曹廣來

【關(guān)鍵詞】合作探究 小學數(shù)學

應(yīng)用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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數(shù)學教學是師生互動、生生互動的過程，在這一過程中通過學生的分工協(xié)作、合作交流來共同完成學習任務(wù)，獲得共同的發(fā)展。合作學習之所以優(yōu)于個體學習，最突出的一點就是實現(xiàn)合作共贏。正如“你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們都有了兩個思想”，這正是合作學習的最大特點。在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》總目標中也指出要學會與他人合作交流?？梢?，倡導(dǎo)合作學習、培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力是新時期教育教學的重中之重。

一、小組合作重在培養(yǎng)學生合作精神

小組合作能發(fā)揮出組內(nèi)成員的集體力量，使學生在合作中養(yǎng)成集體意識，體會到團結(jié)協(xié)作的重要性，從而更加積極主動地投入到學習活動中來。小學生的伙伴意識都比較強，合作學習能夠使學生在與他人交往的過程中樹立信心、建立友誼，在尊重他人、實現(xiàn)自我的過程中發(fā)揮出自己最大的潛能，以積極的態(tài)度投入到學習探究中來。

例如，在教學蘇教版四年級下冊《三角形的內(nèi)角和》時，先給出一個三角形，然后讓學生小組合作去量一量、剪一剪、拼一拼、畫一畫，探究三角形三個內(nèi)角相加的度數(shù)，并進行組間競賽。任務(wù)布置之后，各小組通過不同方式的嘗試都得出了三角形內(nèi)角和為180°這一結(jié)論，并由各小組代表闡述所用的方法，展示過程。對表現(xiàn)突出的小組可以在學習風云榜上為他們加一面小紅旗。這樣獲獎小組的學生收獲到了成功的喜悅，未獲獎的小組則激發(fā)了挑戰(zhàn)下一步的斗志，每個小組都摩拳擦掌，躍躍欲試，使得下一個環(huán)節(jié)更有挑戰(zhàn)性。其次，先給各小組分發(fā)27張卡片，分別寫上角的度數(shù)，看哪一組能在最短的時間內(nèi)將其分別組成三角形。游戲一開始，各組就迅速行動了起來。在匯報展示環(huán)節(jié)，筆者讓速度最快和最慢的組說說方法，最快組的代表表示是組內(nèi)成員的共同參與，有的計算、有的挑揀，分工明確，在合作中很快完成任務(wù)；最慢組的代表則表示各忙各的，有的同學拿了兩個角后，第三個卻在別的同學手中……通過這樣的游戲，學生意識到了合作的重要性。

二、小組合作應(yīng)是學生的自發(fā)性行為

合作學習是當前各學科教學中的重要學習方式，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在各級各類研討課、評優(yōu)課中都能看到合作學習的影子，也取得了良好的效果。但是，并非“合作”就是必須，如果不論問題難易，一味讓學生去討論、交流，盡管課堂上熱鬧非凡，但實際效果并不理想。筆者認為，合作學習應(yīng)是發(fā)自學生內(nèi)心的一種需求，當教師給出的問題有一定的思維含量，需要通過合作交流學習時，即使老師不去要求，學生也會自發(fā)、主動地投入到合作交流中去。因此，教師不能刻意地追求形式，而要通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生合作學習的情境，讓學生自然而然地進入到合作學習的狀態(tài)中。

例如，在教學蘇教版二年級下冊《統(tǒng)計》時，筆者先給學生播放一段某高速公路上車流量的視頻，讓學生統(tǒng)計出車輛數(shù)。結(jié)果學生在自己數(shù)的情況下都沒能完成任務(wù)。此時，借助小組的力量合作數(shù)數(shù)的想法就應(yīng)運而生，學生在單位時間內(nèi)都能完成統(tǒng)計任務(wù)。由此可見，只有真正理解了合作學習，才能使合作發(fā)揮出真正的意義。合作不應(yīng)是教師要求的行為，而應(yīng)是學生心理上的需求，一旦內(nèi)心有了合作的需要，也就到了合作的最佳時期，這樣學生在合作學習中才能達到最佳的狀態(tài)。

三、小組合作應(yīng)處理好分與合的關(guān)系

合作的前提是要有明確的分工，在組建學習小組時，我們要充分考慮到學生的認知水平、興趣愛好、學習能力、性格特點，本著優(yōu)勢互補的原則，將學生以4人或6人為一組合理搭配。此外，小組內(nèi)部還要有合理的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等，在一定的“時間段”后進行角色的互換，使每一名學生都能得到不同位置的體驗和鍛煉，讓學生在合作中獲得不同的發(fā)展和提高，體現(xiàn)新課程標準中“不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”的理念。這樣的合作體現(xiàn)出了“分”是為了“合”的目的，學生在合作學習中將獲得更大的成功。

例如，在教學蘇教版三年級上冊《統(tǒng)計與可能性》時，筆者先給學生展示某服裝商場搞促銷購物滿100元，就可以獲得轉(zhuǎn)盤搖獎的機會，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤當指針停在對應(yīng)的扇區(qū)就可以得到對應(yīng)的獎勵。給各小組分發(fā)提前做好的轉(zhuǎn)盤，讓學生利用轉(zhuǎn)盤游戲來認識可能性的大小。活動開始后各小組分工合作，在規(guī)定的時間內(nèi)完成統(tǒng)計任務(wù)。展示結(jié)果時，學生發(fā)現(xiàn)得紀念獎的最多。這是為什么呢？學生經(jīng)過觀察、討論后得出結(jié)論：紀念獎在整個轉(zhuǎn)盤中所占的扇區(qū)最大，所以出現(xiàn)的可能性也就最大。

總之，教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)出合作的氛圍，讓學生自發(fā)地投入到合作探究中，在分與合的有效配合下，逐步培養(yǎng)他們自覺合作的習慣，使合作學習取得最大的效益，確保我們的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（責編 林 劍）