錢(qián)蘋(píng)

著名教育學(xué)家夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！倍F(xiàn)在國(guó)家積極倡導(dǎo)的“少教多學(xué)”正在接近夸美紐斯當(dāng)初的理想。那么何為“少教多學(xué)”呢？

“少教多學(xué)”，從字面上理解即教師少教、學(xué)生多學(xué)。“少教”并不是真的少，而在于教得恰當(dāng)，教得有效?！吧俳潭鄬W(xué)”核心部分是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

近日，聽(tīng)了周洪憲老師執(zhí)教的《會(huì)走路的樹(shù)》，使人感到清新自然，合作愉快，互動(dòng)活躍，尤其是其教法之靈活，令人耳目一新，給聽(tīng)課者一種美的享受。人常說(shuō)，不稱(chēng)職的教師給學(xué)生“金子”，而高明的教師教給學(xué)生的則是“點(diǎn)金術(shù)”?！吧俳潭鄬W(xué)”核心部分是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，周老師的課堂真正在踐行著“少教多學(xué)”的理念，授學(xué)生以漁，讓學(xué)生終身受用無(wú)窮。

一、立足關(guān)鍵詞句，教給讀書(shū)方法

抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)，即指通過(guò)找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在交流的過(guò)程就能有根有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解?！白リP(guān)鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！弊リP(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)也是由二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，這個(gè)階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡期。抓關(guān)鍵詞句也都會(huì)判斷一位老師教學(xué)能力的標(biāo)尺。好的老師能夠從文本中解讀關(guān)鍵詞句，或讓學(xué)生用幾個(gè)關(guān)鍵詞句串聯(lián)課文，或是用一個(gè)關(guān)鍵詞句統(tǒng)領(lǐng)全文，奠定文章的主題中心。善于抓關(guān)鍵詞句的老師必定對(duì)文本有充分的解讀，對(duì)文本有著基于自己生活經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特領(lǐng)會(huì)。

周老師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在指導(dǎo)孩子體會(huì)小鳥(niǎo)和老馴鹿的身后感情時(shí)，教給了孩子抓關(guān)鍵詞“天天”、“許多”，引導(dǎo)孩子從這兩個(gè)關(guān)鍵詞中體會(huì)小鳥(niǎo)和老馴鹿相處得很好。在第6自然段至第9自然段的解讀時(shí)，則放手讓孩子運(yùn)用剛剛教過(guò)的抓關(guān)鍵字的方式來(lái)自己分析體會(huì)，這樣以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

二、立足實(shí)際，教給識(shí)字方法

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)階段，識(shí)字任務(wù)是重中之重。在低年級(jí)段，孩子們已經(jīng)掌握了許多記字的好辦法：加一加，減一減，換部首，形聲字……這些方法都是指向于記字形，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也不陌生，周老師在設(shè)計(jì)本課的生字指導(dǎo)時(shí)，別具匠心。

教學(xué)片斷一：

這個(gè)故事有趣嗎？那我們就來(lái)學(xué)寫(xiě)這個(gè)“趣”字。

1.學(xué)習(xí)“趣”

A看看“趣”字，你有什么要提醒大家注意的？

B瞧，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示斜線）

C字無(wú)雙捺，本課中還有哪個(gè)字也是這樣的？（送）我們學(xué)一個(gè)字就要學(xué)一類(lèi)字，學(xué)一個(gè)筆畫(huà)就要學(xué)一類(lèi)筆畫(huà)，這才是真聰明。我們一起來(lái)寫(xiě)這個(gè)趣字。

2.再來(lái)看這個(gè)“概”

A仔細(xì)看，你有什么特別的發(fā)現(xiàn)？

B（師指出中央部分）（穿插補(bǔ)白，字才不會(huì)散架，我們這篇課文中的激字也是這樣的寫(xiě)法，以后我們寫(xiě)這類(lèi)字也要注意這些要點(diǎn)。）

描紅、臨寫(xiě)（提醒寫(xiě)字姿勢(shì)）

周老師在指導(dǎo)趣的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)“字無(wú)雙捺”后，讓孩子主動(dòng)去找本課中類(lèi)似的字，教給學(xué)生“學(xué)一個(gè)筆畫(huà)就要學(xué)一類(lèi)筆畫(huà)”的學(xué)習(xí)方法，同樣地，在教學(xué)“概”字的時(shí)候也滲透給孩子“舉一反三”的教學(xué)方法，以一個(gè)字的學(xué)習(xí)帶動(dòng)一類(lèi)字的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)是中方法的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”。

三、立足文體，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)

語(yǔ)文教材中都有不同體裁的作品，小學(xué)語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的文體有：童話故事、寓言故事、神話故事、記敘文、說(shuō)明文等，它們的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法都有自己的規(guī)定性，教師在選擇教法的時(shí)候，要根據(jù)不同的文體選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，才能準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的價(jià)值與語(yǔ)言文字魅力，才能給學(xué)生傳授正確的語(yǔ)文知識(shí)，才能取得良好的教學(xué)效果。這是一篇童話故事，課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，淺顯易懂，沒(méi)有必要逐字逐句的講解。周老師在教《會(huì)走路的樹(shù)》時(shí)，就把握了童話的文體特征，教給孩子品讀童話，感受童話美好意境的方法。

教學(xué)片斷一：

（1）理解“天天”

A天天是什么意思？

B把這個(gè)詞兒放到句子里再讀，你能把這種友情讀出來(lái)嗎？

C讓我們一起讀出這份美好的友情來(lái)。

過(guò)渡：像“天天”這樣兩個(gè)字一樣的詞語(yǔ)在童話故事中經(jīng)常遇到，它非常有意思，童話故事也經(jīng)常運(yùn)用相同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)美好的意境。再讀讀第三自然讀，你還從哪兒感受到他們的友好呢？

（2）理解“許多”

A請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，想一想，他們?nèi)ミ^(guò)哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？

B睜開(kāi)眼睛，瞧，他們可能去了——你能用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？可以用剛才老師給的圖片，也可以自己發(fā)揮想象。（出示：小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)來(lái)到了__________，看到了_______，他們一起 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。）

C 簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)能給我們無(wú)限的想象，我們?cè)谧x這些詞語(yǔ)時(shí)，一定要帶著想象美美地讀。

（3）多美好的感情啊，同學(xué)們真了不起，剛剛我們抓住了兩個(gè)相同字組成的詞語(yǔ)“天天”和相同的兩個(gè)“許多”就能感受到他們美好的情感，這可是品味童話故事的好方法。瞧，相識(shí)時(shí)小鳥(niǎo)和小樹(shù)成了朋友，相處中他們的友情加深了，讓我們一起來(lái)感受一下他們的友情。（板書(shū)：相處）（齊讀第三自然段）

如果你能像課文一樣用上相同字組成的詞語(yǔ)或者相同的詞語(yǔ)，你就可以得三顆星。

把握文體特征，教授相應(yīng)的的閱讀方法，學(xué)生少走彎路，走順路，課堂主動(dòng)性和積極性就會(huì)得到提升，課堂自然高效，這不就是“少教多學(xué)”的核心體現(xiàn)嗎？

葉圣陶說(shuō)過(guò)：我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。可見(jiàn)，教書(shū)學(xué)習(xí)方法是何等的重要。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，用40分的時(shí)間，讓學(xué)生收獲大于40分，這就是我理想中的“少教多學(xué)”的語(yǔ)文課堂。只要慢慢做起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)雙贏，就離我們不遠(yuǎn)了，不是嗎？

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) ?江蘇】