湖北 楊先武

高考語(yǔ)文測(cè)試別糟蹋了文學(xué)精品
——評(píng)課標(biāo)卷對(duì)短篇小說(shuō)《鞋》的刪改

湖北 楊先武

2014年新課標(biāo)語(yǔ)文全國(guó)卷II現(xiàn)代文閱讀，選用了劉慶邦短篇小說(shuō)《鞋》，但進(jìn)行了大量刪改，致使原作變得支離破碎，無(wú)論思想深度還是藝術(shù)特色都與原作相去甚遠(yuǎn)，因此也直接影響到命題質(zhì)量。

高考語(yǔ)文 文學(xué)閱讀 《鞋》 刪改

中學(xué)語(yǔ)文教材：批評(píng)與建構(gòu)（二）

在高考語(yǔ)文測(cè)試中，現(xiàn)代文閱讀是必考的內(nèi)容，其中文學(xué)類(lèi)文本閱讀占有很重的分量。而如何選擇和使用文學(xué)類(lèi)文本則是至關(guān)重要的。

就文學(xué)類(lèi)文本的體裁而言，高考試卷大多偏重于散文和小說(shuō)（極少選擇詩(shī)歌和戲?。Ｋx文本必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：一是稱(chēng)得上文質(zhì)兼美的佳作，二是篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)（一般不超過(guò)兩千字），三是便于命制試題。對(duì)于選用的作品，命題者可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改，但絕不能大量壓縮或改動(dòng)過(guò)多，致使原作受到破壞。應(yīng)該說(shuō)，大多數(shù)高考試卷都注意到了這些，并有不少成功的范例。但也不能不指出，有的高考試卷在這方面存在一些不容忽視的問(wèn)題：或選用的文本并非上乘，或?qū)υ鳂O不尊重而隨意刪改，或命制的試題未能凸顯原作的精髓。就拿2014年新課標(biāo)全國(guó)卷II文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考查來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)所選作品的處理還是命制的試題，都讓人大跌眼鏡。

該卷選用的作品《鞋》是當(dāng)代作家劉慶邦寫(xiě)于20世紀(jì)末的短篇小說(shuō)，這篇小說(shuō)曾以唯一的滿(mǎn)分獲得第二屆“魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”，是作者最具影響力的代表作?！缎返墓适虏⒉粡?fù)雜，它不是靠生動(dòng)、曲折的情節(jié)取勝，而是以作者所擅長(zhǎng)的人物心理描寫(xiě)來(lái)建構(gòu)整部作品。作品通過(guò)人物的意識(shí)沖突、言行、幻想和景物襯托等來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，塑造了一個(gè)質(zhì)樸純情、溫柔善良的農(nóng)村少女的形象。雖然篇幅長(zhǎng)達(dá)八千余字，但讀者絲毫不感到冗贅。作品的心理容量大大超過(guò)了故事容量，并借此產(chǎn)生了震撼人心的感染力。也許是因?yàn)椤缎返墓适潞芎?jiǎn)單，高考試卷的命題人便大膽舍棄，一下子將原有的八千余字砍掉大半，使其變成了一篇僅剩一千六百余字的微型小說(shuō)。雖然故事情節(jié)基本上交代清楚了，但原作中許多精彩的心理描寫(xiě)和感人至深的細(xì)節(jié)卻消失得無(wú)影無(wú)蹤（也許在命題人看來(lái)這些都是無(wú)關(guān)緊要甚至可有可無(wú)的）。這種“大刀闊斧”的刪削對(duì)原作的損害是十分嚴(yán)重的，我們不妨比照原文，看看它所造成的后果。

試卷中將原作刪改后的開(kāi)頭是這樣的：

有個(gè)姑娘叫守明，十八歲那年就定了親。定親的彩禮送來(lái)了，是幾塊做衣服的布料。

媒人一走，母親眼睛彎彎的，說(shuō)：“給，你婆家給你的東西?！?/p>

“誰(shuí)要他的東西，我不要！”

