金小燕

“解放眼睛，使他們能看;

解放雙手，使他們能干;

解放頭腦，使他們能想;

解放嘴巴，使他們能談;

解放空間，使他們能在大自然、大社會中獲取知識;

解放時間，使他們有時間從容消化所學(xué)、從容思考所學(xué)?！?/p>

——陶行知

先生的話折射出對人的全面發(fā)展的追求，其內(nèi)涵從舊有的單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想解放或行為解放直接提升到對學(xué)生的主體性解放和生命的解放。不得不佩服先生對教育的高瞻遠(yuǎn)矚，在新課程改革日益深化的今天，先生的理念依然如此地深入人心。在工作中于是常常用先生的教育理念觀察、反思著身邊各種教學(xué)行為：

讓生命回歸科學(xué)課堂

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“這門課程將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助學(xué)生體驗科學(xué)活動的過程和方法，使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧共存?！毙抡n標(biāo)的提出沖擊了原有的課堂教學(xué)模式，我們需要建構(gòu)一種真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的生命化課堂來讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展，收獲更像鮮花怒放。

觀察1：《了解空氣》一課教學(xué)片段

師：你們聽，這是什么聲音？

生：（仔細(xì)地側(cè)耳傾聽），是風(fēng)聲。

師：誰見過風(fēng)？你沒見過，我也沒見過。當(dāng)樹枝搖曳時，風(fēng)正從我身邊走過。

誰見過風(fēng)？你沒見過，我也沒見過。當(dāng)樹葉飄落時，風(fēng)正與我擦肩而過。

……

反思：

多么精彩的導(dǎo)入，讓學(xué)生在這樣的詩意中知道了空氣的流動，“當(dāng)樹枝搖曳時，風(fēng)正從我身邊走過。當(dāng)樹葉飄落時，風(fēng)正與我擦肩而過?！痹谶@樣的體驗中，學(xué)生真切地感受到了風(fēng)美妙地流動。此時，一定有很多的孩子迫不及待地想要去擁抱風(fēng)、了解風(fēng)，他們一定會有更多驚喜地收獲。孩子眼中的世界是生動而具體的，是神奇而富有詩意的。折服于這位老師的睿智，沒有將成人對科學(xué)的理性認(rèn)識強(qiáng)加給自己的學(xué)生，而是借助藝術(shù)化的講述和引導(dǎo)巧妙地讓學(xué)生在以知識為中介的對話體驗了情感、分享智慧。我想，在這樣的課堂中，學(xué)生獲得知識、技能、情感的過程一定是令他們愉悅而難忘的。

讓自由喚醒科學(xué)課堂

科學(xué)在孩子們眼中是神秘的，他們對它充滿了好奇和向往。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中教師為了規(guī)范、秩序地完成自己的課堂預(yù)設(shè)，避免“節(jié)外生枝”，常常忽視甚至是抑制學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，自主探究。新課程理念要求我們?yōu)楹⒆觽兲峁┮磺锌梢灾苯訁⑴c的各種科學(xué)探究活動，讓學(xué)生自由活動、自主創(chuàng)生。

觀察2：探究“沉與浮”

課堂上每個小組的實驗桌上放著一個大塑料盆盛著半盆水，一個紙盒子里裝著各種家里和學(xué)校常見的東西——螺母、螺栓以及其他由金屬材料制成的物品，木片、木棍、皮制品和塑料制品，以及其他的防水材料。貼在水盆上方的是兩張卡片。一張上面寫著：“什么東西沉在水底？”另一張寫著：“什么東西浮在水上？”不用再做更多的說明，孩子們自己便會用盆里的水和手中的材料去實驗和尋找答案。教師可以不時地到各組轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子們還沒有得到答案，就給出一些建議。教師也可以引導(dǎo)孩子們將一些沉下去的東西浮起來，這個過程中沒有一個正式的評價，教師在活動過程中不斷走動觀察學(xué)生的進(jìn)步，有時教師還可以讓孩子們畫一副畫或?qū)懸痪湓拋砻枋鲎约涸谔骄炕顒拥那榫盎蚋惺堋?/p>

反思：

這整個探索過程既是理性的，又是感性的，既是智力范疇，又交叉著豐富的情感體驗。我們常?？吹降那榫笆菍W(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小嘴常開”，那是一種怎樣的興奮和愉悅。陶行知先生認(rèn)為：教育要“教學(xué)做”合一。學(xué)生在師生、生生互動中，在自由與平等的交流和對話中自然而然產(chǎn)生的一種對知識的向往和創(chuàng)造。這樣深刻的情感體驗一定會使學(xué)生迫切地想要投入到新的探索活動中，從而成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)活動的動力源泉。

讓思維激活科學(xué)課堂

人的思維是一個從量變到質(zhì)變的不斷積累、生成的過程，教學(xué)時，它常常在學(xué)生的各種觀點(diǎn)相互碰撞時不斷修正、不斷豐富，繼而不斷完善、不斷深化。因此，作為教師的我們應(yīng)該為學(xué)生提供表述自己見解的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法，在交流、分析中讓思維提升。

