李春梅

【關鍵詞】學生思維 初中數學 高效性 靈活性 創(chuàng)造性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0027-01

初中階段是學生智力發(fā)育和提升的關鍵階段，如何有效激活學生思維，促進學生創(chuàng)新能力、探究能力、實踐能力的提升，是初中數學教學的重要任務和目標。本文筆者結合現階段初中數學教學的主要指導思想，就“讓學生在實踐中學習、在應用中探究”談三點看法。

一、設置矛盾，激活學生思維的靈活性

初中學生對于充滿矛盾的事物和未知的事物好奇心很強，如果教師能夠有效利用學生的這種心理特征和認知特點以及興趣愛好進行教學，就可以激活學生的想象力，促使學生自我突破，快速提升。由此，筆者結合教學目標和學生的興趣特點設置矛盾沖突，引導學生深入探究與實踐。初中數學是一門思維性較強的學科，對剛學的知識，學生常常是一知半解，或者死記公式，沒有真正掌握學習方法并領悟知識的內涵，使得應用能力較弱。因此，教師要找出學生的思維弱點，通過設置矛盾問題激發(fā)學生興趣，引導學生逐步探究，從而提升思維的靈活性。

例如，在學習“概率”相關知識時，筆者設置矛盾問題：“一般情況下，抓鬮時我們認為先抓的人獲勝的機會大，這里的機會也就是概率。結合概率相關知識，如何分析抓鬮問題？”又如關于“容器中水能否倒完”的問題：“第一次倒，以后第i次倒，在無數次后能否倒完？”對于這一問題，通常學生的慣性思維是在無數次后肯定能倒完，但是結合分式相關知識，在很多次后，瓶子里面還剩下體積的水，因此，由分式知識得出，水是倒不完的，只能是無窮小。通過設置這樣的矛盾情境，有效地挖掘學生潛力，促進學生思考，激活學生思維的靈活性。

二、創(chuàng)設情境，促進學生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)設情境，是激活學生思維、提升學生興趣、引導學生探究的關鍵策略和手段。在初中數學教學過程中，筆者結合初中數學理性思維較強且具有很強的邏輯性和思維性的特性，積極創(chuàng)設數學情境，激活數學課堂，有效挖掘學生的潛能，促進學生思維創(chuàng)造性的提升。創(chuàng)設數學情境時，可以結合生活情境、問題情境、矛盾情境、游戲情境等展開，有效引導學生深入反思和探索，讓學生在探究過程中不斷理解和掌握學科知識，提升學生思維的創(chuàng)造性。

例如，在學習“有理數”相關知識時，可以借助游戲情境，更好地激發(fā)學生興趣，引導學生參與探究過程，自主探究，不斷強化實踐能力。由“翻牌游戲”創(chuàng)設游戲情境，引導學生結合“有理數”的理論知識，在“翻牌游戲”情境下，領悟有理數學習的規(guī)律?！白郎嫌蠳張撲克牌正面朝上，每次翻動i張（包含已經翻過的牌），能否將N張牌都反面朝上？”結合這一問題，由有理數中正數與負數的相關理論，設正面為1，負面為-1，翻動一次，乘以i個-1，而偶數個-1的乘積，不變符號，奇數個就變號。由此得知，只有N和i的組合為奇奇、偶偶、偶奇時才能實現全部反面朝上，奇偶這種情況不能實現。由創(chuàng)設游戲情境，引導學生在快樂中挖掘潛力，提升求知欲，不斷求實創(chuàng)新。

三、尊重個體，提升學生思維的高效性

以生為本，是現階段教學的主要思想。新課程理念下的數學教學更加注重學生在學習過程中與教師、學生之間的互動，也更加重視學生的自主實踐與探究。因此，教師應從尊重學生個體差異出發(fā)，結合每個學生的認知水平、興趣愛好、特長與能力等，鼓勵學生自主探究與合作交流，激發(fā)學生的思維，提升學生思維的高效性，有效豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，不斷提升解決問題的能力。

例如，在學習“立體圖形的平面展開圖”相關知識時，筆者為了激發(fā)學生的自主思維與想象力，出示了一些正方體、長方體、圓柱、圓錐、棱柱等形體的紙盒，結合畫筆、剪刀等工具，引導學生自主動手與實踐，分三步學習“立體圖形的平面展開圖形”。一是從正面、側面、上面看立體圖形的平面映射圖形是怎樣的。二是剪開這些立體圖形，再拼湊，分析其展開圖形與實際立體圖形的相關規(guī)律。三是進行思考和想象，有條件的學生可以利用繪圖軟件進行展開立體圖形的學習。在一系列理論與實踐學習之后，有效培養(yǎng)了學生的空間觀念和想象能力，提升了學生的思維能力和實踐探究能力。

總之，教師要重視對學生思維與能力的挖掘和促進，通過設置矛盾、創(chuàng)設情境、尊重個體等一系列手段與方法，不斷挖掘學生潛力，鼓勵學生自主探究與思維創(chuàng)新。只有基于學生認知水平、適合學生的學習方法才是最好的，而教學也不必刻意畫出條條框框，而應放飛學生的思維和熱情，引導學生自主探究與實踐，有效強化學生的實踐能力和運用知識解決實際問題的能力。

（責編 林 劍）endprint