董繼榮

【關鍵詞】品德與生活 發(fā)展性評價 開放性評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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在小學生的學習過程中，教學評價意義重大，教學評價是否科學、公允對于學生的未來發(fā)展和品德培育具有重大的影響。因此，教師開展品德與生活教學評價時，應該客觀、公平地表揚學生在日常表現、品德等方面的優(yōu)點，并針對不足之處提出意見或者建議。在教學中，筆者經常使用發(fā)展性評價和開放性評價。

一、發(fā)展性評價

教師進行品德與生活教學評價時，應該更加注重學生在日常生活中的表現以及學生的成長、變化，不要一成不變，不能總是用老眼光看待事物。

（一）關心學生的生活

我國著名的教育學家陶行知曾經說過，“社會即學?！薄吧罴唇逃?。在評價的過程中，教師不僅要看重學生的課堂學習表現，還要注重學生在日常生活中的表現。在品德與生活教學中，教師應該充分認識到社會生活的重要性，舉辦符合學生年齡特征的主題活動。教師所組織的主題活動應做到活動主題明確，目的鮮明，能讓學生在主題活動中充分展現自己在日常生活中的狀態(tài)。在活動結束后，教師可以要求學生針對自己在活動中的表現進行自我評價，或開展同學之間的相互評價。

（二）注重教師的獎勵

教師的一言一行對學生的身心發(fā)展有重要的影響，因此在教學過程中，教師應該認識到自己的言行的重要性，謹言慎行，樹立榜樣，用自身的魅力來感染學生，陪伴學生成長。首先，教師要主動為學生營造積極、和諧、向上的學習評價氛圍，尊重學生的差異化發(fā)展，多鼓勵學生，讓學生能夠自信地度過自己的校園生活。教師的鼓勵對于學生而言是一種肯定，能讓學生對自己的行為充滿信心，使學生可以堅持自我，激發(fā)學生的學習積極性和潛能，促進學生更好地發(fā)展。在品德與生活教學中，教師應該多對學生使用鼓勵性的語言，例如“你真棒”“你真厲害”“你真是太了不起了”等，讓學生感受到教師發(fā)自內心的欣賞。同時，教師也可以通過發(fā)小紅花的方式對學生進行表揚，在學生表現優(yōu)良的時候發(fā)給學生一朵小紅花。值得注意的是，對于“優(yōu)良”的界定要慎重，不能單純地以學習成績的優(yōu)良為“優(yōu)良”，應該涉及學生在校的多重表現，對學生的在校情況給予公正的評價。

（三）尊重學生的選擇

由于學生的家庭條件、生活經歷不同，所以他們對生活的認知、對學習的態(tài)度和思維方式也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要尊重學生之間的差異，不能用個人的標準來武斷地評價學生的行為，更不能生硬地要求學生接受自己的價值判斷，而是對學生進行價值觀的正確指引，引導他們接受社會的主流價值觀，進而健康地成長。在課堂上，教師應該鼓勵學生展現自身的優(yōu)點，凸顯自己與他人的不同。比如，可以組織主題活動，請學生為大家表演節(jié)目。這時候，學生會根據自身特長來選擇表演什么節(jié)目，如選擇跳舞、唱歌、彈奏樂器等，同樣是舞蹈表演，學生還可以表演拉丁舞、民族舞等不同類型的舞蹈。教師可以進行鼓勵性的評價，鼓勵學生根據自己的興趣進行多元化的選擇。正如陶行知先生所言：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！边@也體現了尊重學生差異化選擇的重要意義。

二、開放性評價

隨著品德與生活教學內容逐漸趨于開放，品德與生活教學的評價方式也趨于開放。這種開放表現在品德與生活教學的評價不再由教師一人完成，而是由學生、家長、教師多方面的力量共同完成，通過學生自評、同學互評、家長參評等評價方式，實現開放性的、多元化的評價模式，使評價結果更公正，更有利于學生的發(fā)展。

（一）學生自評與互評

讓學生對自己進行評價，可以使學生對自己的行為、學習狀態(tài)進行反思，更好地了解自己。讓學生之間進行相互評價，可以進一步加深學生之間的相互了解，也可以讓學生通過與他人的比較更加清楚地認識到自己的優(yōu)點與不足，有利于學生的健康成長。為了培養(yǎng)學生的自我評價意識，教師在課堂上可以引導學生進行自我評價，比如利用個人作品展示園、進步階梯卡等，讓學生充分認識到自己的優(yōu)點，肯定自己的表現，發(fā)現自己的不足，進而改正缺點，不斷進步，提高自我評價的意識和能力。為了實現學生之間互評的公正性，防止出現學生之間“惡意報復”、相互挑刺的狀況，教師應該引導學生發(fā)現、肯定他人的優(yōu)點，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質和大度的胸懷，使互評結果具有可參考性，促使同學之間相互學習、互幫互助，營造良好的班級學習氛圍。

（二）家長參與評價

家長參與對學生的評價，不僅體現了家長對兒女生活現狀的了解，還體現了家長對學校、教師的教學水平的期望以及教學現狀的滿意度。家長參與品德與生活教學評價，不僅可以增強家長對學生在學校表現的了解，還可以幫助家長加強對學生品德的培養(yǎng)，在家庭生活中給予學生良性引導，讓學生不僅可以在學校里接受品德教育，也可以在家庭中接受品德教育。在教學中，教師可邀請家長和孩子一起走進課堂，如：讓家長觀看學生的表演，從而對學生在學校的表現有直觀的了解；讓家長與學生就某個主題進行深入溝通和交流，加深學生與家長之間的了解；在班內組織小型的比賽，請家長擔任孩子的拉拉隊，為孩子搖旗吶喊，讓孩子在比賽過程中感受到來自父母的支持與鼓勵，從而增強其挑戰(zhàn)困難、超越自我的力量與信心。

（三）任課教師的多角度評價

恰如陶行知先生所言：“教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！边@體現了任課教師對于學生成長和發(fā)展的重要意義，對于整個民族發(fā)展的重要意義。教師在評價之前，應該充分認識到教師評價的重要性，不要草率、盲目地進行評價，要從多個角度對學生進行評價，評價內容涉及學生的學習狀況、人際交往、日常表現等，應充分挖掘學生的亮點、閃光點，對學生多采用激勵性的語言，以激發(fā)學生的潛力。教師的評價還要尊重學生的差異化發(fā)展，鼓勵學生進行個性化選擇，保護學生的創(chuàng)造性，允許學生大膽“發(fā)出自己的聲音”，不斷改善、調整自己，實現自身發(fā)展。

此外，學校在設計學生品德與生活評價手冊時，應考慮全面，既要包含學生的學習狀況，也要包含學生的在校表現，要具有整體性，可按照主題單元的模式進行劃分，并將活動分為多個模塊進行評論。學生品德與生活評價手冊的涉及面一定要廣，體現出其有效性。這樣的學生品德與生活評價手冊，能夠使學生對自己最近一段時間的表現有全面、綜合的了解，根據教師、同學對自己的評價，及時反思自己的行為，改正自己的不良習慣，對自己提出更高的要求，實現個性化發(fā)展。

總之，我們應該不斷創(chuàng)新品德與生活教學評價模式，更加關注學生的發(fā)展，在評價中給予學生足夠的鼓勵，促使學生以更大的熱情投身學習，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質。

（責編 雷 靖）