蒙芳

【關(guān)鍵詞】聽音 想象作文 音響

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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聽音想象作文就是教師播放一段樂曲或一段生活場景的錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的作文情境，激發(fā)學(xué)生的思維情感，并在不做任何語言提示和指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生把自己領(lǐng)悟到的內(nèi)容寫下來。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！碑?dāng)前，不少學(xué)生的作文內(nèi)容干癟、語言呆板、思路狹窄，其主要的原因是他們不善于想象，創(chuàng)造性思維不夠活躍。作文教學(xué)應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。在作文教學(xué)中，教師運用音響讓學(xué)生進行聽音想象作文，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又有助于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在作文教學(xué)中，教師如何運用音響指導(dǎo)學(xué)生進行聽音想象作文訓(xùn)練呢？

一、運用音響激發(fā)寫作興趣

許多小學(xué)生因為害怕寫作文而不喜歡上作文課，對作文課沒興趣，寫出來的作文就會枯燥乏味。針對小學(xué)生天性好奇、好玩的特點，教師可以運用音響激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。音響能夠刺激大腦皮層產(chǎn)生興奮中心，迅速對感知到的事物做出積極的心理反應(yīng)，使學(xué)習(xí)不再是負擔(dān)，而是一種樂趣。學(xué)生處于輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學(xué)習(xí)，作文教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。首先，教師可在每次課前利用十分鐘時間放一段音響給學(xué)生聽，教師不作任何指導(dǎo)，讓學(xué)生憑直覺把自己即時領(lǐng)悟到的內(nèi)容用一句或者幾句話表達出來。教師對學(xué)生所說的內(nèi)容不做限制，學(xué)生在各種奇妙的聲音中表達自己不同的感受，長此以往，學(xué)生們就會積累不少生活素材，提高語言表達能力，這樣寫作文也不再是一件苦差事，而是有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，教師還可以在每一節(jié)作文課中適時播放背景音樂，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生作文《一次有趣的游戲》時，教師以一首歡快的樂曲《老鷹捉小雞》導(dǎo)入課堂，把學(xué)生帶進充滿樂趣的游戲活動中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師通過“聽音（游戲過程中所發(fā)出的聲音）——玩游戲——再聽音（回想游戲過程，理清順序）——練說”的教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生如何寫游戲作文。在這一過程中，“聽音”環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的興趣；“玩游戲”調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，增加學(xué)生對游戲的感性體驗，活躍課堂氣氛；“再聽音”是利用聲音刺激學(xué)生的聽覺，更好地回憶游戲過程，為“練說”打下良好的基礎(chǔ)；“練說”是為了鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，為下一步的“寫”打基礎(chǔ)。教學(xué)通過三次聽音練習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺思維，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用音響創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂上，學(xué)生寫作文直接面對的不是客觀世界的實體，而是自己的心理，即客觀現(xiàn)實在頭腦中的反映。但由于小學(xué)生受生活范圍所限，再加上感知水平不高，表象的積累較少，因而面對作文題目時，常常感到?jīng)]有東西可寫。同時由于受到年齡的限制，學(xué)生長于形象思維，抽象思維能力弱，即對事物的分析、綜合、比較、概括能力較差，即使面對豐富的表象材料也理不出頭緒，不知從何下筆。這時，教師可運用精心制作的音響資源讓客觀現(xiàn)實在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)，學(xué)生跟著音響思考就會感到有東西可寫。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫《一件家務(wù)勞動》時，教師可運用音響創(chuàng)設(shè)情境。課前，為了加深學(xué)生對家務(wù)勞動的印象，教師可事先準(zhǔn)備一些有關(guān)家務(wù)勞動的聲音，如洗碗、洗菜、洗衣服、炒菜的聲音。上課時，教師播放事先準(zhǔn)備的音響，讓學(xué)生在熟悉的聲音中喚起心中強烈的真實感，注意力迅速集中。這時，教師可選擇一組聲音進行作文指導(dǎo)。如以指導(dǎo)《洗碗》作文教學(xué)為例，在學(xué)生交流洗碗的經(jīng)歷時，教師播放事先準(zhǔn)備好的人在洗碗時發(fā)出的聲音，如水流聲、洗碗筷聲、碗被摔碎的聲音等，學(xué)生聽著聲音仿佛走進了真實的場景中，這時教師適時提問：“你聽到了什么聲音？想到了什么情景？”學(xué)生們根據(jù)聽到的聲音，想到了自己在洗碗時的情景，有的說：“我聽到了流水聲，想起我在洗碗時不小心濺濕了衣服?！庇械恼f：“我聽到了碗被摔碎的聲音，想到了我在洗碗時不小心把碗打碎了。”教師接著提問：“當(dāng)時你是怎么想的，怎么做的？”現(xiàn)實中的情境在學(xué)生的頭腦中一一再現(xiàn)，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，最后把所思所想寫下來，這時，作文課對他們來說已不再枯燥，而是變得生動、有趣。

