吉敏慧

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課本資源 利用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0119-02

教科書也稱“課本”，是根據(jù)教學(xué)大綱編定的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)一定教育目的的重要工具，是師生教與學(xué)的主要材料，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源之一。然而，在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，教科書明顯地被忽視了。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多教師認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)操作就行了，課本在信息技術(shù)課堂中不重要，所以往往將課本甩到一邊。這是不正確的。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在信息技術(shù)課堂上充分利用課本資源，使學(xué)生能系統(tǒng)地把握知識(shí)，形成完整的動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系。

一、重組知識(shí)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，但不是唯一的課程資源。教材是面向廣大地區(qū)的學(xué)生而編訂的，反映的是某一類學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。由于不同地區(qū)、不同學(xué)校的經(jīng)濟(jì)、文化水平不同，學(xué)生的信息技術(shù)水平也存在差異，同一本教材，有的地區(qū)的學(xué)生感到教材過淺，但有的地區(qū)的學(xué)生卻覺得教材難度太大。因此，教師使用教材時(shí)應(yīng)成為教材的開發(fā)者，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)和創(chuàng)新化建構(gòu)，使學(xué)生擁有更適合的教材。

例如，五年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)PowerPoint的內(nèi)容，筆者備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，PowerPoint與學(xué)生曾學(xué)過的畫圖、Word等內(nèi)容有一個(gè)不同點(diǎn)——超級(jí)鏈接的使用。超級(jí)鏈接可讓演示文稿實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)切換。但是，在課本中并沒有介紹超級(jí)鏈接的知識(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，筆者在上課時(shí)加入了超級(jí)鏈接的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、個(gè)性的過程。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。情境的設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，能讓學(xué)生提取以往的舊經(jīng)驗(yàn)，既要注重聯(lián)系課本，又要從心底引發(fā)學(xué)生共鳴。

（一）問題式

帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生目標(biāo)明確、有的放矢。教師根據(jù)課本提出問題，當(dāng)學(xué)生解決了這些問題，即完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)“文字的修飾”的內(nèi)容時(shí)，筆者用多媒體展示文章《秋游》（未經(jīng)任何修飾），根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

師：同學(xué)們，你們覺得這段文字看起來(lái)怎么樣？你們想怎樣去修飾它呢？

（學(xué)生經(jīng)過思考、討論，回答問題）

生1：我認(rèn)為其中有的字太小，不太看得清，如果字號(hào)大一點(diǎn)就好了。

生2：字是黑色的，使用彩色的字會(huì)更好看。

生3：開頭應(yīng)該空兩格，就像寫作文那樣。

......

為了解決教師提出的問題，學(xué)生仔細(xì)研讀課本，并積極進(jìn)行思考和討論，在回答問題的過程中，掌握了本課所要學(xué)習(xí)的改變字號(hào)、改變字體顏色、標(biāo)題居中等知識(shí)點(diǎn)，還超前學(xué)習(xí)了首行縮進(jìn)的知識(shí)。

（二）展示式

每一節(jié)信息技術(shù)課都設(shè)有相關(guān)的任務(wù)層，以提出任務(wù)的方式向?qū)W生展示所學(xué)知識(shí)。教師可以依據(jù)課本，在上課之初展示任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)各種圖形的畫法及圖畫的動(dòng)畫效果等內(nèi)容，筆者在上課之初展示了用相關(guān)工具創(chuàng)作的繪畫作品——房子圖，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后自己繪制房子圖。房子圖是由長(zhǎng)方形、正方形、圓角矩形、圓形等多個(gè)圖形組成的，學(xué)生在嘗試?yán)L制作品的過程中牢固掌握了本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

三、培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)習(xí)主體獨(dú)立地獲取、探索和應(yīng)用知識(shí)的能力，它是由多種能力按一定的結(jié)構(gòu)組織而成的有機(jī)整體。信息技術(shù)教師不光要向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用課本，掌握自學(xué)的方法和步驟，從本質(zhì)上提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（一）理清課本知識(shí)脈絡(luò)

我們結(jié)交一個(gè)新朋友，要了解其性格、喜好等。而拿到一本新課本，就像認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友一樣，也要對(duì)它進(jìn)行了解，理清知識(shí)脈絡(luò)，劃分章節(jié)。學(xué)生的知識(shí)積累有限，因此，這一進(jìn)程應(yīng)在教師的指導(dǎo)下完成。以蘇教版三年級(jí)信息技術(shù)教材為例，其分為以下幾個(gè)部分：（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)（1～3課）；（2）Windows的基本操作（4～8課）；（3）畫圖（10～18課）；（4）文件的操作（19～22課）；（5）聲音的操作（23～24課）。在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)六大模塊的內(nèi)容，每個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)其中的一或二個(gè)模塊：（1）信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)；（2）操作系統(tǒng)的簡(jiǎn)單介紹；（3）用計(jì)算機(jī)畫畫；（4）用計(jì)算機(jī)作文；（5）網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；（6）利用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品。很明顯，第三模塊“用計(jì)算機(jī)畫畫”是三年級(jí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在10～18課。

