張春薇河北省承德市灤平縣第二幼兒園

家園共育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

張春薇
河北省承德市灤平縣第二幼兒園

幼兒教育既是基礎(chǔ)教育的組成部分，又是學(xué)校教育以及終身教育的起始階段。家長在孩子成長的過程中，既是孩子的第一任老師又是教師的親密伙伴，協(xié)調(diào)一致地教育孩子。幼兒園應(yīng)于家長和社會(huì)一道為幼兒構(gòu)建一個(gè)良好的成長環(huán)境。開展家園共育，不僅能促進(jìn)孩子的健康成長，還能推動(dòng)親子間、家庭間的感情。

幼兒園；家園共育；協(xié)同培養(yǎng)

幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其重要性已為越來越多的家長所認(rèn)識(shí)。幼兒的大部分時(shí)間是在家庭中度過的，幼兒的教育離不開家庭的配合，在家園共育過程中要應(yīng)本著互相尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和支持。那么就如何開展好家園共育工作,使幼兒獲得更為全面的發(fā)展,我積累了自己的一些經(jīng)驗(yàn)和看法,下面就談?wù)勯_展家園共育感受與體會(huì)。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

由于傳統(tǒng)觀念的約束，家園共育開展的效果并不是很理想，其原因主要有以下三點(diǎn)：一是在家園共育過程中對(duì)家長工作的定位不夠明確。召開家長會(huì)時(shí)組織不得力，目的不明確，往往只是把它作為幼兒園工作的點(diǎn)綴，看起來轟轟烈烈，實(shí)際上收效甚微。二是在家園共育過程中仍以幼兒園為主導(dǎo)，家長常常處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師只是要求家長配合幼兒園工作，而家長并不十分了解幼兒園的教育目標(biāo)、幼兒在園的情況，因此很難做到與幼兒園協(xié)同合作。三是有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導(dǎo)者的角色，遷就家長不科學(xué)的教育方式；而一些教師在家園共育指導(dǎo)方面視自己為絕對(duì)權(quán)威，很少考慮家長的想法與感受，一廂情愿地要求家長應(yīng)該怎樣做。

所以在家園合作中，幼兒園與家長雙方應(yīng)平等合作，積極喚起家長的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)家長參與家園活動(dòng)的熱情，使家園共育活動(dòng)真正“動(dòng)起來”。

1、引導(dǎo)家長做一個(gè)觀察者。家長特別想知道到孩子在園中的表現(xiàn)，于是，根據(jù)班中家長的時(shí)間每個(gè)學(xué)期我都會(huì)組織兩到三次的家長開放日活動(dòng)，方便了家長們了解孩子在園中的表現(xiàn)。每次活動(dòng)前，每位家長都會(huì)領(lǐng)到一張活動(dòng)觀察記錄表，記錄孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，其內(nèi)容包括孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況以及教師對(duì)孩子的關(guān)注程度等。在開放日活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)家長對(duì)活動(dòng)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中的問題并提出相關(guān)建議。通過這種參與式的家園活動(dòng)，一方面加強(qiáng)了家長對(duì)孩子日常表現(xiàn)情況的了解，另一方面也為教師教育方法的改進(jìn)提供了依據(jù)。同時(shí)，也有利于家長對(duì)教師的日常工作以及專業(yè)技能的了解，從而建立起對(duì)教師的信任感。

2、鼓勵(lì)家長做一個(gè)主講者。在家園共育中，教師要與家長充分交流，我會(huì)經(jīng)常組織家教沙龍，傾聽家長的心聲以及對(duì)幼兒教育的建議，在活動(dòng)中，家長們根據(jù)日常所遇到的家庭教育中的問題以及孩子在家中的表現(xiàn)展開討論，通過爭鳴來共商對(duì)策，將目前出現(xiàn)的問題通過群策群議及時(shí)予以解決。