三、運用音響激發(fā)豐富聯(lián)想

想象是在人腦對已有表象進行加工，創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造想象是學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。當(dāng)前，隨著語文教育改革的不斷深入和國家對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度重視，人們逐漸認(rèn)識到，語文課應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為一項重要內(nèi)容。可見，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力是何等重要。在作文教學(xué)中，教師可運用音響激發(fā)學(xué)生的想象力。如聽音、辨音想象練習(xí)，可以讓學(xué)生聽一組聲音，并根據(jù)這組聲音進行辨音想象練習(xí)。如教師播放汽車的喇叭聲、發(fā)動機聲，緊接著問：“你聽到的是什么聲音？由這個聲音你想到了什么？”學(xué)生聽到這組聲音聯(lián)想到了很多事情，如有的同學(xué)聯(lián)想到了自己坐車去旅游時看到高速路兩邊有道路指示牌；有的同學(xué)聯(lián)想到了在公路上看到翻倒在路旁的汽車，告訴人們要注意交通安全；有的同學(xué)聯(lián)想到自己去旅行時的所見所聞……豐富的聯(lián)想培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。又如教師讓學(xué)生聽一組聲音：水聲、碗碟互碰聲、碗掉在地上的破碎聲。學(xué)生聽后充分發(fā)揮想象力，有的同學(xué)由此聯(lián)想“主人洗碗時，一只貓?zhí)街魅松磉?，要主人跟它玩耍而把碗碰掉”的情景；有的同學(xué)聯(lián)想到“貓碰掉碗嚇壞了，主人安慰貓”的情景，把人與動物之間的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。通過想象練習(xí)，學(xué)生活躍了想象思維，提高了表達能力，發(fā)展了思維能力。

四、運用音響拓展學(xué)生選材的思路

學(xué)生害怕寫作的原因之一就是苦于沒有寫作材料，不知如何選材寫作。而不同的音響可以讓學(xué)生聯(lián)想到特定的情景，幫助他們選材，從而拓展學(xué)生的選材思路。當(dāng)學(xué)生弄清了寫作要求和寫作方法后，教師可播放多組聲音，讓學(xué)生根據(jù)聲音進行想象，從中確立寫作思路、找到寫作素材。如在指導(dǎo)學(xué)生寫一個有意義或有意思的場景時，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握本次作文的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求，理解什么是場面，怎樣圍繞一個主題寫好一個場景后，可運用音響拓展學(xué)生的選材思路，如表現(xiàn)拔河的激烈場面的聲音、表現(xiàn)菜市場熱鬧的聲音、表現(xiàn)熱火朝天的勞動場面的聲音、表現(xiàn)升國旗時鼓號齊鳴的聲音等，教師再指導(dǎo)學(xué)生從材料中提煉中心，并用這個“中心”來選擇和組織材料。由于學(xué)生從音響中獲得多種題材，學(xué)生就會從這些聲音中確定寫作主題，并選擇自己最熟悉的一個場景來寫，這樣，學(xué)生的選材思路開拓了，寫起作文來就不會感到?jīng)]有東西可寫了。

實踐證明，運用音響指導(dǎo)學(xué)生進行想象作文，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打開了學(xué)生的寫作思路，是豐富作文內(nèi)容，提高學(xué)生寫作能力的行之有效的教學(xué)方法。

（責(zé)編 楊 春）