林素媛

【關(guān)鍵詞】初中文學(xué)作品 教學(xué)對策

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0018-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》指出：“在閱讀文學(xué)作品時，應(yīng)該擁有自己獨特的體驗，整體領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并能夠借助文學(xué)作品產(chǎn)生對自然、社會和人性的智慧啟迪，對作品中富有表現(xiàn)力的語言有品析的能力?！币虼?，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力。然而，有的教師在教學(xué)文學(xué)作品時，還是存在一些問題，教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品析文本中的語言文字，從而提高鑒賞能力和審美能力。

一、存在的問題

（一）教學(xué)流程過于模式化

文學(xué)作品的創(chuàng)作有其獨特的規(guī)律，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生分析文本，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。有的教師在教學(xué)時將學(xué)生視為被動接受知識的容器，對文學(xué)作品進行生硬地分析，如分析寫作背景、人物特點和文章結(jié)構(gòu)等，導(dǎo)致文學(xué)作品的教學(xué)失去了原有的韻味。例如，蘇教版語文七年級上冊課文《濟南的冬天》是一篇語言優(yōu)美、意境悠遠的散文，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生分析文中清新優(yōu)美的語言，讓學(xué)生在朗讀中獲得獨特的情感體驗。然而，有的教師在教學(xué)時對文本進行生硬的分析，使教學(xué)變得毫無生命力，學(xué)生只能被動地接受。

（二）給作品中的人物形象貼標(biāo)簽

優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊含著豐富的人文價值，作者在塑造典型人物形象時往往體現(xiàn)了其對社會的解讀、對自然的認知、對人性的思考。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，通過品析文本中的語言文字能夠獲得獨特的感悟。然而，有的教師為了教學(xué)的方便，常常給文學(xué)作品中的人物形象貼上標(biāo)簽，導(dǎo)致學(xué)生無需開動腦筋思考就知道了答案，抑制了學(xué)生的個性化解讀。

（三）教學(xué)手段過于注重形式

由于文學(xué)作品具有一定的藝術(shù)性，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。然而，在實際教學(xué)中，有的教師追求教學(xué)方法的靈活，如采取小組合作學(xué)習(xí)、情境表演等形式展開教學(xué)，這些流于形式的教學(xué)方法只是停留在教學(xué)的表層，無法引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文學(xué)作品。

二、對策

（一）采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文學(xué)作品

教學(xué)中教師生硬地分析文學(xué)作品，不僅占用了大量的教學(xué)時間，還會令文學(xué)作品失去原有的韻味。因此，在教學(xué)文學(xué)作品時，教師要采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本內(nèi)涵，而朗讀就是一個有效的途徑。學(xué)生通過朗讀文學(xué)作品，品味文本中的語言文字，進而領(lǐng)會文學(xué)作品的內(nèi)涵。要達到這一目標(biāo)，教師必須淡化對文學(xué)作品的分析，強化學(xué)生的朗讀，凸顯學(xué)生的個性化閱讀體驗，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，從而提升對文學(xué)作品的鑒賞能力。例如，在教學(xué)蘇教版語文八年級下冊課文《變色龍》時，教師可以緊扣文中人物奧楚蔑洛夫不斷變化的語言和動作，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，分析人物的行為表現(xiàn)，揣摩人物的心理。在學(xué)生整體把握文本的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于文本中的細節(jié)描寫，從不同的角度探尋人物性格形成的社會根源，從而提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

（二）合理運用教學(xué)策略，挖掘文本意境

入選教材的文學(xué)作品文質(zhì)兼?zhèn)洌Z言優(yōu)美，意境悠遠。教學(xué)文學(xué)作品，教師要充分發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解文本內(nèi)涵。例如，在教學(xué)蘇教版語文九年級上冊課文《林中小溪》時，在教學(xué)完小溪遭遇困境后奮勇向前這一內(nèi)容之后，為了引導(dǎo)學(xué)生探究文本，教師可以播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生想象自己就是一條經(jīng)歷了各種困難的小溪，同時提問學(xué)生：“你希望自己的人生道路像小溪一樣充滿曲折和坎坷嗎？”學(xué)生思考之后進行了討論。有的學(xué)生表示希望自己的人生道路不是一帆風(fēng)順，因為只有經(jīng)歷了挑戰(zhàn)的人生才是充實的人生；有的學(xué)生表示，如果人生可以一帆風(fēng)順，為什么要苛求人生的曲折呢？設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生探究文本，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生對話，并在對話中不斷進行反思，促使學(xué)生積極思考，提升對文學(xué)作品內(nèi)涵的理解。

文學(xué)作品彰顯了一定的藝術(shù)性，因此，教師在教學(xué)時要避免教學(xué)形式的單一化，而應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味文本中的語言文字，獲得獨特的情感體驗，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。

（責(zé)編 歐孔群）endprint