（二）操作練習(xí)

筆者認(rèn)為，自學(xué)信息技術(shù)課程比自學(xué)其他課程要容易很多，這主要是得益于信息技術(shù)知識(shí)在課本中的展示方式。每一個(gè)任務(wù)的完成步驟在課本中都一一清楚地列出，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)步驟一一實(shí)施，即可完成自學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)“在幻燈片中插入圖片”的內(nèi)容，由于在Word中插入圖片的方法與在PowerPoint中插入圖片的方法完全一樣，于是筆者讓學(xué)生參考課本自行進(jìn)行操作練習(xí)，收到了較為理想的教學(xué)效果。

（三）進(jìn)行標(biāo)注

教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀課本時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，如不懂的地方可畫一條線，在已掌握或覺得重要的內(nèi)容旁打一個(gè)勾。這樣，學(xué)生可以清楚地了解自己的自習(xí)情況，明白自己掌握了哪些知識(shí)，還有哪些問題需要解決。

（四）交流

在課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生提供充分自主的活動(dòng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽地交流，在討論和爭(zhēng)辯中碰撞出思維的火花。生生之間的交流比師生之間的交流更容易挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造性。交流什么呢？教師可以讓學(xué)生演示自己掌握的知識(shí)，可以演示遇到的困難，可以演示偶然發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新方法，也可以說出自己的疑惑。這樣，一個(gè)人的知識(shí)就成了大家的知識(shí)，一個(gè)人的問題就成了大家的問題。例如，教學(xué)“文字的修飾”的內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)習(xí)改變字體、字型、字號(hào)、顏色和插入藝術(shù)字等知識(shí)。筆者在課堂上組織了討論，在交流過程中，學(xué)生說出了自己的困惑：（1）不管怎么設(shè)置，文字都不會(huì)發(fā)生變化；（2）無(wú)法找到常用工具欄。由此，筆者引出了本課教學(xué)的重點(diǎn)（設(shè)置文字前必須選定文字）和難點(diǎn)（調(diào)出常用工具欄），自然地教授了新的修飾文字的方法——利用格式菜單中的字體命令。

四、深層探索

如果教師僅滿足于讓學(xué)生掌握課本上的操作步驟是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。課本中介紹的操作知識(shí)只是某款軟件的基礎(chǔ)知識(shí)及簡(jiǎn)單應(yīng)用，并未涉及深層次的內(nèi)容及更廣泛的應(yīng)用，學(xué)生只有進(jìn)行更深層次的探索，才能真正提高信息技術(shù)能力。

經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生能迅速地完成一些具體操作，如插入藝術(shù)字，插入圖片，改變文字的顏色、大小等。難道學(xué)習(xí)信息技術(shù)僅僅是為了掌握這些嗎？答案是否定的。學(xué)習(xí)信息技術(shù)，一方面要學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，另一方面要能利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作一些作品。教師應(yīng)深入挖掘課本，給學(xué)生設(shè)置更深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到整合舊知、發(fā)現(xiàn)新知的目的。例如，教學(xué)Word的內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生制作一張課程表和一份電子小報(bào)。在制作過程中，學(xué)生遇到了很多用現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解決的問題，他們通過研讀課本、查閱資料、尋求幫助等途徑解決了這些問題，學(xué)到了新的知識(shí)，其使用Word的水平也有了質(zhì)的飛躍。

在小學(xué)階段學(xué)到的軟件是比較簡(jiǎn)單的，不少學(xué)生不滿足于此，教師應(yīng)想方設(shè)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，學(xué)習(xí)PowerPoint的內(nèi)容后，學(xué)生掌握了設(shè)置動(dòng)畫效果的技巧。有的學(xué)生提出問題：“小狗的圖片只能整體地從左到右或從右到左移動(dòng)。能不能像真實(shí)走路一樣四條腿都動(dòng)起來(lái)呢？”于是，筆者向?qū)W生介紹了功能更強(qiáng)大的軟件——Photoshop及Flash。

綜上所述，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的主要依據(jù)，教師切不可因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程是實(shí)踐型的課程而忽視了這一點(diǎn)，浪費(fèi)了資源，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

（責(zé)編 雷 靖）