許迎春

【關(guān)鍵詞】思維接口 思維張口 思維節(jié)點(diǎn) 思維交互

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0044-01

學(xué)生的思維需要教師采取有針對(duì)性的措施加以激活，適時(shí)發(fā)掘師生思維契合點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，教與學(xué)才能處于和諧、亢奮的狀態(tài)。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在師生高效互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思維對(duì)接，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維張口

引導(dǎo)是教師課堂教學(xué)的基本行為，也是教師施教的基本手段。引導(dǎo)需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維指數(shù)。因此，教師既要對(duì)教材內(nèi)容有深透研究，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際有到位把握，這樣才能更好地激活學(xué)生的思維。教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行思維激發(fā)，用生動(dòng)語言激趣，用懸念設(shè)置誘導(dǎo)，用思路設(shè)計(jì)點(diǎn)撥，這樣才能迅速地抓住思維銜接契機(jī)，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，達(dá)成教學(xué)共識(shí)。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

師：有一座鋼架結(jié)構(gòu)的大橋坍塌了，造成重大傷亡。大家猜猜會(huì)是什么原因造成的呢？

生1：應(yīng)該是年久失修吧。

生2：大概是來臺(tái)風(fēng)了。

生3：肯定被大船撞塌的。

師：是質(zhì)量問題。

生4：那就是偷工減料，豆腐渣工程。

生5：施工出現(xiàn)問題。

師：是大橋設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題，設(shè)計(jì)師弄錯(cuò)了鋼架夾角，鋼架受力不均，在重力作用下坍塌。大家說這個(gè)設(shè)計(jì)師能夠承擔(dān)起這嚴(yán)重的后果嗎？

生：不能。

師：是啊，這是多么慘痛的教訓(xùn)啊！今天咱們也來學(xué)習(xí)角的度量，如果你將來也做設(shè)計(jì)師，說不定今天就是你學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

這段師生對(duì)話，看似與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有太多關(guān)聯(lián)，其實(shí)不然。學(xué)生通過對(duì)大橋坍塌事故的原因分析，已經(jīng)建立起一種責(zé)任感，知道了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。所以學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就會(huì)更謹(jǐn)慎。學(xué)生被這個(gè)案例所震動(dòng)，思維張口呈現(xiàn)活躍期，教師及時(shí)引導(dǎo)，師生思維就會(huì)很快納入同步。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維節(jié)點(diǎn)

質(zhì)疑是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，但現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，這就需要教師進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為師生互動(dòng)探究創(chuàng)造條件。小學(xué)生對(duì)問題的理解往往會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，即使學(xué)生質(zhì)疑時(shí)出現(xiàn)“不靠譜”的問題，教師也要寬容，不可打擊學(xué)生的思維積極性。這樣，才能準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生的思維脈動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維對(duì)接。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《乘法的交換律和結(jié)合律》時(shí)，筆者先講了課例，將乘法交換律和結(jié)合律進(jìn)行了演示，然后問學(xué)生都聽懂了沒有，大家都異口同聲地表示聽懂了。筆者搖搖頭：“這樣吧，大家再好好想想，看看有什么地方不是很清楚的，然后請(qǐng)同學(xué)來說說有哪些疑問。如果你沒有疑問了，就需要回答老師提出的問題?！甭牴P者這么一說，學(xué)生都急忙看教材，小聲討論起來。檢查的結(jié)果出乎筆者意料，學(xué)生不僅有疑問，而且問題是海量的。有的說：“乘數(shù)、被乘數(shù)是有區(qū)別的，為什么這里能夠隨便交換呢？”“為什么要使用交換律和結(jié)合律呢？”“隨便使用結(jié)合律會(huì)不會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤？”“如何用語言來描述乘法結(jié)合律？”“如何記憶乘法交換律和結(jié)合律呢？”……

從這個(gè)案例中可以看出，如果教師不及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的這些疑問都會(huì)被隱藏起來，學(xué)生的認(rèn)知就存在短板和漏洞。雖然教師采取的是“要挾式”的逼問，但學(xué)生的思維卻得到了充分地調(diào)動(dòng)。教師就可以借助這種思維張力，順利介入進(jìn)來，形成思維的有效銜接。

三、提升互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生思維交互

師生互動(dòng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要外化表現(xiàn)，體現(xiàn)了新課改精神。師生互動(dòng)熱烈并不代表師生思維銜接到位了。有些課堂上的師生互動(dòng)形式大于內(nèi)容，教師泛泛而問、學(xué)生泛泛而答，課堂教學(xué)中表演成分、走形式成分更多一些，這樣的思維交互呈現(xiàn)明顯的假象。因此，教師要注意師生互動(dòng)的形式，要注意針對(duì)問題展開研究，讓學(xué)生充分進(jìn)行思維活動(dòng)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，筆者先在黑板上畫出一條數(shù)軸，然后找三個(gè)學(xué)生站在黑板前，對(duì)其他同學(xué)說：“大家看好誰能夠表現(xiàn)更好呢？你手中只有一票，想好了投給他?！钡谝粋€(gè)同學(xué)得12票，第二個(gè)同學(xué)14票，第三個(gè)學(xué)生18票?！罢?qǐng)這三個(gè)同學(xué)在黑板上的數(shù)軸中找到自己的位置，用條形圖標(biāo)注出來?！?/p>

在后面的教學(xué)中，由于這個(gè)活動(dòng)是師生共同參與的，所以不管是被投票的學(xué)生還是投票的其他學(xué)生，都對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿了興趣。因?yàn)榛?dòng)順利，學(xué)生的思維被成功激活，所以教學(xué)效果自然是大好。

小學(xué)數(shù)學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生思維的有效對(duì)接，需要教師調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧，改變教學(xué)習(xí)慣，將學(xué)生推到思維的主體位置；要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思維介入教學(xué)活動(dòng)是必然選擇，也只有在學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)中，教師才能發(fā)現(xiàn)思維契合點(diǎn)，成功實(shí)現(xiàn)思維對(duì)接，贏得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

（責(zé)編 林 劍）