韓燕萍

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課的新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，學(xué)生要能夠用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果、進(jìn)行交流、參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，逐漸形成樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處的良好科學(xué)品質(zhì)。由此可見，在小學(xué)科學(xué)課堂上進(jìn)行有效交流是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂交流貫穿著整個(gè)科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程，是其必不可少的內(nèi)容與環(huán)節(jié)。交流環(huán)節(jié)是否有效，是保證整節(jié)課是否成功的關(guān)鍵，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與效率。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂上的有效交流呢？

一、和諧輕松，創(chuàng)設(shè)有效氛圍

課堂教學(xué)的氛圍，一般有以下幾種，一種是比較緊張沉悶的，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生會(huì)感到焦慮壓抑，膽怯畏難的心理可能會(huì)影響交流的有效性和積極性;一種是過分熱鬧的，學(xué)生在教室里七嘴八舌，你說你的，我談我的，沒有一個(gè)共同的主題，課堂紀(jì)律失去控制，誰也不知道誰在說什么，導(dǎo)致探討交流沒有一點(diǎn)意義;還有一種是平等寬松民主的，根據(jù)小學(xué)階段兒童的心理特點(diǎn)，從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，有意識(shí)地營造和優(yōu)化課堂上健康愉快的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲與交流能力，讓學(xué)生敢于說、樂于說、善于說，同時(shí)又注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刃蚓S護(hù)。

由此可見，營造平等輕松的課堂氛圍可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流。在這樣的氛圍下，教師肯定學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行對話，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，使學(xué)生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。比如，在教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》這一課時(shí)，我請學(xué)生猜想晝夜交替的假說，學(xué)生思考后提出了很多猜想，這時(shí)我肯定道：“同學(xué)們的想象力真是太豐富了！”緊接著追問道，“這些觀點(diǎn)都正確嗎？”這時(shí)學(xué)生議論紛紛，此時(shí)我走近他們，說：“讓我們一起通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這些觀點(diǎn)，怎么樣？”學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動(dòng)了起來。可見，平等寬松民主的課堂氛圍，能有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使之樂于探究、樂于交流，從而提高交流的有效性。

二、觀察發(fā)現(xiàn)，提出有效問題

要使學(xué)生進(jìn)行有效的交流，前提就是要提出一個(gè)有效的問題。只有這樣，學(xué)生才有可能僅僅圍繞這個(gè)問題進(jìn)行深入的討論交流，達(dá)到其交流有效性的目的。

那么，怎樣的問題才能算得上是有效的問題呢？首先，問題必須是原創(chuàng)的，它是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的一種猜測;其次，問題必須是具體的，它是在一定情境中的，而不是抽象空洞的;最后，這個(gè)問題必須是可行的，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不能過于困難，是學(xué)生在共同的努力下可以解決的。

而要提出這樣一個(gè)有效的問題，需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察，只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察了才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。因此，在科學(xué)課上，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和能力，使學(xué)生在認(rèn)真觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過分析比較提出有效的問題，為有效交流打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、自主探究，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)的說教式逐漸向自主探究模式過渡。可以說，自主探究式的教學(xué)模式已經(jīng)被廣大的科學(xué)教師接受并應(yīng)用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少教師對這一教學(xué)模式把握不夠，比如自主討論流于形式，整個(gè)探究過程實(shí)際是在嚴(yán)格按照教師事先安排好的教學(xué)思路進(jìn)行，學(xué)生幾乎沒有自主決策的空間。這種沒有獨(dú)立思考的操作非常不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并不是真正意義上的自主探究活動(dòng)。

要讓孩子真正的學(xué)會(huì)自主探究，就必須讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。只有在思考中學(xué)生才能找到問題的根源，找到解決問題的方法。在自主探究的過程中，教師需要充分相信自己的學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的探究空間，放手讓學(xué)生自己去摸索探究。只有這樣，學(xué)生才能越來越好地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，才會(huì)在探討交流的過程中有效地學(xué)習(xí)。

四、適時(shí)引導(dǎo)，開展有效討論

在自主探究的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行熱烈的討論，這時(shí)很多教師不知道自己應(yīng)該做些什么，或是呆站在講臺(tái)旁邊，或是在思索下一環(huán)節(jié)的實(shí)施，或是形式般的在各小組間巡視但卻什么都沒有聽進(jìn)去看進(jìn)去。這些行為都沒有很好地對學(xué)生的討論交流進(jìn)行有效的調(diào)控和引導(dǎo)。教師應(yīng)該注意到，雖然在自主探究的過程中需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和自主性，但應(yīng)該注意一個(gè)度，學(xué)生的討論不是越放越好，如果一味地放任學(xué)生自由討論，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生探究的盲目性和低效性，從而影響其交流的有效性。因此，教師在探究過程中發(fā)揮其引導(dǎo)作用是非常重要的，學(xué)生在討論交流的過程中可能會(huì)產(chǎn)生很多新問題，也有可能因?yàn)橛懻撝械囊恍﹩栴}而偏離討論的主題。為了達(dá)到有效交流的目的，教師必須走到學(xué)生中間去，對學(xué)生的討論提供有效的幫助和適時(shí)的引導(dǎo)，有效合理地把握學(xué)生交流的效果，從而提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、搞好交流，構(gòu)建有效模式

科學(xué)課上的交流一般有以下兩種：（1）個(gè)別交流。一般由口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行交流，其他的學(xué)生淪為聽眾，使得交流成為了個(gè)別學(xué)生的專利，不利于全班學(xué)生的共同成長。（2）師生單一交流。采用師問生答的教學(xué)方式，學(xué)生必須嚴(yán)格按照教師設(shè)定的思路進(jìn)行回答，忽視了學(xué)生的自主性。這兩種交流模式都有一定的局限性，體現(xiàn)出其交流上的低效性。

那么，怎么樣的師生交流模式才能使課堂交流豐富有效呢？在探究活動(dòng)的交流過程中，教師與學(xué)生需要處于平等的地位，從而展開平等民主的交流。此外，學(xué)生與學(xué)生間也需要進(jìn)行廣泛的交流，交換彼此的思考過程，通過小組交流與集體交流等方式，使得學(xué)生的思維更加開闊，對于問題的交流更加有效。因此，在科學(xué)課堂的交流過程中，教師應(yīng)組織形式多樣的交流方式，拓寬學(xué)生的交流對象與范圍，使學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)中真正的實(shí)現(xiàn)自主交流，提高交流效率。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂的有效交流是在以上五方面共同作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。有效交流是上好科學(xué)課的關(guān)鍵，只有在平等輕松的課堂氛圍下，學(xué)生才能耐心仔細(xì)地觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出有效的問題。在交流的過程中學(xué)生自主探究，教師適時(shí)引導(dǎo)，并采用多種交流形式，切實(shí)提高了交流的有效性，從而使科學(xué)探究最終取得成功。

【作者單位：昆山市陸家中心小學(xué)校 ?江蘇】