羅偉兵江西財經(jīng)職業(yè)學院

基于任務驅動、項目導向的工程制圖教學模式改革研究

羅偉兵
江西財經(jīng)職業(yè)學院

本文于國家骨干高職院級建筑工程管理專業(yè)中重點課程《建筑CAD制圖》的建設背景下，提出以“項目導向，任務驅動”為教學模式進行課程體系改革，以七個項目作為學習任務，通過多個教學環(huán)節(jié)，邊學邊練、工學交替培養(yǎng)學生職業(yè)能力，為同類課程改革提供一種可操作模式。

任務驅動；項目導向；工學交替；教學模式改革

江西財經(jīng)職業(yè)學院院級科研課題，課題名稱：基于中級工程制圖員培訓的工程識圖與制圖項目化教學模式研究，課題編號：JXCY-2013-3

一、教學模式改革的必要性

《建筑CAD制圖》是國家骨干院校—江西財經(jīng)職業(yè)學院建筑工程管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，它在建筑工程管理專業(yè)課程過程中起到過渡的橋梁作用，它也是一門在施工企業(yè)上非常實用的一門課程?！督ㄖ﨏AD制圖》課程傳統(tǒng)的教學模式注重學習的循序漸進和積累的老套路，通過任課老師教課，學生練習，非常的死板，使得教學脫離實際。

在此情況下課題組提出運用“任務驅動、項目導向”的方法來對《建筑CAD制圖》課程的教學模式進行改革，使得學生在《建筑CAD制圖》課程中的能夠實現(xiàn)“教、學、做”為一體。教師設計各個制圖任務來引導學生來完成，應用手工繪圖和建筑專業(yè)的制圖軟件進行繪圖來完成雙層次的任務。以此激發(fā)學生對此門課程的學習興趣。在此次改革中課題組教師將《建筑CAD制圖》依據(jù)建筑施工圖紙繪制的過程將課程劃分成七個項目，再將每個項目分解為若干個任務，通過學生分組合作共同完成任課教師設計的學習任務，最終把各個項目連貫起來組成課程的總任務進行學習?！督ㄖ﨏AD制圖》通過“項目導向，任務驅動”教學法使教學過程與工程制圖的工作過程有效的聯(lián)系起來，能夠與相關崗位的對接起來，實現(xiàn)了學生可以在“學中做、做中學”的教學理念。

經(jīng)過改革成效證明，“任務驅動、項目導向”的教學模式可以改變原有課程中教學脫離實際的弊端，通過對《建筑CAD制圖》各個項目進行分解，形成以任務為課程教學的知識點，讓學生能夠在課堂上完成各個學習任務，在課余時間能夠主動搜集學習資料，做到理論聯(lián)系實際，對圖紙進行識讀與會審、對施工圖紙的繪制產(chǎn)生興趣，從而促進學生主動學習的能力，也促進學生團隊合作意識的形成。

二、教學模式改革的實施過程

（一）項目的劃分與任務的設計

課程項目的確定與任務的設計是“任務驅動、項目導向”教學模式改革的首要任務。課題組通過研究把課程劃分為七個項目進行教學，明確每個項目的教學內容，劃分項目時應該確定項目實施的難易程度，并將理論與實踐有效地結合起來；任課教師根據(jù)建筑工程制圖的相關工作崗位的實際需要把每個項目分解，設計多個教學任務，通過每個任務的完成從而實現(xiàn)一個個項目。根據(jù)建筑工程項目中制圖的流程，將《建筑CAD制圖》的教學內容分為七個項目，即初識建筑CAD制圖、繪制建筑平面圖、繪制建筑立面圖、繪制建筑剖面圖、繪制建筑詳圖、繪制建筑其他施工圖、輸出打印建筑施工圖。

（二）分組教學

課題組采用“任務驅動、項目導向”教學模式，具體操作就是通過把學生分組進行教學的方法。建筑工程管理專業(yè)的標準班級是50人。任課教師將學生分大概十個學習小組，每一個項目學習小組為5人，并確定每個學習小組的組長，每個組長負責本組學習任務的組織協(xié)調工作。分組后，任課教師下發(fā)項目指導書，通過小組協(xié)商討論，每組成員按照“接受任務指導書→獨立思考→分解任務→分析任務→完成任務→評價任務→完成項目”幾個過程，先完成學習任務，通過任務的串聯(lián)完成任課教師下發(fā)的項目。通過這樣的教學方法來提高學生的學習能力和團隊合作能力。