看完這三段，你會(huì)以為主人公守明對(duì)這門(mén)親事根本不感興趣，甚至持反抗態(tài)度。但事實(shí)并非如此，請(qǐng)看原作是怎樣敘述的：

有個(gè)姑娘叫守明，十八歲那年就定了親。姑娘家一定親，就算有了未婚夫，找到了婆家。未婚夫這個(gè)說(shuō)法守明還不習(xí)慣，她覺(jué)得有些陌生，有些重大，讓人害羞，還讓人害怕。她在心里把未婚夫稱(chēng)作“那個(gè)人”，或遵從當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)叫法，把未婚夫稱(chēng)為哪哪莊的。那個(gè)人的莊子離他們的莊子不遠(yuǎn)，從那個(gè)人的莊子出來(lái)，跨過(guò)一座高橋，往南一拐，再走過(guò)一座平橋，就到了她的莊。兩個(gè)村莊同屬一個(gè)大隊(duì)，大隊(duì)部設(shè)在她的莊。

那個(gè)人家里托媒人把定親的彩禮送來(lái)了，是幾塊做衣服的布料，有燈芯絨、春風(fēng)呢、藍(lán)卡其、月白府綢，還有一塊石榴紅的大方巾。那時(shí)他們那里還很窮，不興買(mǎi)成衣，這幾樣?xùn)|西就是最好的。聽(tīng)說(shuō)媒人來(lái)送彩禮，守明嚇得趕緊躲進(jìn)里間屋去了，手捂胸口，大氣都不敢出。母親替女兒把東西收下了。母親倒不客氣。

媒人一走，母親就把那包用紅方巾包著的東西原封不動(dòng)地端給了女兒，母親眼睛彎彎的，飽含著掩飾不住的笑意，說(shuō)：“給，你婆家給你的東西?！?/p>

對(duì)于婆家這兩個(gè)字眼兒，守明聽(tīng)來(lái)也很生分，特別是經(jīng)母親那么一說(shuō)，她覺(jué)得有些把她推出去不管的味道，她撒嬌中帶點(diǎn)抗議地叫了一長(zhǎng)聲媽?zhuān)f(shuō)：“誰(shuí)要他的東西，我不要！”

顯然，守明對(duì)“那個(gè)人”已經(jīng)有所了解（這在后面的插敘中得到了印證），她的那句“誰(shuí)要他的東西，我不要”，并非抗拒這門(mén)親事，而是覺(jué)得母親“有些把她推出去不管的味道”，是“撒嬌中帶點(diǎn)抗議”，是掩飾內(nèi)心秘密的一種表現(xiàn)。我們從她在“抗議”時(shí)“叫了一長(zhǎng)聲媽”不難感受到這種復(fù)雜心理。高考試卷將這些敘述刪除后無(wú)疑使考生對(duì)文本的理解一開(kāi)始便受到了影響，而且使后文的“妹妹跟過(guò)來(lái)，要看看包里是什么好東西。守明像是捍衛(wèi)什么似的，堅(jiān)決不讓妹妹看，她把包袱放進(jìn)箱子，啪嗒就鎖上了”銜接得極不自然。

這篇小說(shuō)以“鞋”為題，不單是因?yàn)樾鳛閿⑹戮€(xiàn)索貫串始終，更重要的是鞋在作品中具有表象之外的深層含義。表面上鞋是農(nóng)村姑娘的一種定情之物，而實(shí)際上它在作品中更是主人公的心理意象，作者正是通過(guò)這一心理意象，把主人公復(fù)雜而又微妙的心理步步深入地展現(xiàn)在讀者的面前?？梢哉f(shuō)，作品中的“鞋”不僅僅是守明送給未婚夫的禮物，更是守明對(duì)愛(ài)情的寄托，甚至是自己未婚夫的化身。而高考命題者似乎只是關(guān)注到小說(shuō)的情節(jié)，并未認(rèn)識(shí)到這篇小說(shuō)的深刻內(nèi)涵和最為突出的藝術(shù)特色，因此做了大刪特刪的處理。