3、邀請(qǐng)家長做一名志愿者。平時(shí)我會(huì)組織一些外出活動(dòng)，讓幼兒親近自然。由于班級(jí)幼兒較多，給外出活動(dòng)的管理帶來了一定的困難。為什么不把家長吸引進(jìn)來，共同參與活動(dòng)管理？于是，每次的外出活動(dòng)時(shí)我都會(huì)邀請(qǐng)幾位家長參與進(jìn)來。在活動(dòng)中家長與教師一樣帶領(lǐng)著一組孩子一邊參觀一邊講解，并維護(hù)幼兒秩序，提醒幼兒注意安全等。通過此類互動(dòng)活動(dòng)，一方面使家長看到了教師在每一位孩子身上傾注的愛心，也懂得了教育孩子需要耐心、專業(yè)化的技能等等，給家長起到了示范的作用；另一方面使家長體會(huì)到教師工作的不易，從而更加理解教師，同時(shí)也拉近了家長與教師之間的距離。

二、創(chuàng)新溝通方式，增進(jìn)家園互信

傳統(tǒng)的家園溝通方式是家訪、家長開放日、家園聯(lián)系手冊(cè)以及利用家長接送幼兒的時(shí)機(jī)交談等。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，通過光纖搭建與家長之間溝通的橋梁也別具魅力。通過網(wǎng)絡(luò)，一方面教師可與孩子的父母直接進(jìn)行溝通，另一方面孩子的父母也能十分詳細(xì)地了解孩子的在園中的表現(xiàn)情況；在班級(jí)內(nèi)建立QQ群，教師和家長能在群中暢聊有關(guān)幼兒教育方面的問題，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行解決；同時(shí)為班級(jí)中每個(gè)幼兒都建立了“幼兒個(gè)人成長檔案”,將孩子在園中的活動(dòng)情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中,使家長們能夠更全面、細(xì)致的了解孩子在園中的情況。通過這樣的“多向”交流溝通，拉近了教師與家長之間的距離，彼此都覺得既具體又貼心，也更好地推動(dòng)家長工作的開展。

當(dāng)然，電訪的溝通也是家園共育中必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒的性格特點(diǎn)普遍存在著“兩面性”,在園中與在家中的行為、情感截然不同。在集體生活中，孩子對(duì)于自己的行為有一定的約束力,而回到家庭中,由于父母經(jīng)驗(yàn)不足或教育行為存在著某種偏差，或幼兒長期跟爺爺奶奶生活在一起，許多行為習(xí)慣或個(gè)性上產(chǎn)生問題。此時(shí)，教師就可以通過電話對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。如：有的孩子在家中不吃蔬菜或其他嚴(yán)重挑食現(xiàn)象而在幼兒園中樣樣都吃，作為老師，除了在幼兒園中通過多種手段對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)，當(dāng)幼兒回到家中后，還可以通過電話與家長進(jìn)行及時(shí)溝通，討論教育策略，對(duì)孩子進(jìn)行督促糾正。又如：父母雙方長期忙于工作而忽略對(duì)孩子性格及其心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致孩子比較內(nèi)向不愿意與別人進(jìn)行交流等現(xiàn)象，這時(shí)可以與其父母通過電話進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長在工作之余要多陪伴孩子，給予孩子更多的關(guān)懷，關(guān)注其心理的健康成長。這樣，家長的工作將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)也會(huì)更加認(rèn)可老師的工作。久而久之，家園的相互信任感就會(huì)越來越強(qiáng)，協(xié)作更加默契，也更加有利于孩子全面健康的成長。

幼兒是未來的希望，是社會(huì)主義事業(yè)的生力軍。幼兒教師應(yīng)做出積極響應(yīng),在工作中要更細(xì)致、更精心、更扎實(shí)，把幼兒教育作為棟梁之材的第一步，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的合作,協(xié)同培養(yǎng)，共同努力使幼兒教育從狹隘的課堂教育中解放出來，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。