徐明

【關鍵詞】思維生成 思維啟動 思維升級

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0030-01

“快樂數(shù)學”不是一種數(shù)學概念，而是一種學習態(tài)度。由于數(shù)學有較強的邏輯性，需要理性思維參與學習，而一些學生抽象思維比較弱，對數(shù)學產(chǎn)生“敬畏”心理也就不足為奇了。其實，數(shù)學并非只有冷漠，當我們真正近距離接觸它時，就會發(fā)現(xiàn)很多快樂因素蘊含其中。課堂教學中，教師需要創(chuàng)設教學生成契機，適時點爆快樂數(shù)學引擎，讓學生在思維生成的瞬間體驗數(shù)學學習的快樂，從而愛上數(shù)學。

一、思維啟動，精彩導入激發(fā)學生

數(shù)學學習活動不該是死板的，需要教師注入活力，抓住教學契機，設法點燃學生心靈的火花，喚起學生求知的欲望，變被動接受為主動出擊。特別是在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要巧妙設計導語，利用數(shù)學與生活的契合點制造懸念，挑起學生的好奇心，啟動學生的思維。教師要細致分析研究教材文本，找準教學切入點，將學生的思維調(diào)到一個高點，從不同角度刺激。學生的思維一旦被激活，學習數(shù)學的熱情就會被點燃，數(shù)學學習就會從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《角的認識》時，要求學生認識直線、線段，在導語設計環(huán)節(jié)，筆者并沒有直接呈現(xiàn)教材內(nèi)容，而是采取迂回戰(zhàn)術(shù)：同學們看過趙本山《賣拐》小品嗎？（學生頓時活躍起來）趙本山讓范偉走兩步：“沒病，你就走兩步?！壁w本山讓范偉走的是直線還是曲線？（學生回答是曲線）老師現(xiàn)在請一個學生也來走兩步，但要走直線。（課堂氣氛被點爆）這個同學走得真像。老師有個問題搞不清楚，線段和直線有不什么同呢？

這個導入設計用趙本山的小品來引導非常生動，學生的思維被成功啟動后，接著馬上拋出問題讓學生思考線段和直線的不同點。學生在不知不覺中被拉進了數(shù)學課堂氛圍中，興趣盎然地研究起這些“老師都不清楚”的問題來。像這樣的導入，自然而然地調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，教學過程肯定是愉快的，教學效果肯定也會非常高效。

二、思維生成，營造情境感染學生

學生進入課堂之后，自然要受到課堂氛圍的影響。教師要消除學生對數(shù)學的恐懼與排斥心理，就要改善數(shù)學學習環(huán)境，讓學生放下心理負擔，輕松愉快地進入學習狀態(tài)。如何營造優(yōu)良快樂的學習環(huán)境呢？首先是教師的精神面貌要高昂。教師是課堂教學的主導者，如果教師能夠放松表情，讓學生看到快樂，這種快樂自然會傳遞到學生心間。其次是教師語言要活潑生動，富有幽默感。教師課堂語言要富有個性，這是吸引學生最重要因素之一。教師講課“好聽”指數(shù)有多高，學生思維被激發(fā)的程度就會有多高。如果教師能夠放下身段和學生打成一片，以參與者的身份與學生一起討論，參與到數(shù)學活動中，課堂學習的氣氛自然會是和諧、健康和優(yōu)良的。

小學生對數(shù)學的感知大多不是靠教師講解獲得的，而是在具體實踐中逐步建立起來的。在學習《含有小括號的混合運算》時，教材內(nèi)容對運算法則都交代得非常清楚，學生很容易明白怎么做，但缺少實踐訓練當然是不行的。如果讓學生單獨進行混合運算練習，學生則會很容易感到枯燥乏味。為調(diào)動學生的訓練熱情，筆者設計了這樣的教學情境：“老師想和同學們比賽做練習，不知道大家敢不敢。這樣吧，大家看大屏幕，老師已經(jīng)將練習題設計好了。一共是10道題，你們隨便挑選其中5道題來做，老師則全部做。大家敢不敢和老師比賽??？”學生都異口同聲地說：“敢！”筆者裝作很急迫的樣子做題目，學生更是熱情高漲，很快，就有學生示意完成了。

三、思維升級，創(chuàng)造成功激勵學生

小學生有很強的好勝心和成就感，教師要抓住學生的這些心理，為學生創(chuàng)造更多成功的機會。學生會在體驗中重新認知數(shù)學學科，建立更多學習信心，獲得成功的體驗。同時，教師還要注意采用多種激勵手段，以正面鼓勵學生為主，對學生出現(xiàn)的失誤要有寬容之心，幫助學生找到失誤的原因，同時引導學生自行改正并理解該知識點。這樣最大限度地保護學生學習數(shù)學的熱情和信心。

例如，學生剛接觸《垂直》相關概念時，大多都會產(chǎn)生一種空間錯位感，那就是“垂直一定是水平垂直”。一旦發(fā)生空間移動，便會形成錯覺。教學時，筆者先在黑板上示范畫垂線讓學生觀察，學生都說“老師你畫歪了”。筆者說：“誰規(guī)定直角三角板一定要平放啊？”學生都笑了。筆者又說：“誰能畫出比老師畫的更‘歪的垂線呢？”學生紛紛要求板演嘗試一番。結(jié)果，學生都做到了，筆者及時給予表揚。創(chuàng)設這樣的教學情境讓學生訓練，學生很快就能建立起立體空間概念，促使思維升級，并在成功體驗中獲得認知提升。

總之，數(shù)學課堂教學中，教師要注意發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W習快樂因子，讓學生充分獲得快樂體驗。同時根據(jù)小學生的思維特征，教師要走進學生心理，抓住思維生成瞬間，點爆快樂引擎，用巨大的快樂體驗征服學生，讓學生愛上數(shù)學。

（責編 林 劍）endprint