對(duì)于農(nóng)村姑娘來(lái)說(shuō)，為未婚夫做鞋是關(guān)乎終身的大事。原作對(duì)此有一段十分重要的敘述：“有來(lái)無(wú)往不成禮，按當(dāng)?shù)氐囊?guī)矩，守明該給那個(gè)人做一雙鞋了。這對(duì)守明來(lái)說(shuō)可是一件了不得的大事，平生第一次為那個(gè)將要與她過(guò)一輩子的男人做鞋，這似乎是一個(gè)儀式，也是一個(gè)關(guān)口，人家男方不光通過(guò)你獻(xiàn)上的鞋來(lái)檢驗(yàn)?zāi)闩t的優(yōu)劣，還要從鞋上揣測(cè)你的態(tài)度，看看你對(duì)人家有多深的情義。畫(huà)人難畫(huà)手，穿戴上鞋最難做。從納底，做幫兒，到縫合，需要幾個(gè)節(jié)兒，哪個(gè)環(huán)節(jié)不對(duì)了，錯(cuò)了針線(xiàn)，鞋就立不起來(lái)，拿不出手。給未婚夫的第一雙鞋，必須由未婚妻親手來(lái)做，任何人不得代替，一針一線(xiàn)都不能動(dòng)。讓別人代做是犯忌的，它暗示著對(duì)男人的不貞，對(duì)今后日子的預(yù)兆是不祥的。為這第一雙鞋，難壞當(dāng)?shù)囟嗌倥畠杭野。∮心鞘肿镜拈|女，把鞋拆了哭，哭了拆，鞋沒(méi)做成，流下的眼淚差不多能裝一鞋窠了。做鞋守明是不怕的，她給自己做過(guò)鞋，也給父親和小弟做過(guò)鞋，相信自己能給那個(gè)人把第一雙鞋做合腳。在給父親和小弟做鞋時(shí)，她就提前想到了今天這一關(guān)，暗暗上了幾分練習(xí)的心，如今關(guān)口就在眼前，她的心如箭在弦，當(dāng)然要全神貫注。”正因?yàn)樾侨绱酥匾?，所以守明才?huì)把自己的愛(ài)全都傾注在她所做的這雙鞋上。原作中守明精心選擇布料就能充分體現(xiàn)：“守明開(kāi)始做鞋的籌備工作了。她到集上買(mǎi)來(lái)了烏黑的鞋面布和雪白的鞋底布，一切都要全新的，連袼褙和墊底的碎布都是新的，一點(diǎn)舊的都不許混進(jìn)來(lái)?！睆摹耙磺卸家碌摹辈浑y看出，守明對(duì)愛(ài)情抱有一種嚴(yán)肅甚至神圣的態(tài)度，她要把全新的自己交付給“那個(gè)人”。而以上內(nèi)容在高考試卷中均被刪除。雖然后面保留了主人公在把這雙鞋做成鞋樣兒那么大還是比鞋樣兒稍小些這件事上十分糾結(jié)（“想讓他走四方，又不想讓他走四方”）的心理描寫(xiě)，但因缺少了此前的鋪墊，這段描寫(xiě)便難以產(chǎn)生原作那樣的感染力。對(duì)于主人公守明幻想“那個(gè)人”聽(tīng)到她說(shuō)“我心疼”后要給她揉胸口而“趕緊把胸口抱住了”的描寫(xiě)，考生也很難深切體會(huì)甚至有可能誤讀。

