梁艷麗

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué) 鄉(xiāng)土資源

運用策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

0117-01

在初中地理教學(xué)中，將鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠深入細(xì)致地了解家鄉(xiāng)的地理資源，開闊視野，提高地理學(xué)習(xí)效率。將鄉(xiāng)土資源融入地理教學(xué)，能夠使抽象的地理知識變得淺顯易懂，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、運用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)地理時，教師可以創(chuàng)設(shè)一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、集中學(xué)生的注意力、喚起學(xué)生的好奇心和強烈求知欲的學(xué)習(xí)情境。由于學(xué)生對身邊的鄉(xiāng)土資源比較熟悉，因此教師可以利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時結(jié)合熱點問題開展教學(xué)，如環(huán)境問題、人口問題、資源問題等，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。以教學(xué)地理星球版八年級上冊課文《氣候的基本特征》為例，教學(xué)目標(biāo)是了解我國冬季、夏季的氣候特點以及氣候特征。比如，要求學(xué)生了解氣候是一種寶貴的自然資源，并學(xué)會合理利用資源，實現(xiàn)人與資源的和諧發(fā)展。教學(xué)時教師可以向?qū)W生提出與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時提問學(xué)生：“你們所在地區(qū)的氣候有什么特點？”學(xué)生圍繞問題紛紛發(fā)言，來自桂林地區(qū)、柳州地區(qū)的學(xué)生認(rèn)為，桂林地區(qū)、柳州地區(qū)一年四季雨水比較充沛，但是冬天比較寒冷；來自百色地區(qū)的學(xué)生認(rèn)為，百色地區(qū)的氣候比較濕熱；來自南寧地區(qū)的學(xué)生認(rèn)為，南寧地區(qū)的氣候比較炎熱；來自北海地區(qū)、欽州地區(qū)的學(xué)生認(rèn)為，北海地區(qū)、欽州地區(qū)的氣候特征是冬暖夏涼。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c，思考如何將當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源與工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。學(xué)生經(jīng)過思考，提出了不同的見解，來自百色地區(qū)的學(xué)生說：“根據(jù)百色地區(qū)濕熱的氣候特點可以種植芒果。”來自北海地區(qū)、欽州地區(qū)的學(xué)生說：“根據(jù)北海地區(qū)和欽州地區(qū)冬暖夏涼的氣候特點建立渡假村，發(fā)展旅游業(yè)。”在教學(xué)中，教師將鄉(xiāng)土資源融入地理教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了熟悉的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)生對地理知識的理解。

二、運用鄉(xiāng)土資源闡述地理知識

在地理教材中，有的地理知識和地理概念比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。教師在教學(xué)時可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源，采取多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)，將抽象的地理知識和地理概念變得簡單易懂，從而促進(jìn)學(xué)生對地理知識和地理概念的理解。此外，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源，向?qū)W生展示當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗、地理環(huán)境等，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解。

以教學(xué)地理星球版七年級上冊課文《形成氣候的主要因素》為例，教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源講授地理知識，如用多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生家鄉(xiāng)的氣候特征、播放桂林地區(qū)和柳州地區(qū)一年四季雨水充沛及冬天濕冷的相關(guān)視頻。教師還可以出示圖片說明南寧地區(qū)夏季炎熱、冬季溫暖的氣候特點。通過這樣的展示，學(xué)生很快理解了家鄉(xiāng)的氣候特征。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析各個地區(qū)不同氣候的成因，同時讓學(xué)生進(jìn)行比較：百色地區(qū)與來賓地區(qū)同屬于一個緯度，為什么百色地區(qū)比來賓地區(qū)的天氣炎熱？通過比較和分析，學(xué)生明白了影響氣候的因素主要有緯度因素、海陸因素、地形因素。由于向?qū)W生展示的鄉(xiāng)土資源與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此抽象的地理知識也會變得簡單易懂，從而方便學(xué)生理解和記憶。

三、運用鄉(xiāng)土資源開展情感教育

初中地理教學(xué)目標(biāo)之一就是開展情感教育，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。鄉(xiāng)土資源是天然的情感紐帶，教師可以在教學(xué)中運用鄉(xiāng)土資源開展情感教育，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。

以教學(xué)地理星球版八年級下冊課文《生態(tài)保護(hù)與旅游資源的開發(fā)》為例，教師可以讓學(xué)生討論家鄉(xiāng)擁有的生態(tài)資源，分析當(dāng)?shù)卣绾伪Ｗo(hù)這些生態(tài)資源，分別采取了哪些措施。比如，有的學(xué)生來自桂林地區(qū)，能夠說出桂林的生態(tài)旅游資源保護(hù)策略，而來自南寧地區(qū)的學(xué)生能夠說明南寧大明山的旅游開發(fā)保護(hù)策略。學(xué)生在講述家鄉(xiāng)的生態(tài)資源的優(yōu)勢的同時，也產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的熱愛之情，從而達(dá)到了情感教育的目標(biāo)。

在初中地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源，將理論知識與社會實踐相結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)地理時，應(yīng)當(dāng)不斷探索鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用途徑，從而優(yōu)化地理教學(xué)過程。

（責(zé)編 歐孔群）