謝宏衛(wèi)湛江市第二十四中學(xué)

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

謝宏衛(wèi)
湛江市第二十四中學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段較為流行的教學(xué)手段，它能在一定程度上提高課堂實踐效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但本人通過多次的現(xiàn)場觀摩，卻發(fā)現(xiàn)很多課例的合作學(xué)習(xí)設(shè)計只是流于形式、蜻蜓點水，不能高效的發(fā)揮其真正的效用。鑒此，本人擬從保障合作時間、選好合作內(nèi)容、重視合作評價三個方面，對在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行淺析，謹(jǐn)以共勉。

合作學(xué)習(xí)；保障時間；選好內(nèi)容；重視評價

合作學(xué)習(xí)是從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生之間的互動的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)設(shè)計之中，構(gòu)建了以學(xué)生互動為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展學(xué)生小組合作性活動來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個性與群性的協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]并且“在21世紀(jì)的教育改革中，明確要求學(xué)生的角色必須發(fā)生改變，學(xué)生要成為一名學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者和交流者。特別是交流者，它意味著學(xué)生能夠成為一個有效團(tuán)隊中的一員，能積極參與團(tuán)隊活動，有能力促進(jìn)團(tuán)隊的觀點或計劃的實施與實現(xiàn)”[1]。

正因為如此，在一線從教的工作者，為了不落伍，為了體現(xiàn)課堂教學(xué)新理念、新形式、新技巧，紛紛引入到自己的課堂實踐中，也確實給課堂帶來了新的活力、新的激情、新的效果，但個別教師由于對小組合作學(xué)習(xí)形式的理解不透，實施過程中缺少反思推進(jìn)，出現(xiàn)了應(yīng)付了事，流于形式，看似熱熱鬧鬧、激情四射，但實際學(xué)習(xí)成果不明顯，課堂效果可發(fā)展性弱，最為嚴(yán)重的更是為了追求課堂效果，出現(xiàn)假課堂、假合作，純屬演戲等現(xiàn)象，嚴(yán)重扭曲了小組合作學(xué)習(xí)的初衷[2]。鑒此，本人準(zhǔn)備以個人實踐經(jīng)驗為基點，借鑒相關(guān)理論，以“2014年湛江市小學(xué)音樂優(yōu)秀課教學(xué)競賽課例”為主要剖析事例，探討在小學(xué)音樂課堂中，避免進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)流于形式，有效開展小組合作學(xué)習(xí)的三點策略。

一、保障時間，讓學(xué)生盡情參與小組合作學(xué)習(xí)

斯萊文認(rèn)為，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)模式都具有核心因素，他們是小組目標(biāo)、個體責(zé)任和成功的均等機(jī)會。[3]有了小組目標(biāo)，就得去實現(xiàn)，得有一定的實踐過程；有了個體（每個學(xué)生）責(zé)任，就得參與活動，完成預(yù)定任務(wù)；強(qiáng)調(diào)有成功的均等機(jī)會，也就是要求一定要進(jìn)行不同程度的成果評價。一系列的活動下來，需要一定的時間，需要學(xué)生的參與，并需要進(jìn)行課堂資源的生成、發(fā)展與展現(xiàn)。然而，在日常的上課和公開課中，為了追求學(xué)習(xí)形式的多樣性、新潮化，給學(xué)生一分鐘或兩分鐘進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象隨處可見，流于形式，交代不清，學(xué)生懵懵懂懂就進(jìn)行所謂的合作學(xué)習(xí)，最終的成果匯報只能是教師的假課，或是唱獨角戲，這樣的合作學(xué)習(xí)，還不如不設(shè)計、不組織，免得畫蛇添足，出力不討好。有學(xué)者指出：“教師要把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把現(xiàn)在教學(xué)中花去的多余的分析、談話、提問的時間節(jié)省下來，還給學(xué)生支配，保證他們有充分的時間識字、讀書、交往、寫作，讓他們獨立主動地學(xué)習(xí)?！?/p>