原作對(duì)守明做鞋的過(guò)程寫(xiě)得十分詳細(xì)（長(zhǎng)達(dá)一千七百余字），可以說(shuō)，這不僅是全篇的重頭戲，也是小說(shuō)最為精彩的部分。如：“那時(shí)生產(chǎn)隊(duì)里天天有活兒，守明把鞋底帶到地上，趁工間休息時(shí)納上幾針。她怕地里的土?xí)吹桨仔咨?，用拆口罩的?xì)紗布把鞋底包一層，再用手絹包一層，包得很精致，像是什么心愛(ài)的寶貝?！薄肮らg休息時(shí)，她來(lái)到附近河邊，團(tuán)一塊黃泥作皂，把手洗了一遍又一遍。這還不算，拿起鞋底時(shí)，她先把手可能握到的部分用紗布纏上，捏針線(xiàn)的那只手也用手絹纏上，直到確信自己的手不會(huì)把鞋底弄臟，才開(kāi)始納了一針?！被氐郊液?，她“把鞋底放在枕頭邊，或壓在枕頭底下，每天睡覺(jué)前都納上幾針，看上幾遍。拿起鞋底，她想入非非，老是產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得捧著的不是鞋，而是那個(gè)人的腳”。讀到這些，你會(huì)感到：這哪里只是一雙鞋，分明是守明對(duì)“那個(gè)人”全身心的愛(ài)。作者在這一部分通過(guò)大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)出守明對(duì)“那個(gè)人”的一片癡情。當(dāng)干活期間嫂子們跟她開(kāi)玩笑，對(duì)低著頭的她說(shuō)“守明快看，路上過(guò)來(lái)的那人是誰(shuí)”時(shí)，她“心說(shuō)不看，管不住自己，還是看了，一看果然讓人失望”。“又開(kāi)始給棉花打杈子時(shí)，守明的心里像是生了杈子，時(shí)不時(shí)往河那岸望一眼?！薄笆孛髀o(wú)目的地望著，不知不覺(jué)眼里汪滿(mǎn)了淚水。”當(dāng)你讀到這些文字，怎能不為她的那份真情而動(dòng)容？但令人遺憾的是，這些都被高考試卷?xiàng)壢绫皱锪恕?/p>

小說(shuō)中有一段插敘交代了守明認(rèn)識(shí)“那個(gè)人”的過(guò)程，她對(duì)“那個(gè)人”的好感正是由此而產(chǎn)生。考卷上雖然也有這段插敘，但只是保留了“那個(gè)人”在社員大會(huì)上念發(fā)言稿的部分，卻刪去了下面的內(nèi)容：“再次看見(jiàn)那個(gè)人是大隊(duì)文藝宣傳隊(duì)在她的村演節(jié)目的時(shí)候，那個(gè)人出的節(jié)目是二胡獨(dú)奏，拉的是一支訴苦的曲子，叫天上布滿(mǎn)星、月牙兒亮晶晶……那個(gè)人拉時(shí)低著頭，抹搭著眼皮，精神頭兒一點(diǎn)也不高，想不到他拉出的曲子那樣好聽(tīng)，讓人禁不住地眼睛發(fā)潮，鼻子發(fā)酸。以后宣傳隊(duì)到別的村演出，到公社去演，她跟別的姐妹搭成幫，都追著去看了，看到那個(gè)人不光會(huì)拉二胡、吹笛子，還會(huì)演小歌劇和活報(bào)劇。演戲時(shí)臉上是化了妝的，穿的衣服也是戲中人的衣服，這讓守明覺(jué)得那個(gè)人有點(diǎn)好看。要是舞臺(tái)上有好幾個(gè)人在演，守明不看別人，專(zhuān)挑那一個(gè)人看?！比绻f(shuō)“那個(gè)人”在眾人面前念發(fā)言稿曾使守明佩服不已，那么，“那個(gè)人”的多才多藝更使守明對(duì)他崇拜得五體投地，尤其是“守明不看別人，專(zhuān)挑那一個(gè)人看”足以透視其愛(ài)慕的心理。如果沒(méi)有這一段經(jīng)歷，守明不可能輕易地墜入愛(ài)河。一經(jīng)刪節(jié)，不僅主人公對(duì)“那個(gè)人”的深?lèi)?ài)失去了具有說(shuō)服力的依據(jù)，而且下文的“她這個(gè)年齡正是心里亂想的年齡，難免七想八想，想著想著，就把自己和那個(gè)人聯(lián)系到一塊兒去了。她不知道那個(gè)人有沒(méi)有對(duì)象，要是沒(méi)對(duì)象的話(huà)，不知那個(gè)人喜歡什么樣的”也缺乏可信度。