觀察3：《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)片段

師：現(xiàn)在請大家停下來。材料員負(fù)責(zé)將材料整理一下，其他同學(xué)商量一下你們的發(fā)言。（1分鐘左右）

師：一個組匯報的時候，其他組要注意聆聽。聽聽他們有沒有和你們不同的發(fā)現(xiàn)？

請匯報的人這樣說：我們覺得這種運(yùn)動……

師：（指著第一副板畫）請這個組的同學(xué)上來交流一下你們的發(fā)現(xiàn)。

生：演示

師：在學(xué)生演示的過程中提問“現(xiàn)在我們研究的點(diǎn)上是白天還是黑夜？（白天）現(xiàn)在呢？（黑夜）

師：你們覺得這種運(yùn)動能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？

生：我們覺得這種運(yùn)動能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。

師：真的嗎？課件出示第一個實驗中有明暗顯示的部分，有晝夜交替現(xiàn)象嗎？

生：有。

師：其他組的同學(xué)有要補(bǔ)充的嗎？有沒有其他發(fā)現(xiàn)？

生：……

師：（指著第二副板畫）請這個組的同學(xué)上來交流一下你們的發(fā)現(xiàn)。

生：演示

師：在學(xué)生演示的過程中提問“現(xiàn)在我們研究的點(diǎn)上是白天還是黑夜？（白天）現(xiàn)在呢？（黑夜）

師：你們覺得這種運(yùn)動能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？

生：我們覺得這種運(yùn)動能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。

師：真的嗎？課件出示第二個實驗中有明暗顯示的部分，有晝夜交替現(xiàn)象嗎？

生：有

師：其他組的同學(xué)有要補(bǔ)充的嗎？有沒有其他發(fā)現(xiàn)？

反思：

在這個環(huán)節(jié)中，教師提供了一個開放的舞臺，讓學(xué)生把自己的實驗示意圖在黑板上畫出來，小組用實驗材料在講臺上邊演示邊解釋自己發(fā)現(xiàn)。心有多大，舞臺就有多大。在一個開放的思維空間中學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了，還能把自己的發(fā)現(xiàn)用淺顯的語言有條有理的向全班呈現(xiàn)出來，一個組在陳述時，其他組的同學(xué)，傾聽著、思維著，并適時的補(bǔ)充、修正，讓學(xué)生的思維在“井水犯河水”中融會貫通，共同提升。

讓關(guān)懷穿透科學(xué)課堂

著名學(xué)者博伊曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于學(xué)科范圍本身，還要在課堂上體現(xiàn)出人文主義的教育精神?！?在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們既要關(guān)注學(xué)生的知識與能力的培養(yǎng)， 更要關(guān)注他們的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

觀察4：《磁鐵》一課教學(xué)片段

《磁鐵》一課教學(xué)中，我剛說完實驗要求，小組開始實驗。“哐”一個不和諧的聲音傳來，整個教室突然安靜了下來，大家都望向了聲音的來源處，原來是第4組的一個同學(xué)把實驗的條形磁鐵摔斷了，同組的同學(xué)都低聲的譴責(zé)他，其他組的同學(xué)看看我又看看他，似乎都在等著我“修理”他，摔斷磁鐵的那個同學(xué)呢，驚慌失措的看了我一眼，又趕緊低下了頭，那一剎那，我看到了他含在眼眶的委屈的淚水。

我壓下了心里的一絲不快，微笑著說：“這位同學(xué)一定是太喜歡研究磁鐵了，這么激動，但是還是要遵守實驗規(guī)則，不能太心急了?！边呎f邊走到這個小組前，若無其事地揀起了斷了的磁鐵，問：“磁鐵斷了會有什么不同呢？”一下子大家的注意力又從磁鐵被摔斷的事件上轉(zhuǎn)移到我提出的新問題上，大家嘰嘰喳喳的各抒己見，制定了有效的研究方案，一起探究。

剛才摔斷磁鐵的同學(xué)格外認(rèn)真的做著實驗，似乎鼓足勁準(zhǔn)備將功補(bǔ)過。在大家的努力下，很快發(fā)現(xiàn)了斷了的磁鐵仍然各有兩個磁極的現(xiàn)象。學(xué)生的臉上有著因這次突發(fā)事件帶來的意外發(fā)現(xiàn)而欣喜萬分……

反思：

在科學(xué)教學(xué)中（尤其是低年級的實驗教學(xué)中）這樣的意外時有發(fā)生，如果當(dāng)時老師執(zhí)著于學(xué)生摔斷了磁鐵這個現(xiàn)象本身而狠狠地批評了那個摔壞磁鐵的孩子，那么我們可以設(shè)想一下：等著看“好戲”的學(xué)生幸災(zāi)樂禍，同組的伙伴嚴(yán)厲的譴責(zé)，老師的怒火……很可能讓這個無心犯錯的孩子在后面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中整個情緒繼續(xù)糾結(jié)在這個“摔壞磁鐵”事件上，那么后半節(jié)課他的學(xué)習(xí)效果將是低效，甚至是無效的。更嚴(yán)重者在今后的學(xué)習(xí)中他可能為了避免犯錯而不敢動手實驗。

在此案例中教師用幽默的話語指出了孩子的錯誤，用微笑寬容了孩子的錯誤。這種良好的教學(xué)品格同時也將寬容的種子埋進(jìn)了其他孩子的心中，讓學(xué)生自覺糾錯，體現(xiàn)了濃濃地人文關(guān)懷。

結(jié)語：

一堂成功的科學(xué)課，應(yīng)該既讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)知識的博大精深，又讓學(xué)生常懷“面對一叢野菊花而怦然心動”生命情懷。只有這樣的教育才是觸及孩子心靈的教育。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué) ?江蘇】