金志毫

從科學(xué)課的角度來說“有結(jié)構(gòu)材料”就是教師提供給學(xué)生的材料要與學(xué)生接下來要探究活動的思路或方法要起到能積極激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開一系列探究活動的作用。能讓學(xué)生更好展開活動的同時也更易與學(xué)生理解和掌握從實驗中獲得的知識。由此可見，向?qū)W生“提供有結(jié)構(gòu)的材料”是很有學(xué)問的，我認為所謂有“結(jié)構(gòu)“的材料應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、探究材料應(yīng)具有層次性和直觀性

在課前準備時教師一定要對材料進行選取和組合以及在課堂教學(xué)中交給學(xué)生時的次序都致關(guān)重要，它不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時也就形成了結(jié)構(gòu)。而材料的結(jié)構(gòu)就始終牽制著學(xué)生思維活動的發(fā)展，使學(xué)生的思維伴隨著對這些材料的操作不斷推進。學(xué)生的認識，特別是低年級，仍以具體形象思維為主;從教育效果看，運用直觀手段，使學(xué)生感到形象、鮮明、生動有趣，容易鞏固所學(xué)知識。因此在科學(xué)教學(xué)中材料直觀性的把握顯得尤為重要。比如：在教學(xué)《固體的熱傳導(dǎo)》一課時，我先從不銹鋼杯子的各個部位傳熱不同來引發(fā)熱傳導(dǎo)這一概念，在探究這一過程中，我選擇了銅棒、鐵片、凡士林、火柴、水等材料來進行探究。用銅棒（條狀形）來探究不銹鋼杯子杯柄的傳熱情況，用鐵片（塊狀形）來探究不銹鋼杯子杯壁的傳熱情況，這樣就更能形象直觀的認識熱在不銹鋼杯子中傳熱的情況，也不會發(fā)生盲目研究的現(xiàn)象。在以上的課例中的不銹鋼杯子，這是學(xué)生身邊常見的物品，學(xué)生可能也有過親歷的經(jīng)驗，但從來沒有像今天這樣在課堂上用它來研究熱是怎樣傳遞的，我想這更能貼近與學(xué)生生活，也易于學(xué)生理解和接受，既直觀又易懂，與教材上提供的讓學(xué)生在鐵棒上和鐵片上去研究，我想用不銹鋼杯子研究更易于學(xué)生理解也更能抓住學(xué)生的“心”。

二、探究材料應(yīng)具有實踐性和開放性

在教學(xué)中我們組織學(xué)生開展實踐操作活動，如搞小制作、小發(fā)明，或栽培、飼養(yǎng)等，對幫助他們理解自然現(xiàn)象，掌握自然界的發(fā)展變化規(guī)律是很有用的。在實際的科學(xué)教學(xué)中，我們也是在秉承這一理念在一個個活動中讓學(xué)生邊做邊學(xué)，使知識與技巧、經(jīng)驗產(chǎn)生互動，以提高學(xué)生對自然奧秘的探究能力。

如教學(xué)《養(yǎng)蠶》這一單元時，由于現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展，像我們這種地區(qū)已經(jīng)很少有家庭是養(yǎng)蠶的了，學(xué)生更是對此一無所知，那么如何有效開展活動，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)呢，為此我們老師也動了一翻腦筋，關(guān)于蠶種教師不要單一的提供，現(xiàn)在可以通過淘寶網(wǎng)買，而且現(xiàn)在蠶種有五顏六色的，更能激起學(xué)生研究的興趣，也可以讓學(xué)生尋找，可以通過不同的途徑獲得不同的材料，我們的教學(xué)是開放的，材料也是開放的，教師不要為了省事給學(xué)生提供單一的材料，只要有利于教學(xué)，有利于學(xué)生，我們都要嘗試。關(guān)鍵是桑葉如何解決，我們科學(xué)組的老師商量了一下，兩條路：第一，學(xué)校植物園種植（讓學(xué)生一起參與種植）;第二，調(diào)查班級中農(nóng)村孩子家中種桑情況，讓學(xué)生分組鄰近的幾家組成小組種植、觀察、采摘等。經(jīng)過一翻努力后學(xué)生分小組在班中展開了一系列的活動如“我是小小養(yǎng)蠶家”、“養(yǎng)蠶心得體會”、“養(yǎng)蠶小故事”等，學(xué)生在這樣既是開放式的又帶有實踐性的活動中幫助學(xué)生了解自然現(xiàn)象，獲取相關(guān)知識，又從中親歷和體驗探究的過程。我們要把實踐操作的機會留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生勤動手、動腦，敢于發(fā)明、創(chuàng)造，勇于在實踐中探究自然奧秘。

三、探究材料要有調(diào)控性和引導(dǎo)性

科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。如我在上《水蒸氣變成水》一課中雨的形成過程時，先讓學(xué)生自己了解雨是從哪里來的，雨要在什么樣的條件下形成的，然后進行模擬雨的形成實驗，每位學(xué)生都很感興趣，我沒有做實驗，而是讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，自己動手操作，對方案不可行的，當(dāng)場被推翻，全班大多數(shù)同學(xué)認為方案可行的，就可以進行操作，看實際行不行。實驗材料有酒精燈、燒杯、熱水、火柴，沒有教材中所說的冰塊，其實是我特意設(shè)下的，我想讓學(xué)生弄明白，冰在這個實驗中起什么樣的作用，如果我先準備好的話，學(xué)生就不會去想，冰的用途了，對于雨的形成理解還是不夠的。學(xué)生開始做實驗的時候，發(fā)現(xiàn)沒有冰，怎么辦，又去探究，冰在這里起什么作用，最后，找來了冰的替代品—較冷的石頭，結(jié)果在有熱水的上空，真的有水珠從石頭上滴下來，全班一陣歡騰，學(xué)生成功了，我高興地發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自己的探究，真正理解了冰在這個實驗中起的作用，這樣的在材料上設(shè)“障礙”有一定的調(diào)控性和引導(dǎo)性，又有結(jié)構(gòu)性，也有利于將課堂的探究活動延伸到課外。

在科學(xué)課堂上面教師只有利用好“有結(jié)構(gòu)的材料”才能真正調(diào)控課堂，這是教師掌控整個課堂及激發(fā)學(xué)生探究欲望的有利保證，同時這也是一門藝術(shù)。在學(xué)生探究活動中，教師為學(xué)生提供不同的探究材料以及提供方式的不同有利于學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展，少走彎路，教師利用材料調(diào)控學(xué)生的思維，讓他們比較容易的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知。因此有結(jié)構(gòu)的材料不僅是學(xué)生探究型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證，更是教師調(diào)控科學(xué)課堂的關(guān)鍵。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué) ?江蘇】