石莉莉

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)用語教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0029-01

化學(xué)用語是化學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)計(jì)算、化學(xué)理解的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分重視化學(xué)用語的教與學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握化學(xué)用語這一有力工具，能夠用化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的簡明符號(hào)來準(zhǔn)確表達(dá)物質(zhì)及其變化，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維和能力的整體提升。然而，由于化學(xué)用語具有較強(qiáng)的抽象性，在教學(xué)中容易陷于機(jī)械、沉悶和乏味的困境，因此，教師要轉(zhuǎn)變思路、勤于摸索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和運(yùn)用中感受化學(xué)語言的獨(dú)特魅力。

一、以直觀激興趣

初中學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，針對(duì)這一思維特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要著意將化學(xué)用語的抽象性與具體的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生建立兩者之間“名”與“實(shí)”的聯(lián)系，將物質(zhì)與其變化的抽象概括與化學(xué)用語的實(shí)際衍生關(guān)聯(lián)起來，突出直觀以貼合學(xué)生的思維特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)語言的興趣。

教師可以結(jié)合具體的生活場景或化學(xué)事實(shí)來激發(fā)化學(xué)用語中的內(nèi)涵，使得每一個(gè)化學(xué)用語都能夠讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出鮮活的表象支撐。如Na+在血液中含量過大心臟跳動(dòng)變慢，而K+則會(huì)使心臟的跳動(dòng)速率加快，人體如果缺乏足夠的碘則會(huì)致使甲狀腺腫等，這些與學(xué)生生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以把化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)事實(shí)結(jié)合起來，對(duì)化學(xué)用語的含義進(jìn)行說明，在喚起學(xué)生腦海中的具體物質(zhì)和具體現(xiàn)象之后，指導(dǎo)學(xué)生逐步嘗試運(yùn)用化學(xué)用語來表達(dá)和描述，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)嘗試和運(yùn)用化學(xué)用語的積極性。

二、以操作促理解

將化學(xué)用語的學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的理解水平的提升。學(xué)生在操作活動(dòng)中，增強(qiáng)了參與意識(shí)，獲得了自己的獨(dú)特體驗(yàn)。操作活動(dòng)內(nèi)容的豐富性以及操作活動(dòng)方式的多樣性，可以持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)在學(xué)生的腦、口、手和眼的協(xié)同合作中，將化學(xué)用語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用自然而然地滲透到操作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)用語的內(nèi)涵領(lǐng)悟會(huì)更加深刻。

如在學(xué)習(xí)元素符號(hào)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生制作元素符號(hào)小卡片，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和理解，設(shè)計(jì)出個(gè)性化十足的卡片圖案。又如在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，可以組織學(xué)生因地制宜，以碰碰球等作為原材料，制作水分子的架構(gòu)小模型，并利用小模型進(jìn)行拆分、重組等操作活動(dòng)來理解電分解的過程，讓學(xué)生邊操作邊觀察思考：比較什么變化了？什么沒有變？在操作中感受原子的種類沒有改變，數(shù)目和質(zhì)量也沒有增減，集中凸顯了化學(xué)反應(yīng)里的質(zhì)量守恒定律，促進(jìn)相應(yīng)的化學(xué)用語的理解。

三、以歸納強(qiáng)深化

化學(xué)用語本身是對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律等濃縮抽象后的結(jié)果，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)歸納提煉的過程，讓學(xué)生感知原本繁雜紛亂的化學(xué)內(nèi)容通過化學(xué)語言進(jìn)行表述之后，變得如此簡單明了。在引導(dǎo)歸納時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，使得化學(xué)用語的歸納實(shí)現(xiàn)多樣化和最優(yōu)化的統(tǒng)一。

如在書寫化學(xué)式的教學(xué)中，在學(xué)生初步嘗試之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生先觀察原子個(gè)數(shù)比與化合價(jià)之間的關(guān)系，思考化合價(jià)的本質(zhì)；接著通過學(xué)生自主研習(xí)和小組討論，自主歸納出書寫時(shí)的各種規(guī)律，如化合價(jià)交叉即可得到原子的個(gè)數(shù)比，化合價(jià)一樣則原子的個(gè)數(shù)比也會(huì)相同以及先約簡化合價(jià)再交叉更方便等，這些發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)生深刻理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵，有效提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)語言學(xué)習(xí)的探究熱情，使得化學(xué)語言的學(xué)習(xí)變得豐滿充實(shí)。

四、以比較融整體

通過比較，可以將化學(xué)用語相互之間進(jìn)行溝通和串聯(lián)，使彼此間的區(qū)別和聯(lián)系更加凸顯，幫助學(xué)生將原本分散零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成脈絡(luò)分明、條理清晰的化學(xué)用語知識(shí)體系。如教學(xué)化學(xué)式時(shí)，教師可以組織學(xué)生將不同的材料進(jìn)行列表整理，要求學(xué)生按照一定的規(guī)律重新排列并比較（見下表）。

通過觀察和分析，學(xué)生可以從元素種類、排列順序等不同角度進(jìn)行比較，體會(huì)化學(xué)式的書寫規(guī)律，在對(duì)比中進(jìn)一步感知書寫化學(xué)式時(shí)金屬和氧的特殊位置。

盡管化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)、抽象且枯燥的，但只要我們在教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)方法的靈活和多樣，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的體察和把握，使得化學(xué)用語的教學(xué)能夠貼合學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的愉悅和探究的滿足，加強(qiáng)橫向聯(lián)系和多維整合，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)過程將會(huì)綻放出明艷的光彩！

（責(zé)編 林 劍）endprint