張愛(ài)玲說(shuō)：“對(duì)于大多數(shù)的女人，‘愛(ài)’的意思就是被‘愛(ài)’。”由此推知，守明對(duì)她心中的“那個(gè)人”的愛(ài)更多的是渴望被愛(ài)。當(dāng)守明從媒人口中得知她的“那個(gè)人”要外出當(dāng)工人后，她不由得產(chǎn)生了擔(dān)憂(yōu)：“那個(gè)人此一去不知何時(shí)才能回還，她一定得送給那個(gè)人一點(diǎn)東西，讓那個(gè)人念著她，記住她，她沒(méi)有別的可送，只有這一雙鞋。這雙鞋代表她，也代表她的心。她有點(diǎn)擔(dān)心，那個(gè)人到了外邊會(huì)不會(huì)變心呢？”她隱約地感受到所愛(ài)之人并不像她所期望的那么愛(ài)她和在乎她，這種復(fù)雜的心理在小說(shuō)結(jié)尾處被展現(xiàn)得淋漓盡致。在這里，“鞋”的意象已然成為愛(ài)情承諾的象征，“試鞋”便是守明要向“那個(gè)人”承諾自己忠貞的愛(ài)情，也要求“那個(gè)人”對(duì)自己的愛(ài)情做個(gè)承諾?！叭耸悄愕?，鞋就是你的”便是守明要向“那個(gè)人”表達(dá)的承諾，而守明要“那個(gè)人”試鞋的潛在目的還是為了“那個(gè)人”對(duì)她的愛(ài)予以承諾，即滿(mǎn)足她“被愛(ài)”的要求。但是男主人公的固執(zhí)不試鞋，使得守明的愿望落了空，也使得守明沒(méi)有機(jī)會(huì)把自己的那份承諾說(shuō)出口。之前美好的幻想，到此成為了淡淡的悲劇。守明愛(ài)得如此真如此深，卻未能得到自己所渴求的回報(bào)。這一結(jié)局實(shí)在讓人唏噓不已。高考試卷對(duì)結(jié)尾部分做了較多的保留，但仍然刪去了下面的一段話(huà)：“她要告訴他，在舉行婚禮那一天，她若是看不見(jiàn)他穿上她親手做的這雙鞋，她就會(huì)生氣，吹滅燈以后也不理他。當(dāng)然了，就這個(gè)事情守明會(huì)征求他的意見(jiàn)，他要是點(diǎn)頭同意了，守明就等于得到一個(gè)比穿鞋不穿鞋意義深遠(yuǎn)得多的重大許諾，她就可以放心地等待他了。”這一刪節(jié)無(wú)疑使考生對(duì)深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界造成了影響。“他要是點(diǎn)頭同意了，守明就等于得到一個(gè)比穿鞋不穿鞋意義深遠(yuǎn)得多的重大許諾”充分表露出守明對(duì)“被愛(ài)”的期盼，而主人公愈是期盼“被愛(ài)”，她在“試鞋”的要求遭拒后所受到的打擊愈是沉重。這就使作品對(duì)讀者心靈的撞擊愈加強(qiáng)烈?？上У氖?，考生們未能受到這種撞擊。

小說(shuō)《鞋》雖是虛構(gòu)的，但它真實(shí)地反映了尚處于封閉狀態(tài)中的農(nóng)村生活，小說(shuō)中的男主人公則有作者本人的影子，這一點(diǎn)從《鞋》的后記中不難看出：