（三）教學項目的實施和任務的完成

《建筑CAD制圖》的教學過程都是圍繞著“接受任務指導書→獨立思考→分解任務→分析任務→完成任務→評價任務→完成項目”幾個部分內容實施的。而且在項目實施和任務的完成過程中，教師的角色發(fā)生了重大改變，不再是滿堂講而是發(fā)揮監(jiān)督和指導的作用，控制學生在實施項目和完成任務的過程，解決學生實施項目情況時發(fā)現(xiàn)的問題，促進每組學生的項目的實施和任務的有效的完成。如在繪制建筑剖面圖中，需要了解建筑材料圖例，填充材料等，這些知識點是學生在理論中學習過的，但是運用建筑CAD軟件如何操作學生并不會。對于類似的問題，教師在課上應該做演示，然后讓學生自己動手操作，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題的和解決問題的能力。

（四）實施情況的分析和考核評價

任課教師根據(jù)每個項目小組完成的情況的掌握和分析，把分析的結果反饋給各個項目小組。每個小組根據(jù)任課教師的分析結果，客觀的對本小組項目完成效果進行總結，向教師和其他小組說明項目和任務的實施思路、實施過程以及對任務完成后的感受進行匯報。然后，任課教師對各個小組的匯報情況進行總結，然后對項目任務完成情況進行點評；對項目任務完成過程中小組成員的寫作精神、創(chuàng)新精神方面進行點評。最后對每組進行打分，對各組組員再分別進行打分，以此分數(shù)作為本課程考核的一部分。讓學生參加各種層面的建筑繪圖技能大賽，參加建筑CAD制圖上崗證的考試，提高他們的實際操作水平，激勵學生學習的興趣。任課教師綜合各種因素給予每位學生一個合理的課程總分。

三、教學模式改革需解決的問題

每個學期末都有各大出版社的銷售人員前來推薦高職高職、“十二五”規(guī)劃教材，《建筑CAD制圖》的教材也不少。但是要想找到一本適合本學院《建筑CAD制圖》教學改革的項目化教學的教材確很難，故此都要想實現(xiàn)高職院校的《建筑CAD制圖》教學模式的改革，就需要根據(jù)本學院的特點和課程改革的要求進行設計一本與之想配套的有特色的項目化教學教材。

這種基于“任務驅動、項目導向”教學模式的打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，任課教師在任務設計中應突出教學的環(huán)節(jié)?！督ㄖ﨏AD制圖》課程進行項目化教學，就是通過把各個項目分解成多個教學任務，以此激發(fā)學生學習的動力。為此，在《建筑CAD制圖教學》過程中，任課教師就必須精心設計出每一個項目中包括的所有任務，讓各個任務可以聯(lián)系實際情況，把教學內容與實踐結合起來，使學生對項目的感性認識提高一個層次到理性認識，從知其然到知其所以然。

四、總結

教學方法并不是一成不變的，好的教學方法需要在教學實踐中不斷完善和創(chuàng)新。基于“項目導向、任務驅動”的教學模式改革擺脫了傳統(tǒng)教學中枯燥、呆板的教學模式，通過“教、學、做”三者一體化的教學方法，將建筑制圖的基本知識與建筑施工企業(yè)施工圖的繪制有效的聯(lián)系起來，不斷地激發(fā)學生的學習熱情。實踐證明，基于“任務驅動、項目導向”的教學模式是一種靈活、高效、實用的教學模式，有利于學生積極地開展合作學習，熟悉工作流程，達到任務目標，并更大地激發(fā)起學生的求知欲望，從而培養(yǎng)出學生能夠獨立探索、勇于開拓進取的自學能力和團隊合作的能力。

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羅偉兵（1986-），男，江西樟樹，碩士，江西財經(jīng)職業(yè)學院，講師，建筑工程。