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180度呢？讓學生帶著問題一邊思考一邊動手，分別用課前準備好的一個銳角三角形、一個直角三角形、一個鈍角三角形紙片做實驗，把每個三角形的三個角剪下來拼在一起，結(jié)果都可以拼成一個平角。這樣，學生在動手中思考，在思考中動手，實踐能力和自主學習能力均得到了發(fā)展和提高。

四、開放性練習是學生自主學習的強化劑

引導學生進行探索性學習，除在教學新知識時引導學生探索外，還可以設計開放性練習，讓學生在自主探索上繼續(xù)延伸與拓展。對于小學生來說，開放性練習可以從答案不唯一、解法不唯一兩個角度來設置。

解決同一個數(shù)學問題，往往有不同的方法和思路。在教學中，教師應該通過一題多解訓練學生思維的靈活性，以強化探究方法，延伸探究長度。如學習分數(shù)應用題時，可以設置這樣一道題：修一條800米長的路，6天修了全長的，修完這條路共要多少天？這道題可以用一般法、工程法、最簡法、倍比法、比例法等5種解答方法，不同層次的學生大都能用2到3種方法解決，從而促進了學生思維的發(fā)展。

一題多變的教學，可使探究寬度得以拓展，同時還能激發(fā)學生探索知識的欲望，強化學生的探究思維。同樣是學習了分數(shù)應用題后，教師可以設置題目：果園里有蘋果樹60棵，梨樹是蘋果樹的，梨樹有多少棵？學生解答后，教師引導學生：“你能改變其中的一個條件，把它變成一道除法應用題嗎？”接著再啟發(fā)：“能改變其中的一個條件，把它變成一道兩步除法或一道兩步乘法應用題嗎？”從不同的角度培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新思維。

作為教師，積極創(chuàng)設自主學習的情景，才能讓學生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，成為具有探索意識和創(chuàng)新意識的可持續(xù)發(fā)展的一代新人。（責編 黃珍平）