二、選好內(nèi)容，讓學(xué)生容易進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)基本流程可歸納為：合作設(shè)計——目標(biāo)呈現(xiàn)——集體講授——小組合作活動——測驗——反饋與補(bǔ)救。[4]鑒此，小組合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是如何進(jìn)行合作設(shè)計，而合作設(shè)計的根源就是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。因此，選好內(nèi)容才是活動開展的關(guān)鍵，它決定了學(xué)生是否能順利進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)活動，選擇的內(nèi)容如果太難，學(xué)生則不可能在短短的幾分鐘內(nèi)完成得了任務(wù)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果過于容易，則顯得沒有挑戰(zhàn)性，不容易激起學(xué)生的合作興趣與激情，整節(jié)課就會陷入較為沉悶與無活力的狀態(tài)，所以說這一環(huán)節(jié)基本是決定活動的成敗所在。下面以本次“2014年湛江市小學(xué)音樂優(yōu)秀課教學(xué)競賽”觀摩中的課例為實例，分享其中兩個失敗與成功的案例環(huán)節(jié)。失敗的：如在《草原就是我的家》一課中，執(zhí)教者讓學(xué)生欣賞維吾爾族民族風(fēng)情短片后，讓學(xué)生小組討論你的了解。這明顯就是一目了然的內(nèi)容，基本是固定不變的，根本沒有可議性，執(zhí)教者卻設(shè)計了，所以學(xué)生最終的合作表現(xiàn)只能流于形式，應(yīng)付了事，重復(fù)性地回答以完成任務(wù)，效果不佳；還有一節(jié)課題是《降落傘》，執(zhí)教者為了讓學(xué)生更形象的理解“3、4、5、6、7”五個音的特點，特意給出了“紅、黃、藍(lán)、綠、紫”五種顏色進(jìn)行選擇匹配，并分小組進(jìn)行，結(jié)果出現(xiàn)一大堆的個性答案，無法回到教師預(yù)想中。本人認(rèn)為這也是必然的結(jié)果，因為這一教學(xué)內(nèi)容個性化較強(qiáng)，不具較廣的合作性，設(shè)計了只能給自己難堪。內(nèi)容方面選擇較為成功的課例環(huán)節(jié)有以下兩個：《郵遞員叔叔來了》一課中以小組形式討論你本組中如何表現(xiàn)所收到的信件信息。各組學(xué)生通過幾分鐘的討論統(tǒng)一后，基本能表現(xiàn)出信件的內(nèi)容。

三、重視評價，讓學(xué)生愉悅享受小組合作學(xué)習(xí)

正確與巧妙地對學(xué)生或課堂活動進(jìn)行各類評價，是提高課堂效率的有效途徑之一，是促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展的最佳手段之一，更是學(xué)生愉悅享受學(xué)習(xí)的根源所在。一項課堂實踐活動的開展有開頭就得有結(jié)尾，而結(jié)尾就是通過有效的評價來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)下一步的完善，讓學(xué)生最直接地享受成功的喜悅，否則，它將是有頭無尾，嚴(yán)重磨滅了學(xué)生的迫切期待，不能及時給學(xué)生注入較強(qiáng)的正能量，不能在潛移默化的過程中鍛煉學(xué)生的評價甄別能力，長此下去，學(xué)生的積極性就會日漸消減，直至漫不經(jīng)心，置之不理，這樣的課堂效果將是怎樣的狀況就不言而喻了。在合作課程評價實踐環(huán)節(jié)，本人鼎力推薦合作教育學(xué)所強(qiáng)調(diào)實行的“三不主義”，即無論所教班級多差，從來不給學(xué)生打壞分?jǐn)?shù)，從來不向家長告學(xué)生的狀，從來不在課堂上指責(zé)學(xué)生。

實踐證明，這樣的評價不僅是可行的，而且教師的教與學(xué)生的學(xué)，都要比以前輕松得多。在本次觀摩課中做得較好的兩個課例環(huán)節(jié)是：課題為《蝸牛與黃鸝鳥》一課中的深化主題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對各小組的表演進(jìn)行點評，暢談自己的意見，提供機(jī)會讓學(xué)生把自己所欣賞到的好與不足發(fā)表出來，既起到促進(jìn)其他小組學(xué)生的發(fā)展，也鍛煉了自己的評價能力，同時達(dá)到一起享受合作學(xué)習(xí)形式所帶來的愉悅。

[1]劉玉靜高艷《整體教學(xué)策略系列——合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略》，北京：北京師范大學(xué)出版社，第4頁，2011.8。

[2]Artut,P.D.&Tarim,K.GroupInvestigationEffectsonAchievement,Motivation,andperceptionsofinSingapore.Asia-Pacificof TeacherEducation,2007(2)：129-141.

[3]劉玉靜高艷《整體教學(xué)策略系列——合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略》，北京：北京師范大學(xué)出版社，第12頁，2011.8。

[4]劉玉靜高艷《整體教學(xué)策略系列——合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略》，北京：北京師范大學(xué)出版社，第158頁，2011.8。