我在農(nóng)村老家時(shí)，人家給我介紹了一個(gè)對(duì)象。那個(gè)姑娘很精心地給我做了一雙鞋。參加工作后，我把那雙鞋帶進(jìn)了城里，先是舍不得穿，想留作美好的紀(jì)念。后來(lái)買(mǎi)了運(yùn)動(dòng)鞋、皮鞋之后，覺(jué)得那雙鞋太土，想穿也穿不出去了。第一次回家探親，我把那雙鞋退給了那位姑娘。那姑娘接過(guò)鞋后，眼里一直淚汪汪的。后來(lái)我想到，我一定傷害了那位農(nóng)村姑娘的心，我辜負(fù)了她，一輩子都對(duì)不起她。

這個(gè)后記不但增強(qiáng)了小說(shuō)的真實(shí)性，而且增添了作品的悲劇色彩（雖然沒(méi)有這個(gè)后記也許更耐人回味）。出于命題的需要，高考試卷對(duì)后記做了完整的保留。但不知何故，命題者卻莫名其妙地改寫(xiě)了一句話(huà)，將原作中的“先是舍不得穿，想留作美好的紀(jì)念。后來(lái)買(mǎi)了運(yùn)動(dòng)鞋、皮鞋之后，覺(jué)得那雙鞋太土，想穿也穿不出去了”改為“先是舍不得穿，后來(lái)想穿也穿不出去了”。這便使原意發(fā)生了很大的變化?！昂髞?lái)買(mǎi)了運(yùn)動(dòng)鞋、皮鞋之后，覺(jué)得那雙鞋太土”意味著作者已由“土”變“洋”，并隨著地位的改變已瞧不起那位農(nóng)村姑娘。這里暗含著一種自省，但改動(dòng)后明顯減輕了自己的“負(fù)罪”感。這對(duì)于考生理解后記的寫(xiě)作意圖同樣造成了影響。

總之，命題者對(duì)短篇小說(shuō)《鞋》的大量刪改，使得一部完整之作變得支離破碎，無(wú)論是作品的思想深度還是藝術(shù)特色都與原作相去甚遠(yuǎn)。這種做法是對(duì)一部?jī)?yōu)秀作品的糟蹋，也是對(duì)作者及其作品極大的不尊重。

由于作品中的精髓已被刪削殆盡，因此也直接影響到命題的質(zhì)量。試題大多停留在作品的故事層面和表層意義上。如：“小說(shuō)以‘鞋’為中心敘寫(xiě)人，這樣處理有什么好處？”“小說(shuō)中守明是一個(gè)什么樣的人物形象？她有什么樣的心態(tài)？”這種浮于表層的問(wèn)題實(shí)在看不出有多大的思考價(jià)值。對(duì)于一篇以心理描寫(xiě)為突出特點(diǎn)的小說(shuō)，理應(yīng)通過(guò)揣摩語(yǔ)言和品味細(xì)節(jié)來(lái)考查學(xué)生的分析能力和鑒賞水平，而不宜籠統(tǒng)地提出“她有什么樣的心態(tài)”之類(lèi)的問(wèn)題。而命題人要求考生回答“文末‘后記’是獨(dú)立于小說(shuō)外的寫(xiě)作說(shuō)明，還是屬于小說(shuō)的有機(jī)組成部分？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)和理由”看似開(kāi)放性思維，實(shí)為囿于小說(shuō)結(jié)構(gòu)形式的思維限定，且根本沒(méi)有考查的意義。真正值得思考的，是作者添加后記的用意或后記究竟有沒(méi)有添加的必要。

筆者以為，高考語(yǔ)文對(duì)現(xiàn)代文閱讀（尤其是文學(xué)類(lèi)文本閱讀）的考查，必須慎重選擇文本。所選作品既要屬于名篇佳作，又要篇幅適中。此外，在對(duì)文本進(jìn)行必要的處理時(shí)，必須尊重原作，保持作品的完整性和流暢性。像新課標(biāo)全國(guó)卷II的命題者這樣對(duì)待選用的文本，不但糟蹋了精品，而且達(dá)不到有效考查學(xué)生閱讀水平的目的。

作 者：楊先武，湖北省荊州市郢都中學(xué)語(yǔ)文教師。

編 輯：孫明亮 mzsulu@126.com

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